李育林

(黃岡師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，湖北黃岡438000)

電視攝像技術(shù)與藝術(shù)實驗課程教學(xué)方法探究

李育林

(黃岡師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，湖北黃岡438000)

電視攝像技術(shù)與藝術(shù)實驗課程，是學(xué)生在初步掌握電視攝像理論的基礎(chǔ)上，通過實踐進一步學(xué)習(xí)攝像知識、掌握攝像技能的核心課程。本文結(jié)合所在學(xué)院實驗教學(xué)的實際，提出了理論與實踐相結(jié)合、示范演示、任務(wù)驅(qū)動、討論交流與合作學(xué)習(xí)的電視攝像技術(shù)與藝術(shù)實驗課程的教學(xué)方法。

電視攝像;任務(wù)驅(qū)動;技術(shù)與藝術(shù)

電視攝像是利用電視攝像機攝取電視鏡頭，在電視節(jié)目制作的鏈條中處于第一個環(huán)節(jié)，鏡頭拍攝的好壞，直接關(guān)系到電視節(jié)目最終的成敗。實拍過程中，需要用攝像理論作指導(dǎo)，掌握電視拍攝技法，運用景物構(gòu)成元素，才能拍攝出具有創(chuàng)意、美感的電視畫面。要想做到這一點，就要求電視攝像工作人員，既要掌握攝像技術(shù)，又要掌握攝像藝術(shù)。在電視攝像技術(shù)與藝術(shù)的實驗教學(xué)中，通常是按照技術(shù)與藝術(shù)兩個方面來開展教學(xué)的。為了幫助學(xué)生較好地掌握電視攝像技術(shù)與藝術(shù)，提高實驗課的教學(xué)效果，本文結(jié)合我校新聞與傳播學(xué)院實驗課的開課實際，提出理論與實踐相結(jié)合、示范演示、任務(wù)驅(qū)動、討論交流與合作學(xué)習(xí)的電視攝像技術(shù)與藝術(shù)實驗課程教學(xué)方法。

一、理論與實踐相結(jié)合

電視攝像理論是指導(dǎo)學(xué)生拍攝的基礎(chǔ)，學(xué)生在實際拍攝之前必須掌握一定的理論知識。為了讓學(xué)生更早地接觸專業(yè)知識，我們在大一的上學(xué)期就開設(shè)了攝影技術(shù)與藝術(shù)的理論與實驗課程，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了靜態(tài)畫面的拍攝;在大一的下學(xué)期接著開設(shè)電視攝像技術(shù)與藝術(shù)的理論與實驗課程，從課程體系上考慮，這是對攝影技術(shù)與藝術(shù)課程的延伸與拓展。因為攝像與攝影在很多技術(shù)指標(biāo)上是相通的，專業(yè)術(shù)語也有很多是相同的，只不過攝影拍攝的是靜態(tài)畫面，攝像拍攝的是動態(tài)畫面。攝像課程是繼攝影課程之后開設(shè)的，因此教師要結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的攝影課程來講授攝像相關(guān)知識，講攝像與攝影的相同點與不同點，由此自然地過渡到電視攝像理論上來。理論的學(xué)習(xí)是為了更好地理解電視攝像，然后去指導(dǎo)電視攝像的實踐。在每一次的實驗操作過程中，實驗指導(dǎo)老師還要在實驗開始之前，給學(xué)生講授實驗原理、內(nèi)容、步驟及注意事項，然后再去認真做實驗。始終遵循“理論——實踐——理論——實踐”的原則，分階段完成實驗任務(wù)。學(xué)生的實驗操作，其實是對平時所學(xué)理論知識的驗證，攝像水平的提高，就是要做到“三多”(即多看、多寫、多實踐)。

二、示范演示

電視攝像實驗課的任課教師，必須具有電視拍攝及電視節(jié)目制作的工作經(jīng)歷，對講授的實驗內(nèi)容均要非常熟悉。學(xué)生每做一個實驗之前，老師都要給做示范動作。由于新聞與傳播學(xué)院在做實驗時所用的設(shè)備是SONY DSR－PD190P攝錄一體機，體積較小，不便于在實物演示時講清楚。因此借助了多媒體設(shè)備來講解。具體做法是另外架設(shè)一臺攝像機，將鏡頭對準(zhǔn)老師操作的部位，以視頻信號的形式直接送到液晶投影儀，投影到大尺寸的玻珠銀幕上展現(xiàn)。如在講解菜單按鍵中各功能的調(diào)整時，通過多媒體設(shè)備將調(diào)整對象放大到可以看清為止。但是，攝像機的基本操作實驗，不能僅僅靠多媒體來輔助教學(xué)，還要靠老師手把手的示范教學(xué)。老師不僅要對全班同學(xué)進行攝像機的操作做示范，還要為全體實驗小組組長(通常一個班分7個小組)做相同的示范，目的是讓小組組長了解更詳細、操作更規(guī)范、掌握更牢靠。在學(xué)生分組實驗時，每一小組組長就自然地充當(dāng)了本組的實驗“老師”，由學(xué)生組長協(xié)助老師來指導(dǎo)學(xué)生實驗。實驗指導(dǎo)“老師”多了，實驗效果明顯提高。在實驗過程中，老師仍在組織實驗教學(xué)，只是此時的老師更多的是接受學(xué)生的提問，為學(xué)生排憂解難。

