田貞訓(xùn) 胡繼國(guó) 廖 威

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

責(zé)任心是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。它是個(gè)體對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體的責(zé)任心認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在情感和行為中的心理品質(zhì)。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，是健全人格的基礎(chǔ)，是家庭和睦，社會(huì)安定的保障。

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，按調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)、家庭來(lái)源、是否學(xué)生干部、是否獨(dú)生子女、是否住校進(jìn)行分組，對(duì)高職學(xué)生在自我、家庭、集體和社會(huì)四個(gè)不同層次的責(zé)任心及責(zé)任心的認(rèn)識(shí)、情感和行為三個(gè)不同維度進(jìn)行了對(duì)比分析，為高職生責(zé)任心的教育和培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)整群抽樣方法，從湖北省宜昌市高職院校每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取三個(gè)班的學(xué)生作為本次研究的調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷432份，回收430份，有效問(wèn)卷413份，總有效率為95.6%。其中，男生176人，女生237人；大一138人，大二138人，大三137人；城鎮(zhèn)家庭93人，農(nóng)村家庭320人；獨(dú)生子女151人，非獨(dú)生子女262人；學(xué)生干部121人，非學(xué)生干部292人；住校生396人，非住校生17人。

2.研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔以訪談法。正式施測(cè)前，對(duì)課題組成員進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)專項(xiàng)培訓(xùn)，所有測(cè)試均由參研人員具體實(shí)施，各學(xué)校測(cè)試由三名參研人員主持進(jìn)行。施測(cè)者根據(jù)統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)講解測(cè)試的要領(lǐng)，要求被試者在讀懂題目的情況下如實(shí)回答，完成后量表統(tǒng)一收回。對(duì)回收的量表進(jìn)行完整性和真實(shí)性檢查，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，運(yùn)用SPSS13.0專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。各組數(shù)據(jù)的比較分析根據(jù)分組情況采用t檢驗(yàn)（P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義）、方差分析等不同方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

3.研究工具

本研究根據(jù)曲阜師范大學(xué)張良才和孫繼紅編制的《高中生責(zé)任心問(wèn)卷》略作修改后，作為正式施測(cè)材料。該問(wèn)卷根據(jù)責(zé)任心的指向?qū)ο蟛煌?，將?zé)任心劃分為自我、家庭、集體、社會(huì)責(zé)任心四個(gè)不同層次。對(duì)每一種層次的責(zé)任心又按責(zé)任認(rèn)識(shí)、情感和行為三種構(gòu)成要素來(lái)編制項(xiàng)目，共設(shè)計(jì)79個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)預(yù)測(cè)試及專家評(píng)定，該問(wèn)卷在測(cè)量高職學(xué)生責(zé)任心方面有較好的效度。問(wèn)卷總量表的Cronbach Alphy系數(shù)為0.8912，各分量表的Cronbach Alphy均在0.8以上。量表的Spearman-Brown Coefficient系數(shù)為0.8980，Guttman Split-Half Coefficient系數(shù)為0.8977。因此，可以認(rèn)為該量表內(nèi)部各部分及各條目之間都具有較好的一致性，說(shuō)明量表的信度較好。

二、調(diào)查結(jié)果

對(duì)于高職生責(zé)任心水平的總體發(fā)展?fàn)顩r，本課題主要采用SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行了頻數(shù)（Frequencies）分析、基本統(tǒng)計(jì)量（Descriptive Statistics）分析，從高職學(xué)生的責(zé)任心總體水平、責(zé)任心四個(gè)層次的比較、責(zé)任心三個(gè)構(gòu)成要素的比較等方面進(jìn)行。

