□文/吳 雙

筆者于2001年赴英留學(xué)，在英國完成了高中、大學(xué)和研究生學(xué)習(xí)，2009年回國后成為一名高校教師。通過親身經(jīng)歷感受到中英兩國高等教育體系中，在學(xué)制、教學(xué)側(cè)重點、成績評定等方面存在巨大差異，對兩國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、對知識經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)產(chǎn)生各自不同的作用。

一、學(xué)制、培養(yǎng)方式差異

第一，中國大學(xué)本科學(xué)制四年，英國大學(xué)學(xué)制三年。英國大學(xué)第一年成績不計入三年本科總成績，英國學(xué)生在大學(xué)第一年所學(xué)課程均為各系公共課，各系派出優(yōu)秀教師講授本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)典課程，學(xué)校提供一個月時間給學(xué)生選擇和決定自己的專業(yè)；相反在國內(nèi)，學(xué)生踏進(jìn)校門的時候就已經(jīng)選定了自己的專業(yè)，極少有在大學(xué)期間改變自身專業(yè)的情況與條件。

第二，中國大學(xué)一學(xué)年分為2個學(xué)期，每學(xué)期20周，主要對課堂所學(xué)進(jìn)行掌握；英國大學(xué)一學(xué)年分為3個學(xué)期，每學(xué)期10周，主要對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生半工半讀，且有專門老師幫助學(xué)生聯(lián)系工作。英國學(xué)生愿意花更多的時間在運動、藝術(shù)、社團(tuán)活動、社會實踐和課外兼職等方面。

第三，英國的大學(xué)在每學(xué)年結(jié)束，都有一部分學(xué)生被要求留級或者退學(xué)，這是因為他們不適合這個專業(yè)或者這個學(xué)校。退學(xué)后他們可以更換專業(yè)或者學(xué)校，找到更適合自己的發(fā)展方向。而在中國大學(xué)，因成績等原因被退學(xué)的情況相對較少，在同一學(xué)校順利畢業(yè)的可能性相對較高，而學(xué)生在退學(xué)后難以更換學(xué)?；?qū)I(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第四，中國大學(xué)課程一般分為考試和考查科目。英國沒有考查課，所有科目都是以學(xué)分的形式體現(xiàn)，每科10～20學(xué)分不等，大學(xué)一般要修滿120學(xué)分才算合格。

總體來說，中國大學(xué)注重課堂教育，以灌輸式“應(yīng)試教育”為主，高校教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”；而英國大學(xué)注重綜合培養(yǎng)，以自主選擇式“能力教育”為主，高校教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

二、教育側(cè)重點差異

中國和英國在教育側(cè)重點上也存在較大區(qū)別。中英教育都強調(diào)“關(guān)注每一個學(xué)生”，英國提倡“Every student is important”，中國是“為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生”。雖然有共性，但本質(zhì)是不一樣的。英國高等教育關(guān)注每一個學(xué)生，重點是對學(xué)生個體的重視；中國高等教育對學(xué)生的關(guān)注，重點是對其各方面的規(guī)范。

第一，英國非常注重因人施教，特別是高等教育，非常注重學(xué)生自身特點，遵從以個人發(fā)展為主的教育理念；而國內(nèi)較為注重對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)化培養(yǎng)，對學(xué)生的規(guī)范性要求更多，旨在使更多高校畢業(yè)生符合目前經(jīng)濟(jì)社會的行為模式與業(yè)務(wù)需要。

第二，英國高等學(xué)校尤其注重創(chuàng)造性教育。學(xué)生如果在所學(xué)課程上沒有創(chuàng)新，那么成績評定最多及格。在英國大學(xué)里，幾乎每一門課程都要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析研究來完成一個項目。也就是說，一般老師只給出方案或者案例，并不給學(xué)生提供具體的方法，然后學(xué)生需要通過自己或者小組成員一起完成。這種教育方法，使每位學(xué)生都能在課堂上大膽地、盡情地交換意見，并培養(yǎng)他們主動獲取知識，提高自學(xué)、分析、判斷及推理等多種思維能力。而教師只是教學(xué)活動的一個組織者，在活動過程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

西方教育著眼于“人性化”和“創(chuàng)造性”的開發(fā)，國內(nèi)教育重在“規(guī)范性”和“制度性”的培養(yǎng)，這也體現(xiàn)了國內(nèi)外教育理念的差異。

三、分?jǐn)?shù)成績評定差異

在中國，我們在教學(xué)過程中多是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)統(tǒng)一要求，考試統(tǒng)一難度，尤其是主要課程的方法一般都是通過期末考試最后的分?jǐn)?shù)來決定等級。英國同樣是考試大國，考試制度和中國同樣嚴(yán)格。但英國考試題目相對靈活，并且更側(cè)重于開放式的主觀題型，很少會給出應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣的結(jié)論。英國大學(xué)反對一錘定音的考核方式，不以考試作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，在最終評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，學(xué)生平時的科研水平、實踐表現(xiàn)、取得的科研成果和最后的考試成績各占50%。此外，考試考核的答案也具有相當(dāng)?shù)撵`活性，絕不存在國內(nèi)考試的“得分點”。老師很少會給出應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣的結(jié)論，而是注重其科學(xué)性、靈活性、開創(chuàng)性。只要學(xué)生的解答言之成理、具有創(chuàng)新意義和研究價值都會得到學(xué)校的認(rèn)可和鼓勵。

四、中國大學(xué)班主任和英國大學(xué)導(dǎo)師的差異

在英國高等學(xué)府里，每個導(dǎo)師一般帶領(lǐng)8～10位學(xué)生，他們主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德，幫助學(xué)生選修科目、課程，推薦學(xué)生閱讀的書目等，在導(dǎo)師制下，英國大學(xué)師生交流的目的不僅僅是為了給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行情感和心理的引導(dǎo)；同時，也是為了開闊導(dǎo)師的視野、促進(jìn)其學(xué)術(shù)上的建樹。通過思想的溝通，彼此接納、相融，使知識的探討和辯論更加順暢。

中國大學(xué)的班主任所帶的班級一般都有40人以上甚至更多，師生交流的主要目的則是為了引導(dǎo)、教育和管理學(xué)生，思想與情感交流相對較少，老師對學(xué)生這方面的了解也不夠充分和全面，同時有利于老師樹立威信，便于對班級與學(xué)生個人進(jìn)行管理。

綜上所述，中英高等教育體系各有優(yōu)劣，各具特色。若國內(nèi)教育能根據(jù)實際情況取長補短，使我國高校的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)一步契合時代發(fā)展的要求和步伐，則是筆者作為中國高等教育工作者之幸事。

[1]湖南省教育廳組編.高等教育學(xué)[M].湖南大學(xué)出版社，2008.9.

[2]王保星.西方教育十二講.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.46.