劉云利 張士獻(xiàn) 張英芳

（1.德州學(xué)院，山東 德州 253023；2.德藥制藥有限公司，山東 德州 253023）

地方本科院校作為地方性、綜合性、教學(xué)型學(xué)校，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的重要?dú)v史使命，學(xué)校的科學(xué)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)的科學(xué)發(fā)展緊密地維系在一起。每一所大學(xué)，甚至每一個(gè)學(xué)科專業(yè)都有其相對(duì)確定的服務(wù)區(qū)域和領(lǐng)域，地方院校就更為明顯。如果不從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，也不注重區(qū)域特點(diǎn)和發(fā)展情況，不使高校發(fā)展定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)相協(xié)調(diào)高校就難以有廣闊的市場(chǎng)發(fā)展空間。［1］目前，我國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，要求高等學(xué)校要培養(yǎng)大批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)與企業(yè)間的密切合作，科學(xué)合理地利用企業(yè)資源，科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)方案，按照市場(chǎng)的要求科學(xué)合理地進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，是擺在高等學(xué)校，特別是地方本科院校面前的歷史使命。

一、校企合作培養(yǎng)人才現(xiàn)狀分析

我國校企合作培養(yǎng)人才最初始于職業(yè)學(xué)校，形式有委托培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)。隨著高等教育的大眾化，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方本科院校與企業(yè)之間的合作越來越受到重視，企業(yè)與高校的合作也取得了一定的進(jìn)展，但也存在著不少制約雙方廣泛深入合作的困難。一是合作的范圍和效果并不盡如人意，企業(yè)與高校尚未真正建立起“互惠共贏”的體制和機(jī)制；二是不少高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面仍然存在著很大的盲目性，不了解產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)各類人才的需求，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才需求不相適應(yīng)；三是不少企業(yè)不熟悉、不了解本單位人才需求及相關(guān)高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向；四是普通高校在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量嚴(yán)重偏少，建設(shè)進(jìn)展不快。因此，如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)的有效對(duì)接是關(guān)系到雙方能否科學(xué)發(fā)展的重要課題。

二、推進(jìn)校企合作培養(yǎng)人才的思考

（一）充分認(rèn)識(shí)校企合作培養(yǎng)人才的重要意義

1.校企合作可以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是高校和企業(yè)雙方共同參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才，以求得校企雙方最大利益的教學(xué)模式。它的基本內(nèi)涵是：產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與、互惠共贏。對(duì)地方高校來講，相當(dāng)比例的生源來源于該地方，相當(dāng)比例的畢業(yè)生服務(wù)于該地方，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，打破相對(duì)封閉的辦學(xué)模式，把知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)直接融入到產(chǎn)業(yè)升級(jí)和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的大環(huán)境中，通過搭建校企合作培養(yǎng)人才的大平臺(tái)，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和快速發(fā)展，是地方高校義不容辭的責(zé)任。

2.校企合作可以加快科研成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等學(xué)校是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，地方高校在地方社會(huì)科技創(chuàng)新體系中尤其占有重要位置。地方高?？梢园l(fā)揮自身科研優(yōu)勢(shì)和靠近地方產(chǎn)業(yè)的地緣條件，通過校企合作，學(xué)校的專家、教授可以深入工礦企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，一是能夠摸清企業(yè)發(fā)展中所遇到的技術(shù)瓶頸問題，從企業(yè)帶回研究項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)，并及時(shí)將成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化；二是可以與企業(yè)共同研制開發(fā)新產(chǎn)品，形成新產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速崛起；三是共同開發(fā)新技術(shù)，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，盡快實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)［2］。所以，校企合作對(duì)推動(dòng)地方轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)工業(yè)調(diào)整振興具有重要意義。

