鄒永麗

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007）

一、引 言

在高等職業(yè)教育中，英語一直被認為是一門重要的課程，而且受到很多學(xué)校和老師的重視，不管學(xué)校還是教師都曾經(jīng)在英語的課程設(shè)置和學(xué)時方面投入不少精力和時間。然而，從當(dāng)前的教學(xué)效果和學(xué)生的積極性角度來看，總的英語教學(xué)的水平卻沒有得到明顯的提高。雖然教師和學(xué)生都下了不少功夫，但是培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實際運用英語的能力水平低下，大多數(shù)高職院校的畢業(yè)生畢業(yè)后的英語水平勝任不了所從事的職業(yè)，跟不上時代的步伐，適應(yīng)不了職業(yè)的需要。

綜上所述，怎樣轉(zhuǎn)換教師的角色，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力成了很多高職院校教師需要迫切解決的問題。筆者從另一角度考慮，發(fā)現(xiàn)探討在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下教師角色轉(zhuǎn)換的文獻很多，但談?wù)摳呗氂⒄Z教師的角色轉(zhuǎn)換的資料卻偏少。故筆者對高職院校的英語教師的角色變換進行探討和分析，以期能培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語實際運用水平，能適應(yīng)日后求職的需要。

二、高職院校英語教育中的不良現(xiàn)狀

1.教師傳統(tǒng)且陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)理念

值得肯定的是，高職院校教師的學(xué)歷層次并不低，大多數(shù)是碩士以上的文憑。問題出在不少教師因為是剛從本科院校畢業(yè)，本身不具備職業(yè)教育的理念，而且對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都不太了解，所以他們基本上延續(xù)自己上本科時的教學(xué)模式，在教學(xué)方面很成問題。有些老師的教學(xué)方法幾乎和高中時的教學(xué)模式差不多，錯把高職英語教育當(dāng)成應(yīng)試教育，因而降低了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的“填鴨式”教學(xué)方法還占有不少的比例，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動偏少，良好的課堂氣氛無法形成，故教學(xué)效果自然低下。

2.學(xué)生較差的英語學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，高等職業(yè)院校的錄取批次在整個高招的最后，學(xué)生的文化成績普遍不高，特別是英語水平，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)差，總分雖然夠到高職院校的錄取分數(shù)線了，但英語單科分只有三四十分。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)自然提不起興趣。因而授課的教師在對高職學(xué)生進行相關(guān)的英語課程學(xué)習(xí)的時候要對學(xué)生本身的英語水平、學(xué)習(xí)能力和興趣充分了解，方能做到心中有數(shù)。高職教師應(yīng)該在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.不合理的教學(xué)目標(biāo)

很多高職院校在制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的時侯，對其培養(yǎng)的學(xué)生的英語水平做了比較明確的規(guī)定，要求幾乎所有的專業(yè)的學(xué)生通過高等學(xué)校英語能力a級考試或者是大學(xué)英語英語四級，這樣做明顯存在著不合理性，由于高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的廣泛性并且畢業(yè)生所面對就業(yè)的地區(qū)也有差異，千篇一律的教學(xué)目標(biāo)肯定是不合理的。因此，在進行英語教學(xué)的時候，要對不同專業(yè)進行不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定，尤其要把畢業(yè)生的就業(yè)崗位和地區(qū)結(jié)合起來，針對崗位的英語能力需求來對學(xué)生的英語運用能力進行有效地培養(yǎng)和提高。

4.單一的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計

絕大多數(shù)高職院校的英語課程是專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的教學(xué)分開，兩者之間的教學(xué)完全獨立，由不同老師進行分工擔(dān)當(dāng)，基礎(chǔ)英語的教師由于過于重視英語的基礎(chǔ)教育而完全忽視了其專業(yè)的職業(yè)性，而專業(yè)英語教師太重視其課程的專業(yè)知識，造成的后果是學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力沒有得到相應(yīng)地提高，在學(xué)生畢業(yè)之后，他們的英語水平就難以適應(yīng)崗位的相關(guān)需求。

