李金鳳

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

英語(yǔ)有效性閱讀教學(xué)模式的探討與研究

李金鳳

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

在英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)優(yōu)化“讀前”“讀中”“讀后”“評(píng)價(jià)”“反思”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主習(xí)得各種閱讀策略和閱讀技能，逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)獲取和處理信息、分析問題和解決問題及批判性思維能力，并突出評(píng)價(jià)體系在有效性閱讀教學(xué)過程中的重要作用。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)環(huán)節(jié)；閱讀策略；閱讀技能

一、關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多只注重單詞短語(yǔ)、句型語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)方式并沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更不能提高他們綜合的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)閱讀是重要的語(yǔ)言輸入途徑，它的首要目的是獲取及通過一定的批判性思維來處理閱讀材料中的信息；其次，英語(yǔ)閱讀目的還在于培養(yǎng)英語(yǔ)的感悟能力，了解一些語(yǔ)言的特點(diǎn)及文化背景；再者，養(yǎng)成良性的閱讀習(xí)慣還可以充實(shí)生活，提高素養(yǎng)，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。隨著課程改革的深入，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)已不是老師簡(jiǎn)單地講授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的活動(dòng)，而應(yīng)是老師通過運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的過程，使學(xué)生能在閱讀過程中既達(dá)到閱讀的欣賞性目的，又能夠接受信息、處理信息，從而達(dá)到英語(yǔ)閱讀目的及培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。

二、英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)的理論依據(jù)及原則

1.理論依據(jù)

（1）多元智能理論

多元智能（MI）理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出并創(chuàng)立。根據(jù)他的理論，人的智力至少可包括語(yǔ)言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索這主要的八種智能。多元智能理論概括了人類學(xué)習(xí)活動(dòng)所能調(diào)動(dòng)的主要智能因素。在閱讀課教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注這些智能并注意個(gè)體智能的差異，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，提高了閱讀課的有效性。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)理論

知識(shí)結(jié)構(gòu)理論類屬于認(rèn)知心理學(xué)理論，20世紀(jì)70年代起，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界就對(duì)這一理論在第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)的運(yùn)用展開了討論，80年代形成了一套閱讀教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中被廣泛使用。知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)是，人腦中存儲(chǔ)著已有知識(shí)所構(gòu)成的框架，當(dāng)感知到新的語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，便與已有框架相結(jié)合，通過一定的思維加工將其解讀。原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)越嚴(yán)密，涉及的范圍越廣，對(duì)語(yǔ)言的理解能力越強(qiáng)；反之，則越弱，甚至無法理解。

2.閱讀教學(xué)原則

（1）閱讀教學(xué)不是閱讀測(cè)試

新課標(biāo)明確提出，高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，而不是單純?yōu)榱丝荚?。測(cè)試只是檢查學(xué)生閱讀的一種手段，并不是目的。

（2）選擇適合學(xué)生的閱讀材料

根據(jù)多元智能理論及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不同的學(xué)生具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)及理解能力，因此，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要及能力水平來選擇閱讀材料。

（3）不同的閱讀材料，閱讀目的側(cè)重點(diǎn)要有所不同

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，“閱讀材料的選擇要具有思想性、趣味性、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和時(shí)代性”。不同的閱讀材料側(cè)重點(diǎn)有所不同，在教授新詞匯量低于文章總詞匯量5%的文章時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀技能的訓(xùn)練，也就是Reading for skills；而針對(duì)新詞匯量高于5%的文章，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)，即Reading for language.對(duì)于時(shí)尚流行的話題，我們注意引導(dǎo)學(xué)生Reading for fun，也就是趣味閱讀，以提高學(xué)生的閱讀興趣。

（4）讓學(xué)生獨(dú)立閱讀

閱讀是一個(gè)獨(dú)立思維的過程，是學(xué)生個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)在頭腦中與閱讀材料中的信息進(jìn)行再加工的過程，是一種發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師在這個(gè)過程中不能生拉硬扯，這樣對(duì)學(xué)生思維能力及閱讀能力的培養(yǎng)是沒有好處的。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀技能的教學(xué)目的給予了明確的定位：“培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！?/p>

三、英語(yǔ)有效性閱讀教學(xué)模式

1.讀前（Pre-reading）

設(shè)置讀前活動(dòng)是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)他們的預(yù)測(cè)能力，為閱讀活動(dòng)的開展提供相應(yīng)的背景信息，并且對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù)進(jìn)行讀前引導(dǎo)，為進(jìn)行閱讀材料打好基礎(chǔ)。