三、任務(wù)驅(qū)動

老師的教學(xué)是手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是目的?；谌蝿?wù)驅(qū)動式的教學(xué)，是使傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。老師為學(xué)生安排每一個實驗的具體任務(wù)，指出完成任務(wù)的正確路徑和基本方法，以及規(guī)定所要達到的最終要求。學(xué)生就會按照老師布置的任務(wù)，與同組同學(xué)展開討論，有時是激烈的爭論，目的就是尋找最佳路徑和有效方法。由于學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)效果顯著。例如“固定畫面拍攝”的實驗，要求學(xué)生拍攝景別清楚、光線合理、影調(diào)豐富、構(gòu)圖美觀的一組鏡頭。看似很簡單的鏡頭拍攝實驗，其實真的拍起來并不簡單。因為學(xué)生在平時實拍訓(xùn)練時，都很喜歡拍一些推、拉、搖、移、跟等運動鏡頭，真的要他們用心拍規(guī)定的固定鏡頭時，就不知所措了。當(dāng)然，學(xué)生感到有困難很正常，因為知識的學(xué)習(xí)是循序漸進的，每一個知識點積累的背后，都要有很多相關(guān)的知識來支撐。分解“固定畫面拍攝”的要求，可清楚看出每一個要求的背后，需要運用到很多相關(guān)知識與技術(shù)。比如景別清楚，就是要求用一個一個固定的鏡頭來表現(xiàn)遠景、全景、中景、近景、特寫;光線合理，一方面要考慮不同光線的來源，另一方面還要考慮光線的不同強度。具體拍攝時更要考慮光線的色溫;影調(diào)豐富，首先要把握好影片的基調(diào)，然后以影片基調(diào)來調(diào)整后續(xù)畫面的黑、白平衡，還原出導(dǎo)演想要的景物色彩，以短焦鏡頭去表現(xiàn)較大的景深，使景物的近濃遠淡得到充分的表現(xiàn);構(gòu)圖美觀，這里要分按照中國傳統(tǒng)方式構(gòu)圖與西方現(xiàn)代方式構(gòu)圖，也即是說用封閉式的構(gòu)圖與開放式的構(gòu)圖。構(gòu)圖方式不同，構(gòu)圖中的均衡、對稱、對比、色彩、線條的安排就要重新考慮。同時還要讓學(xué)生明白電視節(jié)目中的大部分鏡頭是固定鏡頭(占全部鏡頭的60%～80%)，要想當(dāng)一名合格的攝像師就必須首先把固定鏡頭拍好。

四、討論交流與合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師、同學(xué)、伙伴)的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而主動建構(gòu)知識意義的過程。這種學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的。在電視攝像實驗課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生討論交流的作用，由4～6個同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組(或?qū)嶒炐〗M)，每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)是在小組成員的共同努力下完成的。實驗項目的安排上由易到難，由簡單到復(fù)雜。如具體拍攝實驗中，先做固定畫面的拍攝實驗，再做運動畫面的拍攝實驗，最后做綜合性的畫面拍攝實驗。學(xué)生達到一定的拍攝技能之后，安排學(xué)生拍攝一個校園風(fēng)光(或其他題材)短片。每次拍攝實驗完成后，都要求學(xué)生將本次拍攝實驗內(nèi)容記錄在磁帶上，在錄制時要求學(xué)生不能盲目錄制，要在反復(fù)操練多次后才能正式錄制，拍攝的順序，在事先安排好，學(xué)生在一起討論交流拍攝步驟、拍攝內(nèi)容及拍攝時間，大家出謀劃策，為的是經(jīng)營好鏡頭。每次上交的拍攝作業(yè)，都凝聚了全組同學(xué)的智慧與汗水，表現(xiàn)了拍攝過程中的鏡頭編輯思想，以及長鏡頭的內(nèi)部蒙太奇思考。每次實驗課上，都要留出一定的時間，組織全班同學(xué)在一起討論交流，通過液晶投影儀觀看每小組的拍攝內(nèi)容。在播放過程中，本組同學(xué)為全班同學(xué)作鏡頭拍攝的講解，播放完之后，全體師生共同參與評論。先由本組同學(xué)“自評”，然后由其他組同學(xué)“互評”，最后由教師“點評”。“自評”就是自己能看到拍攝的亮點，也能找出拍攝的不足;“互評”是組與組之間交叉評論，對于拍攝得好的鏡頭，相互之間能夠借鑒拍攝經(jīng)驗。對于拍攝有瑕疵的鏡頭，相互之間能夠找出問題的原因，下次拍攝時不再出現(xiàn)相同的問題;“點評”是老師對學(xué)生拍攝的作品(鏡頭)的總結(jié)性評價，多給予鼓勵，少提出批評。特別是對于拍攝當(dāng)中有問題的畫面，要幫助學(xué)生分析問題的原因，以及采取哪些措施或辦法來解決問題。小組拍攝的畫面，本身就是鮮活的教學(xué)案例，這些案例使學(xué)生感受很深，收獲很大。這樣的交流討論，其實就是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生彼此之間的相互合作學(xué)習(xí)的過程。

G642

A

1003-8078(2011)04-0137-02

2011-05-04

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.04.44

李育林(1961－)，男，湖北蘄春人，黃岡師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院教授。

責(zé)任編輯 袁小鵬