1.高職學(xué)生責(zé)任心水平的總體分析

在進(jìn)行責(zé)任心基本統(tǒng)計(jì)量、頻數(shù)分析前，首先對(duì)部分反向條目進(jìn)行處理，使得所有條目分值相加有意義。調(diào)查對(duì)象在79個(gè)條目上的得分相加，即得到其責(zé)任心的總分，得分越高，表明責(zé)任心水平越高。為了從整體上了解高職生的責(zé)任心水平的發(fā)展?fàn)顩r，我們利用Spss13.0軟件包的Explore過(guò)程對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行了正態(tài)性檢驗(yàn)的探索性分析。結(jié)果表明，被試總分在286到391之間，平均值為349.27，標(biāo)準(zhǔn)差為22.72。將測(cè)試平均值向下推一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差即為326.55，作為一般水平的下限，較低水平的上限；向上推一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差即為371.99，作為一般水平的上限，較高水平的下限。以326.55分以下為較低水平，326.55-371.99分之間為一般水平，371.99分以上為較高水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，15%的高職生責(zé)任心處于較高水平，69%的高職生責(zé)任心處于一般水平，兩者占總體的84%，16%的高職生責(zé)任心處于較低水平?？梢?jiàn)高職生責(zé)任心的發(fā)展呈近似正態(tài)分布，其頻數(shù)分布見(jiàn)圖1。

從圖1可知，偏度系數(shù)和峰度系數(shù)的點(diǎn)估計(jì)值和各自的標(biāo)準(zhǔn)誤差，二者的95%置信區(qū)間（統(tǒng)計(jì)量±1.96標(biāo)準(zhǔn)誤差）分別在-.670～-.202、-.845～0.096，可見(jiàn)其鐘形分布的峰度為正態(tài)峰度；偏度系數(shù)為負(fù)數(shù)，但非常接近0，為負(fù)偏（左偏）分布。綜上所述，高職生責(zé)任心水平呈負(fù)偏分布，近似正態(tài)分布。

圖1

2.責(zé)任心四個(gè)層次的縱向比較分析

比較高職生責(zé)任心的四個(gè)層次（見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)四種責(zé)任心的發(fā)展水平是有差別的，發(fā)展水平由高到低依次為：家庭責(zé)任心、自我責(zé)任心、集體責(zé)任心、社會(huì)責(zé)任心。

表1 高職生四種責(zé)任心平均數(shù)的比較

3.責(zé)任心三種構(gòu)成要素的橫向比較分析

表2 高職生責(zé)任心三種構(gòu)成要素的比較

以上分析結(jié)果表明，在責(zé)任心認(rèn)識(shí)、責(zé)任心情感、責(zé)任心行為三個(gè)構(gòu)成要素中，責(zé)任心認(rèn)識(shí)的平均得分最高，責(zé)任心行為的平均得分最低，如表2所示。

三、分析與討論

在四種責(zé)任心中，高職學(xué)生的家庭責(zé)任心平均水平最高，超過(guò)了學(xué)生的自我責(zé)任心；而社會(huì)責(zé)任心水平在四種責(zé)任心水平中排名最低；在責(zé)任心的三種構(gòu)成要素中，責(zé)任心行為的水平遠(yuǎn)低于責(zé)任心認(rèn)識(shí)水平。筆者認(rèn)為，這是幾千年中國(guó)傳統(tǒng)文化的積淀所致，也是高職學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生存環(huán)境與方式導(dǎo)致的必然結(jié)果。

1.家庭教育的功利化導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的責(zé)任心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，孩子的任何問(wèn)題都能從父母的教育或生活習(xí)慣中找到原因。在中國(guó)人的傳統(tǒng)文化中，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的思想根深蒂固。尤其是在當(dāng)前的教育體制下，高考依然是學(xué)生們改變命運(yùn)的關(guān)鍵。因此，大多數(shù)家庭在孩子教育中，特別是獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了對(duì)孩子責(zé)任心等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。許多家長(zhǎng)從幼兒教育開(kāi)始，就將“事不關(guān)已，高高掛起”的處事態(tài)度教給孩子，并在長(zhǎng)期生活中通過(guò)自身行為示范，潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。不少父母認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，讓孩子學(xué)些音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)課程就是素質(zhì)教育，而忽略了人之基本素質(zhì)的責(zé)任心教育?？梢?jiàn)，責(zé)任心家庭教育的偏差與缺失，是直接導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生集體責(zé)任心、社會(huì)責(zé)任心、責(zé)任心行為水平較低的重要原因。

