范洪濤

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系 遼寧阜新 123000）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中話語(yǔ)標(biāo)記的元語(yǔ)用功能探究

范洪濤

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系 遼寧阜新 123000）

話語(yǔ)標(biāo)記是一種常見(jiàn)的話語(yǔ)現(xiàn)象。本文分析在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境中話語(yǔ)標(biāo)記的使用狀況，探究話語(yǔ)標(biāo)記的元語(yǔ)用功能，從而探索性的提出建立有效地英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)方案。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；話語(yǔ)標(biāo)記；元語(yǔ)用；功能探究

1.引言

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)又稱(chēng)話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)；語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)；小品詞，元語(yǔ)篇等，是一種十分普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象。1987年Schiffrin首次提出話語(yǔ)標(biāo)記，并將該研究與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)結(jié)合起來(lái)，研究某一言語(yǔ)社區(qū)出現(xiàn)的11個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記的功能。從此話語(yǔ)標(biāo)記的研究備受?chē)?guó)內(nèi)外知名學(xué)者的關(guān)注，例如（Blackmore，1987，P1992），（Fraser，1996），黃大網(wǎng)（2001），徐海銘（2004），馮光武（2005）等。本文基于話語(yǔ)標(biāo)記的分類(lèi)結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境中話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)用功能。

2.簡(jiǎn)述話語(yǔ)標(biāo)記

2.1 話語(yǔ)標(biāo)記的分類(lèi)

正如話語(yǔ)標(biāo)記的定義一樣，到目前為止還沒(méi)有關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記的明確分類(lèi)，然而幾位學(xué)者的分類(lèi)比較具有代表性，例如 Schiffrin（1987）；Fraser（1996），Halliday（2000）等。Fraser將話語(yǔ)標(biāo)記大致分為連接語(yǔ)篇的話語(yǔ)標(biāo)記和連接話題的話語(yǔ)標(biāo)記，前者又進(jìn)一步劃分為對(duì)比類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記，例如but，however等；闡述類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記，例如in another word，that’s to say等；推斷類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記，例如so，therefore等；時(shí)間類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記，例如firstly，then等。Halliday在系統(tǒng)功能一書(shū)中將話語(yǔ)標(biāo)記稱(chēng)為出現(xiàn)在主位上的能夠表達(dá)諸如闡述，外延，以及限定關(guān)系的連接修飾語(yǔ)，例如一個(gè)副詞，一個(gè)介詞短語(yǔ)甚至是一個(gè)連詞等。（2000，P324）在此基礎(chǔ)上，Halliday還進(jìn)一步細(xì)化了每一類(lèi)邏輯關(guān)系下的話語(yǔ)標(biāo)記，如表示時(shí)空關(guān)系、方式狀態(tài)、因果關(guān)系等話語(yǔ)標(biāo)記。總之，話語(yǔ)標(biāo)記分兩類(lèi)：一類(lèi)是作為句間連接的狹義話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，也就是傳統(tǒng)語(yǔ)法概念上的銜接詞；另一類(lèi)是連接某個(gè)語(yǔ)篇并傳遞某種交際信息的廣義話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，即所謂元話語(yǔ)。

