林志淼，靳 蓬

（河北師范大學(xué) 繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院，河北 石家莊 050024）

成人高等教育教學(xué)模式論析

林志淼，靳 蓬①

（河北師范大學(xué) 繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院，河北 石家莊 050024）

基于現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)模式過多注重單向注入式的保守性、落后性和低效性現(xiàn)狀，本文分析了影響教學(xué)效果的主要因素，在此基礎(chǔ)上探索以成人學(xué)習(xí)者為中心的多樣化教學(xué)模式。

成人高等教育；教學(xué)模式；多樣化；創(chuàng)新

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的“單向注入式”教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)，它不分專業(yè)差別，不顧學(xué)習(xí)者需要，重形式輕過程，實質(zhì)上忽略了教學(xué)過程中最根本的東西——現(xiàn)代化背景下成人教育中教與學(xué)的特點和規(guī)律。因此，改革現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)模式，使之適應(yīng)當(dāng)今社會和成人學(xué)習(xí)者的需求就成為成人高等教育發(fā)展的當(dāng)要之務(wù)。

一、對傳統(tǒng)教學(xué)模式的再認識

目前我國成人高等教育教學(xué)仍然以脫產(chǎn)、集中面授的課堂教學(xué)為主要教學(xué)組織形式。該模式可簡稱為“單項注入”式或“傳遞—接受”式，起源于德國教育家赫爾巴特和其弟子提出的“五階段教學(xué)論”，后經(jīng)前蘇聯(lián)研究者凱洛夫等人繼承改良后傳入我國。傳統(tǒng)教學(xué)模式注意運用心理學(xué)于教學(xué)中，重視系統(tǒng)知識與技能的傳授，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，使得課堂教學(xué)得以加強和規(guī)范，學(xué)生能夠快速有效地掌握新知識而避免前人走過的彎路。知識的傳授通過“面對面”的情感交流，教學(xué)反饋及時直接，教師可隨時采取措施調(diào)整教學(xué)方法，保證教學(xué)目標(biāo)的達成。正是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式有以上諸多明顯的優(yōu)勢和特點，使之在中國得以廣泛應(yīng)用和推廣，近百年來其主流地位從未被撼動。但是這一模式并非完美無缺，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，其弊端日益顯露，尤其對成人學(xué)習(xí)者而言就更加明顯。它過多地強調(diào)了教師的中心作用，忽略成人學(xué)習(xí)者多層次、多類型、多需求的實際情況。在教學(xué)內(nèi)容上，只注重知識的繼承，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為灌輸式教學(xué)，忽略學(xué)員的主體地位；在教學(xué)目標(biāo)上，表現(xiàn)為教師的教學(xué)活動對成人學(xué)習(xí)者的預(yù)期影響不明確、模糊；在教學(xué)評價上，只注重知識獲得的測評而忽視思辨能力和操作技能的評價，考察與評價教學(xué)效果的方法缺乏科學(xué)性。

基于以上因素，加上在職學(xué)習(xí)者存在功利思想和工學(xué)矛盾等原因，導(dǎo)致成人高等教育的課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)下列情況：成人學(xué)習(xí)者聽課率低、上課的隨意性大、組織紀(jì)律性差、教學(xué)資源浪費；教育者與學(xué)習(xí)者關(guān)系疏淡，教與學(xué)不能產(chǎn)生互動；一方一味地灌輸，另一方一味地接收，難以引發(fā)學(xué)員的積極思考、質(zhì)疑和開發(fā)創(chuàng)新思維；課堂教學(xué)刻板，缺少生氣和活力，對學(xué)員潛在能力的發(fā)掘和培養(yǎng)不足；教師把大量知識在短時間內(nèi)“說”出來，學(xué)生疲于應(yīng)付地“聽”進去，知識內(nèi)化率不高，能力轉(zhuǎn)化率更差，教學(xué)效果無法保證。

二、成人高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式下影響成人學(xué)習(xí)效果的因素

（一）教師的教學(xué)理念與方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，成人高等教育的課堂教學(xué)仍然以教師為中心，采取單向注入式教學(xué)，不看對象，千篇一律，難以關(guān)照到學(xué)習(xí)者多層面的學(xué)習(xí)需求。有些教師缺乏新的教育教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不夠，宏觀層面不足，微觀層面太細，對于知識的獲取方法傳授較少，忽略成人學(xué)習(xí)者心理特征。