（1）導(dǎo)入（Leading in）。展示與閱讀材料有關(guān)的圖片、繪畫、實(shí)物或影片，從聽覺和視覺上把即將閱讀的部分內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)他們的審美或音樂智能；講述相關(guān)的故事或事件，以幫助學(xué)生更好地理解課文，也有助于他們的邏輯思維能力的提高。

（2）預(yù)測(cè)（Prediction）。在進(jìn)行閱讀前，對(duì)課文的標(biāo)題或所提供的圖片、圖表進(jìn)行討論，并猜測(cè)這篇課文所講述的大概內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題或題目中猜測(cè)閱讀的內(nèi)容，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。

（3）背景（Background）。新課標(biāo)明確指出在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀前，簡(jiǎn)介有關(guān)文化背景知識(shí)，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還能使其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的知識(shí)和主觀能動(dòng)性。

2.讀中（While-reading）

此步的閱讀是為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及作者的寫作意圖。閱讀技巧的使用在此尤為重要。

（1）速讀或略讀（Skimming）。學(xué)生全篇通讀教材，主動(dòng)獲取信息，自主性學(xué)習(xí)，采用全讀法做有關(guān)文章中心思想的理解題。讓學(xué)生找出每個(gè)自然段的主題句，對(duì)全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分段并找出其中的聯(lián)系。不同體裁的文章做不同的要求，如記敘性體裁的文章，要求掌握課文的五個(gè) W（what，who when，where及how）；議論性的文章，要找出其論點(diǎn)。

（2）找讀（Scanning）。在學(xué)生對(duì)整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入理解課文，并給學(xué)生提出由淺入深、形式多樣的理解性問題。

（3）討論（Discussion）。在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，設(shè)計(jì)一些開放性和深層次問題，讓學(xué)生自由想象、發(fā)揮和討論。

3.讀后（Post-reading）

閱讀是一個(gè)輸入的過程，讀后的活動(dòng)就是對(duì)閱讀內(nèi)容的輸出和擴(kuò)展。因此，這一部分的活動(dòng)設(shè)置要起到鞏固和提升能力的作用。

（1）鞏固（Consolidation）。采用的形式有聽課文錄音，重溫課文糾正發(fā)音；大聲朗讀，訓(xùn)練發(fā)音，讀的時(shí)候?qū)φn文進(jìn)行再思考；口述大意或復(fù)述課文，除測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)、交際能力；還可做一些相應(yīng)的練習(xí)，閱讀相關(guān)的文章，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（2）擴(kuò)展（Expansion）?？梢允褂迷O(shè)計(jì)海報(bào)、采訪、表演等形式來提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。這些活動(dòng)正符合了多元智能理論中要對(duì)各種能力培養(yǎng)的觀點(diǎn)。

（3）語(yǔ)言點(diǎn)（Language points）。語(yǔ)言點(diǎn)包括詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法，還有難句分析等。詞匯練習(xí)包括猜生詞、找信號(hào)詞練習(xí)和詞匯替換練習(xí)。在講授新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)可適當(dāng)復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。教新的語(yǔ)法時(shí)可分析、對(duì)比、舉例練習(xí)。分析長(zhǎng)句練習(xí)是對(duì)長(zhǎng)句、難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、句意分析，可作句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，深層次理解文章的含義。

（4）作業(yè)布置 （Assignment）。作業(yè)主要是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)的布置要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。還要考慮到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此，在作業(yè)布置時(shí)要有層次性，可設(shè)置必做作業(yè)（Required）和選做作業(yè)（Optional）。

4.評(píng)價(jià)（Assessments）

新課標(biāo)明確指出要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的方式可以反映學(xué)生某一方面的知識(shí)或能力。從評(píng)價(jià)的主體來看，評(píng)價(jià)主要有三種方式：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。

5.反思（Reflection）

反思雖然是教學(xué)之后的活動(dòng)，但是在促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面有很重要的作用。只有經(jīng)過反思，才能知道自己有哪些優(yōu)勢(shì)與不足，才能在將來的教學(xué)和學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

［1］鐘啟泉，左煥琪.外語(yǔ)教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［2］張華.高中英語(yǔ)課程改革理論與實(shí)踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［3］魏立明，戰(zhàn)秀琴.高中英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

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A

1671-8275（2011）04-0116-02

2011-06-20

李金鳳（1962-），女，安徽淮北人，淮北市教育局教師。

責(zé)任編輯：石柏勝