2.學(xué)校教育的功利化導(dǎo)向，將責(zé)任心教育邊緣化

大部分學(xué)校和老師更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，把更多的精力集中在督促學(xué)生學(xué)習(xí)上，而在責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)方面，要么忽視，要么變成空洞的理論?；A(chǔ)教育由于受到升學(xué)率的影響，課程設(shè)置執(zhí)行以考定課的基本原則，責(zé)任心教育則因其“無(wú)形”而被忽視。在高職院校，文化知識(shí)和專業(yè)技能被視為不可或缺的兩部分，學(xué)校的招生就業(yè)壓力強(qiáng)化了職業(yè)教育的功利性取向，也導(dǎo)致責(zé)任心教育在學(xué)校的邊緣化。

3.社會(huì)文化的功利化導(dǎo)向，導(dǎo)致人們對(duì)素質(zhì)教育的理解偏差，弱化了對(duì)責(zé)任心的教育

社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化、媒體的負(fù)面影響都會(huì)對(duì)學(xué)生的責(zé)任心教育產(chǎn)生巨大的影響。社會(huì)多元化的發(fā)展，電視等媒體內(nèi)容也越來(lái)越豐富，其中也不乏一些負(fù)面內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)青少年品質(zhì)的形成有一定的導(dǎo)向作用。社會(huì)上的不正之風(fēng)、損人利己等行為的發(fā)生，以及享樂(lè)主義、個(gè)人主義的產(chǎn)生，使學(xué)生在無(wú)形中受到影響，造成其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的混亂，從而迷失方向，成為當(dāng)前學(xué)生責(zé)任意識(shí)弱化的重要原因。

4.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)，容易導(dǎo)致高職生的價(jià)值觀混亂，責(zé)任迷失

當(dāng)前我國(guó)正處于以建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為先導(dǎo)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，人們得到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的好處，也承受著與之伴生的負(fù)面效應(yīng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們的關(guān)系主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，利益的最大化追求是商品生產(chǎn)與交換的基本原則，這就容易使人們走向?qū)ξ镔|(zhì)的過(guò)度追求。金錢(qián)至上成了一些高職生的行動(dòng)指針，很少考慮他們對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任。黃曼娜等人的調(diào)查表明：中學(xué)生價(jià)值觀的個(gè)人取向增強(qiáng)，社會(huì)取向減弱，社會(huì)責(zé)任心弱化。他們追求高檔時(shí)尚的生活，一夜暴富成為許多高職生的價(jià)值追求，而忽視了人之為人對(duì)家庭及社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任。

綜上所述，高職生的責(zé)任心水平總體呈近似正態(tài)分布，在個(gè)人、家庭、集體、社會(huì)四個(gè)層次的責(zé)任心中，社會(huì)責(zé)任心水平最低；在責(zé)任心的三個(gè)構(gòu)成要素中，責(zé)任心認(rèn)識(shí)水平最高，責(zé)任心行為水平最低。這種現(xiàn)狀有著家庭、學(xué)校、社會(huì)的文化、經(jīng)濟(jì)、教育等多層次的原因，要從根本上解決責(zé)任心教育中存在的問(wèn)題，也需要從家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面入手，加強(qiáng)高職生責(zé)任心的教育。

［1］黃曼娜.我國(guó)青少年學(xué)生價(jià)值觀的比較研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999，（5）：83-88.

［2］劉微.當(dāng)代高中生價(jià)值取向調(diào)查［J］.教學(xué)與管理，2000，（12）：13-15.

［3］繆建東.家庭教育社會(huì)學(xué)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

［4］孫繼紅.山東省高中生責(zé)任心現(xiàn)狀、特點(diǎn)及教育對(duì)策探究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2006.