（二）學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)思想

對那些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)行為容易受同伴的影響，從眾心理突出，混文憑的思想嚴(yán)重，具有較強的功利意識，學(xué)習(xí)的主動性不強，往往處于被動狀態(tài)。由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個人的工作實際關(guān)聯(lián)不多，不能很好地滿足成人通過學(xué)習(xí)解決實際問題的愿望，使得他們學(xué)習(xí)動機減退，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)熱情不夠，最終演變成“為60分而學(xué)”的窘?jīng)r。

（三）成人教育管理水平

限于目前集中面授的學(xué)習(xí)形式，由于教學(xué)資源的有限性，各專業(yè)只能統(tǒng)一采取班級授課的組織形式。另外，教學(xué)管理的水平和層次也有待加強和提高，比如教學(xué)評價的失效、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的不完善及管理服務(wù)不到位、學(xué)籍管理不靈活等。

（四）社會因素

市場經(jīng)濟、工學(xué)矛盾、家庭因素使得成人學(xué)習(xí)者處于要學(xué)習(xí)又要兼顧工作和家庭的兩難處境，在一定程度上制約了他們的學(xué)習(xí)行為。同時由于近年來國家招生政策的變化，造成成人高等教育生源萎縮，學(xué)歷教育規(guī)模下降，一些成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)為了吸引更多成人學(xué)習(xí)者就學(xué)，降低了培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下滑。

三、以人為本的成人高等教育教學(xué)模式的實施

探索一條適合成人發(fā)展需要的教學(xué)模式，必須遵循科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本的教學(xué)原則。目前關(guān)于成人高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)涵式創(chuàng)新，主要是教學(xué)思想和理念、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容和評價方面的變革和轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)外延式創(chuàng)新，拓展傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，根據(jù)成人高等教育的特殊性、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r以及不同地域、不同經(jīng)濟條件、不同成人群體、不同學(xué)科的特點與要求，形成一個系統(tǒng)的、現(xiàn)代化和多樣化的、富有實效的教學(xué)模式系統(tǒng)。

以下幾種教學(xué)模式以人為本，重在創(chuàng)新，在很大程度上體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特性，具有不同于以往教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點。

（一）互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)模式是指教師和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者之間、教師之間為了達成某一目標(biāo)而互相合作與溝通，共享資源，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)范式。其精髓在于交流與共享。其特點是，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方向，把學(xué)習(xí)者帶入具體的教學(xué)情境，啟發(fā)其認知、思維和想象的能力，使其感受發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的快樂。同時，學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑又會推動教師進行深入的思考，從而使傳統(tǒng)的師生角色徹底換位，改變教師單向輸出注入的教學(xué)模式，達到教學(xué)相長的目的，實現(xiàn)師生之間的理解與對話?；邮浇虒W(xué)模式的目標(biāo)如下：關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的養(yǎng)成性學(xué)習(xí)，在以人為本理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)并勇于開展實踐創(chuàng)新活動，進而實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)能力的目的。但互動式教學(xué)模式存在著一定的局限性：只適合于人數(shù)較少的班級，班級容量較大則不太適合。此外，教師必須具有較強的掌控能力和應(yīng)變能力。

（二）遠程網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式

遠程網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式是以現(xiàn)代媒體（主要是計算機網(wǎng)絡(luò)）為基礎(chǔ)和核心，以成人學(xué)習(xí)者為活動的主體，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和個別化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者和媒體三者多邊、多向互動的教學(xué)資源共通、共享的一種教學(xué)組織形式。

遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢如下：有利于群體教學(xué)、個別教學(xué)、自學(xué)三者的有機統(tǒng)一；有利于保存教學(xué)所用文獻資源，做到隨時提取和呈現(xiàn)，實現(xiàn)資源共享；能將遠距離的情境和資訊傳送到每個學(xué)習(xí)者面前，方便快捷，經(jīng)濟省時，在空間和時間上實現(xiàn)最大化和自由化，實現(xiàn)教育資源的最大利用，避免不必要的資源浪費；通過人機互動，有利于自學(xué)，也有利于智能模擬，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動；通過課件的精心設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更加簡潔、直觀、生動有趣，有吸引力和感染力，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和積極性；很好地解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾問題，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況自行制定學(xué)習(xí)計劃，在合適時間隨時上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)；管理者可通過網(wǎng)上軟件檢查學(xué)習(xí)者的聽課時數(shù)，并納入成績管理，督促學(xué)習(xí)者保證學(xué)習(xí)時間；通過網(wǎng)絡(luò)把教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來，有利于信息交流、信息反饋與開展討論，達到個別指導(dǎo)、因材施教的目的。

遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式同樣存在局限性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前期投入較大（包括資金、智力投入）；網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是一項很大的工程，涉及控制論、系統(tǒng)論、方法論等多種方法體系，同時知識的呈現(xiàn)方式需要借助心理學(xué)、思維科學(xué)、教學(xué)論等；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)了人機對話的交流方式，但是缺少教師與學(xué)習(xí)者面對面的聯(lián)系與溝通，兩者之間的關(guān)系會越發(fā)疏遠淡化；限于經(jīng)濟條件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能在經(jīng)濟條件較好的局部地區(qū)使用。

（三）超市式自選課程教學(xué)模式

該教學(xué)模式以成人學(xué)習(xí)者為中心，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者帶入按需選課的課程超市，學(xué)員各取所需、自由選課、自主學(xué)習(xí)、進行目標(biāo)管理。這種教學(xué)模式必須以選課制、學(xué)分制、彈性學(xué)制為首要條件，給學(xué)習(xí)者提供廣大的選擇空間，使其根據(jù)需要和興趣選擇專業(yè)課程，既尊重學(xué)習(xí)者不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的知識需求，做到有的放矢，又有利于學(xué)習(xí)者跨學(xué)科學(xué)習(xí)，擴展知識領(lǐng)域。但是，它增加了教學(xué)管理層面的難度，目前尚屬理想化。

（四）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式又稱自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者獨立進行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思考能力，目前在成人自考助學(xué)方面得到普遍運用。它要求學(xué)習(xí)者具有較強的自我控制能力和學(xué)習(xí)能力，按計劃進行課程的學(xué)習(xí)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式既能體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，又能關(guān)照學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑難和問題，是一種集教師的“教”和學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為一體的教學(xué)模式，教學(xué)雙方交流、聯(lián)系、反饋直接。不足之處是，教學(xué)任務(wù)一旦完成，師生雙方的及時溝通存在一定困難。

（五）教研產(chǎn)一體化教學(xué)模式

教研產(chǎn)一體化教學(xué)模式是教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的模式。成人的教學(xué)應(yīng)該把知識的傳播、探究與生產(chǎn)一體化，使其互相影響、互相促進。在職成人學(xué)習(xí)者是生產(chǎn)的直接承擔(dān)者，采用這種教學(xué)模式有效地實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，避免了知識脫離實踐，學(xué)非所用的現(xiàn)象出現(xiàn)。

當(dāng)然，能夠突出成人學(xué)習(xí)者特點、以成人學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式還有許多，比如參與式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、小組式教學(xué)模式等。

四、結(jié)語

現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)模式仍然體現(xiàn)著重“教”輕“學(xué)”的特點，側(cè)重于教師如何去教而忽視了學(xué)習(xí)者如何去學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中成人學(xué)習(xí)者的主體性，重視其對教學(xué)的參與程度，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。那么，如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)以人為本的特色，如何創(chuàng)新教學(xué)模式和實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化，就需要每一個成人教育工作者不斷的研究和思考。

［1］ 殷寶良．高等成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］．文教資料，2006（1）：6－7．

［2］ 吳曉東，湖水華．普通高校辦成人高等教育的教學(xué)模式研究［J］．上饒師范學(xué)院學(xué)報，2005（1）：94－96．

［3］ 文學(xué)浩．創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)模式 促進學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)型社會建設(shè)［J］．成人教育，2006（12）：13－16．

［4］ 李方文．21世紀(jì)初教學(xué)革新觀［J］．廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（2）：49－55．

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2011－10－12

林志淼（1963－），男，河北辛集人，河北師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院院長，副教授，研究方向為成人教育管理、成人教育基本理論。