（二）推進(jìn)校企之間的實(shí)質(zhì)性合作，著力破解學(xué)校辦學(xué)遇到的難題

1.破解學(xué)校辦學(xué)中實(shí)踐教學(xué)基地不足的難題。地方高校培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)所需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，實(shí)踐能力強(qiáng)是這類人才的最突出特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，由于受到學(xué)校儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件等方面的制約，絕大多數(shù)地方本科學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件較差，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱成為制約學(xué)校科學(xué)發(fā)展的重要因素。如果學(xué)校只注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)得不到加強(qiáng)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后就不能很好地適應(yīng)企業(yè)的要求，到工作崗位后的工作“磨合期”較長(zhǎng)，不僅會(huì)影響到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，而且也會(huì)嚴(yán)重消弱畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終會(huì)影響到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把校企密切合作放到學(xué)校科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略高度加以重視。通過在合作企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、生產(chǎn)設(shè)備，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)真正到生產(chǎn)第一線去學(xué)習(xí)、鍛煉，使學(xué)生能親身感受企業(yè)文化氛圍，有效地提高職業(yè)素養(yǎng)與能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，縮短由學(xué)生向職工角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間。

2.破解學(xué)校辦學(xué)中“雙師型”師資匱乏的難題。傳統(tǒng)的大學(xué)研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式是基于知識(shí)導(dǎo)向，基本屬于“基礎(chǔ)+專業(yè)+實(shí)踐”的“三段式”模式。這一模式的最大弊端在于理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)模式單一，師資隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。如果地方本科院校將這一模式實(shí)踐于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，顯然是不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在工科專業(yè)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要一大批既懂理論又能實(shí)踐的“雙師型”教師，但是，目前本科院校工科專業(yè)“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重地影響了專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，加強(qiáng)有工程背景的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是擺在學(xué)校面前的首要任務(wù)。從目前的情況來看，要化解學(xué)?！半p師型”師資短缺的難題，只有通過校企合作才能實(shí)現(xiàn)。一方面學(xué)?？梢园才沤處煟ㄓ绕涫乔嗄杲處煟┻M(jìn)入合作企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，以訪問學(xué)者的身份、結(jié)合自身的科研和教學(xué)主題，參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，并與企業(yè)團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)相關(guān)課程、開展聯(lián)合科研，在實(shí)踐中積累工程經(jīng)驗(yàn)；另一方面學(xué)?？梢云刚?qǐng)有企業(yè)實(shí)踐背景，擁有相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位加工程師資格的人員作為學(xué)校的專業(yè)課特聘教師。

3.破解畢業(yè)生就業(yè)困難的難題。高等教育大眾化以來，高校畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難的問題越來越突出，主要原因有以下三個(gè)方面：一是“學(xué)校育人”與“企業(yè)用人”各自為政，造成學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)。二是畢業(yè)生動(dòng)手能力差，短時(shí)間內(nèi)難以勝任工作崗位。三是畢業(yè)生創(chuàng)新能力差，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

從根本上解決“雙難”的問題，高校必須加強(qiáng)與企業(yè)間的密切合作。一是通過合作學(xué)?？梢约皶r(shí)掌握企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)信息、技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“按需培養(yǎng)、供需對(duì)接”；二是學(xué)生通過“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐“零距離”，可以大大提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；三是學(xué)生通過崗位實(shí)際演練，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中不斷提高創(chuàng)新能力；四是學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，通過接觸真實(shí)的崗位環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)職工的敬業(yè)精神、責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)等在學(xué)校課堂上所學(xué)不到的東西，這有利于學(xué)生畢業(yè)后很快地進(jìn)入職業(yè)角色，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)上崗“零過渡”。

（三）借鑒國際上校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我國的校企合作培養(yǎng)人才工作