2.2 話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)用功能

語(yǔ)用學(xué)家Levinson（1983，P87-88）指出：“毫無(wú)疑問(wèn)絕大多數(shù)語(yǔ)言中，都有很多標(biāo)記某一話語(yǔ)與前面話語(yǔ)之間存在某種關(guān)系的詞和短語(yǔ)。如英語(yǔ)中的but，therefore等，人們普遍認(rèn)為這些詞語(yǔ)至少包含了非真值條件意義……它們常常表示所在的話語(yǔ)僅僅是前面話語(yǔ)的一種回應(yīng)，延續(xù)?！边@段話實(shí)際上涉及了話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)用功能，它們的使用實(shí)際離不開(kāi)交際主體的語(yǔ)用意識(shí)，也就是元語(yǔ)用意識(shí)，因此話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)也被稱(chēng)為元語(yǔ)用指示語(yǔ)。Jef Verschueren（1999）認(rèn)為，交際者使用語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)不斷做出語(yǔ)言選擇的過(guò)程，語(yǔ)言使用者之所以能夠在使用語(yǔ)言的過(guò)程中做出各種恰當(dāng)?shù)倪x擇，是因?yàn)檎Z(yǔ)言具有變異性，商討性和順應(yīng)性。元語(yǔ)用意識(shí)是交際者在語(yǔ)言選擇，做出順應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的自我意識(shí)反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)話人有特殊的交際目的，他在做出語(yǔ)言選擇時(shí)元語(yǔ)用意識(shí)會(huì)在很大程度上參與指導(dǎo)與調(diào)控，最終使做出的語(yǔ)言選擇有明顯的語(yǔ)用特征。Verscheren認(rèn)為：話語(yǔ)標(biāo)記是說(shuō)話人的元語(yǔ)用意識(shí)的一種語(yǔ)言手段；話語(yǔ)標(biāo)記雖然不會(huì)改變?cè)掝}的命題內(nèi)容，但說(shuō)話人對(duì)它的選擇反映了他的某種元語(yǔ)用意識(shí)，具有某種特定的元語(yǔ)用功能。

3.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中話語(yǔ)標(biāo)記的元語(yǔ)用功能

3.1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂的特點(diǎn)

課堂是教師和學(xué)生共同形成的經(jīng)歷和環(huán)境?！搬槍?duì)第二語(yǔ)言習(xí)得課堂環(huán)境的調(diào)查研究，Chaudron有比較全面的總結(jié)（Chaudron，1988）……Chaudron認(rèn)為語(yǔ)言教師的課堂話語(yǔ)在語(yǔ)音、詞法、句法和語(yǔ)篇 4個(gè)方面都進(jìn)行過(guò)人為處理……教師話語(yǔ)和課堂上的教學(xué)互動(dòng)聯(lián)系緊密?！保ê鷨⒑?，2010）Nunan（2002）認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境中，教師占主導(dǎo)地位，三分之二的話語(yǔ)權(quán)都在教師手中，學(xué)生只有在回答問(wèn)題時(shí)才具備發(fā)言權(quán)。因此教師為了順應(yīng)課堂這個(gè)特殊交際環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，其語(yǔ)言即是組織課堂的手段又是完成教學(xué)的目的；即具備書(shū)面語(yǔ)篇的正式又具備口頭語(yǔ)篇的詼諧；而學(xué)生在與教師互動(dòng)的過(guò)程中也必須采用一定的交際策略才能維護(hù)自己的面子。研究表明，學(xué)生對(duì)教師的課堂交往行為十分敏感。他們觀察教師與自己的交往，也觀察教師和其他同學(xué)的交往。（胡啟海，2010，P111）根據(jù)教育部高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂話語(yǔ)分析具有重要的實(shí)際意義。

3.2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂中話語(yǔ)標(biāo)記的功能

根據(jù)Halliday（2000）以及Brown＆Yule（1983）的觀點(diǎn)，語(yǔ)言功能大致可以分為三類(lèi)，即概念功能；人際商討功能和語(yǔ)篇功能。

3.2.1 話語(yǔ)標(biāo)記的微觀功能。微觀功能主要探討話語(yǔ)標(biāo)記如何讓語(yǔ)篇更加連貫，這些表達(dá)只是英語(yǔ)中用來(lái)銜接語(yǔ)篇的一種手段，被稱(chēng)之為篇章銜接詞。例如轉(zhuǎn)折連詞however；but；遞進(jìn)連詞moreover；additionally；引導(dǎo)主題連詞now；of course；well；提示連詞as we have discussed in等。（徐海銘，2004，P61）通過(guò)筆者的課堂觀察，大多數(shù)教師都會(huì)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中使用提示連詞as we have discussed；you know等進(jìn)行與學(xué)生之間的互動(dòng)；使用引導(dǎo)主題連詞now，well等導(dǎo)入主題；使用and，but，so等使整個(gè)教學(xué)語(yǔ)篇成為一個(gè)連貫的整體，這些話語(yǔ)標(biāo)記幾乎成為標(biāo)志性的教師課堂話語(yǔ)。