綜觀國外的校企合作教育，政府在校企合作中起著非常重要的作用。一是政府通過政策性立法來保障校企合作。國外特別是發(fā)達(dá)國家政府普遍重視相關(guān)的立法工作，通過中央和地方立法機(jī)關(guān)制訂法律法規(guī)，為校企合作創(chuàng)造條件，使校企合作有章可循。二是政府通過財(cái)政支持來推進(jìn)校企合作。從國外校企合作發(fā)展歷程來看，政府的財(cái)政支持是高校企合作成功的一個(gè)重要原因，各國政府的財(cái)政支持及稅收優(yōu)惠等，為校企合作向縱深持久發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。三是發(fā)達(dá)國家一般由政府牽頭，建立由政府部門、教育部門、企業(yè)、行業(yè)部門和社會(huì)專業(yè)人士等組成的校企合作評(píng)估機(jī)構(gòu)，定期對(duì)校企合作項(xiàng)目的運(yùn)行過程和結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和考核，有力保證了校企合作向著健康實(shí)效的方向發(fā)展。

我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功做法，充分發(fā)揮政府的社會(huì)服務(wù)職能，盡快出臺(tái)企校合作相關(guān)激勵(lì)約束政策，明確院校、企業(yè)在合作中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。企?？梢猿浞掷谜罱ǖ姆?wù)平臺(tái)，創(chuàng)新合作機(jī)制，積極實(shí)施全方位、多層次、多領(lǐng)域的合作，雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成合力，使企校合作盡快步入良性循環(huán)、健康發(fā)展之路。

三、校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐

為提高工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，德州學(xué)院積極探索與實(shí)施與企業(yè)合作培養(yǎng)人才工作，走出了一條成功的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

首先，根據(jù)高等教育大眾化的特征，學(xué)校適時(shí)確立了貼近市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)的校企合作辦學(xué)定位，以培養(yǎng)高素質(zhì)“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，積極探索校企合作模式，逐漸形成了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、資源共享，互惠雙贏”的辦學(xué)特色。

其次，為有效開展企校合作，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的董事和行業(yè)技術(shù)骨干與本校部分學(xué)科帶頭人，共同成立了“工科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，全程參與工科專業(yè)建設(shè)。與此同時(shí)，本校在職稱評(píng)聘、人才隊(duì)伍建設(shè)方面，出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)教師和科研人員到企業(yè)一線承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和橫向課題研究的優(yōu)惠政策。

第三，通過“三結(jié)合”、“三緊跟”、“六共同”構(gòu)建了企校合作培養(yǎng)人才的新模式。“三結(jié)合”是辦學(xué)結(jié)合行業(yè)需求、教學(xué)資源結(jié)合行業(yè)資源、學(xué)校培養(yǎng)結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)；“三緊跟”是課程設(shè)置緊跟生產(chǎn)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)緊跟崗位能力、教材選配緊跟任務(wù)項(xiàng)目；“六共同”是共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同研發(fā)技術(shù)項(xiàng)目，共同編寫特色教材，共同參與教學(xué)管理，共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。由此，構(gòu)建了“強(qiáng)化專業(yè)技能、突出創(chuàng)新能力、提升人文素養(yǎng)”為主要內(nèi)容的三位一體的企校合作人才培養(yǎng)體系，保證了學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

第四，通過“七保障”構(gòu)建了創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障體系。為保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，企校共同建立了“七保障”人才培養(yǎng)保障體系。一是集合企業(yè)、學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一流教學(xué)條件；二是合作企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)習(xí)設(shè)備，配備實(shí)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師，保障學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；三是企校共同提供創(chuàng)新活動(dòng)專項(xiàng)資金資助學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，保障學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；四是實(shí)施理論與實(shí)踐并軌培養(yǎng)，保障人才“用得上”；五是實(shí)施學(xué)生的職業(yè)歸屬感和成就感教育，保障人才“留得住”；六是企業(yè)為進(jìn)入公司的學(xué)生提供發(fā)揮才智的空間，保障人才“干得好”；七是實(shí)施就業(yè)直通車，保障學(xué)生畢業(yè)與上崗“零過渡”。

［1］許華榮.區(qū)域視角下地方高校發(fā)展定位重構(gòu)［J］.福建論壇（社科教育版），2007，（10）.

［2］龍斌.淺析高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2007，（3）.