3.2.2 話語(yǔ)標(biāo)記的面子緩和功能。語(yǔ)言的人際商討功能是指人們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言來(lái)維護(hù)人們的社會(huì)關(guān)系：例如我們正和誰(shuí)交談；如何和對(duì)方交談；以及如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感等。課堂中，為了縮短師生間的認(rèn)知差距，增強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生讀，說(shuō)，寫(xiě)等的綜合素質(zhì)，教師會(huì)在精度，文學(xué)課程中廣泛使用you know；I mean；according to；right等話語(yǔ)標(biāo)記，明確教學(xué)內(nèi)容的信度，使師生達(dá)成共識(shí)。What about，how about，please等更是被大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師普遍使用的交際策略，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)之中；學(xué)生也會(huì)采用這些話語(yǔ)標(biāo)記維護(hù)自己的面子。

3.2.3 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的元認(rèn)知功能。語(yǔ)言的使用是為了更好的進(jìn)行交際，根據(jù)Blakemore的觀點(diǎn)，交際雙方為了使交際意圖更加明了，說(shuō)話者為了使聽(tīng)話人更直接的明白自己的信息勢(shì)必采用一些交際策略話語(yǔ)標(biāo)記就是其中的方法之一。在交際過(guò)程中人們更側(cè)重如何利用話語(yǔ)標(biāo)，記明示雙方的交際意圖，使交際雙方付出最小的努力，達(dá)到最大的交際意圖。課堂情境中話語(yǔ)標(biāo)記的認(rèn)知功能主要指教師采用話語(yǔ)標(biāo)記這個(gè)策略使學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)使學(xué)生清楚教師的教學(xué)思路。如：

T：Now，let’s talk about something related with the global warming. Okay，who’d like to show your opinion about this topic?

Ss：silent.

T：okay，it doesn’t matter. Volunteer，who’d like to say something，please？

Ss’answer…

T：well done，thank you. You know…

這個(gè)對(duì)話中，英語(yǔ)教師用了now，okay，please，you know四個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，它們并未構(gòu)成話語(yǔ)的概念意義，只是幫助英語(yǔ)教師明示交際意圖，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

3.2.4 話語(yǔ)標(biāo)記的模糊限制功能。根據(jù)Verschuren的觀點(diǎn)，語(yǔ)言使用的過(guò)程即是語(yǔ)言選擇的過(guò)程。語(yǔ)言交際雙方在交際之前就知道自己要說(shuō)什么，以及怎樣說(shuō)。（Verschueren，1999，P187-189）英語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)根據(jù)其元用功能，大致可以分為以下幾類(lèi)：言外之力標(biāo)記詞——用來(lái)表明作者的意圖，如I claim效度標(biāo)記語(yǔ)，用來(lái)表明作者的意圖，如perhaps等。態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)用來(lái)表明作者對(duì)命題的態(tài)度，如surprisingly。交代信息來(lái)源或出處的標(biāo)記語(yǔ)，如according to等。這一類(lèi)型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)模糊限制后面信息的來(lái)源，是說(shuō)話人經(jīng)常使用的一種元話語(yǔ)手段：它們一方面可以減少說(shuō)話人對(duì)命題真值的責(zé)任；另一方面可以表明信息來(lái)源，使說(shuō)話的命題內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)更客觀。教師經(jīng)常會(huì)使用actually，according to等元話語(yǔ)以體現(xiàn)信息來(lái)源地可靠性，及對(duì)所陳述教學(xué)內(nèi)容的明確性等，使學(xué)生明白教學(xué)目的，掌握教學(xué)重點(diǎn)。

4.結(jié)論

話語(yǔ)標(biāo)記定義的多樣性能進(jìn)一步反應(yīng)其功能的多樣性。在全國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式的引導(dǎo)下，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該利用話語(yǔ)標(biāo)記這一語(yǔ)言策略組織課堂，改變教學(xué)模式；完善教學(xué)手段，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到話語(yǔ)標(biāo)記在書(shū)面語(yǔ)篇中的微觀功能以及口頭語(yǔ)篇中的重要語(yǔ)用功能，從而通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力。隨著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，話語(yǔ)標(biāo)記這一語(yǔ)言現(xiàn)象勢(shì)必在研究教師課堂話語(yǔ)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

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范洪濤（1978-），女，遼寧盤(pán)錦人，碩士，遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)。

2011-03-15