三、自主學(xué)習(xí)的理論背景

自主學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代就引起了專家們的關(guān)注，因而自主學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了各自不同的定義。Henri Holec把“自主學(xué)習(xí)”定義為“負責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，Littlewood認為“自主學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的設(shè)定目標(biāo)的能力，選擇材料、方法、任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力，自我監(jiān)察的能力，選擇評價標(biāo)準(zhǔn)以及自我評價的能力”。國內(nèi)外其他學(xué)者和專家也從不同角度對自主學(xué)習(xí)提出了自己的定義和見解。概括學(xué)者們的觀點，自主學(xué)習(xí)是一種綜合性的能力，主要包含以下幾個因素：自覺主動的學(xué)習(xí)積極性；獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；獨立學(xué)習(xí)的方法和能力。大學(xué)英語經(jīng)歷著不斷改革的浪潮，自主學(xué)習(xí)模式也受到不少高校的青睞，已經(jīng)在許多學(xué)校得到大力推廣。

然而，有人贊成這種新型的教學(xué)模式，但也有人對大學(xué)英語教師扮演的角色產(chǎn)生了一定的誤解。有人說，自主學(xué)習(xí)的模式使得教師成為多余的角色，認為教師的干預(yù)會破壞學(xué)習(xí)者的自主性。但是事實上，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)并沒有削弱教師的職責(zé)，相反地它對教師提出了更高的要求，要求其承擔(dān)更高更難的職責(zé)。自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，它對學(xué)習(xí)者也提出了更高的要求，它要求學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，這就需要教師的嚴(yán)格監(jiān)督和正確的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者才能有目的、有規(guī)律、有計劃地進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生完全脫離教師的學(xué)習(xí)，相反地，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、輔助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要、不可或缺的作用。

四、高職教師的角色轉(zhuǎn)換

1.高職教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

在傳統(tǒng)的以“教師為中心”的英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。建構(gòu)主義學(xué)認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會背景下，借助他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師已經(jīng)從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和學(xué)生參與教學(xué)活動的“設(shè)計者”。教師需要學(xué)生積極參與從而促進學(xué)習(xí)者充分發(fā)展自身的能力，總而言之，教師是學(xué)生建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、設(shè)計者、協(xié)作者、幫助者、促進者。在高職的英語的教學(xué)過程中，因為高職學(xué)生的自覺性不夠高和英語學(xué)習(xí)的興趣不夠濃，高職教師的角色尤為重要，要對課堂進行嚴(yán)格的掌控和管理，必要時還要不斷地抽查，檢查學(xué)習(xí)效果。

2.高職教師轉(zhuǎn)換后的各種角色

（1）自主學(xué)習(xí)模式中的引導(dǎo)者和設(shè)計者。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計合理有效的教學(xué)內(nèi)容，組織和安排豐富多彩的教學(xué)活動。安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都能鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，激起自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要盡量給學(xué)生提供真實或仿真的任務(wù)使語言學(xué)習(xí)與語言運用有機結(jié)合起來。在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、引導(dǎo)和指點。

（2）自主學(xué)習(xí)中的促進者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進行語言輸入和信息傳遞，而是促進學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師作為中介者幫助學(xué)生取得進步、學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得處理問題、解決問題的能力。教師要設(shè)定特定的情景，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言知識與同學(xué)或老師進行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論、陳述展示等遇到各種問題和困難時，教師要為學(xué)生提供及時的幫助和引導(dǎo)。

（3）語言環(huán)境的營造者和課堂的掌控者。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造機會以及營造最佳的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，讓學(xué)生能通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不斷提高自己的語言水平和語言技能。當(dāng)然，另一方面，對那些英語基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)英語積極性不高的學(xué)生，要給他們盡量提供較容易完成的任務(wù)，并且要適當(dāng)采取鼓勵的政策，讓他們獲得信心，逐漸跟上班級的腳步。

（4）學(xué)習(xí)策略的研究者和指導(dǎo)者。做任何事情都要講究策略和方法，英語學(xué)習(xí)當(dāng)然也是如此。據(jù)調(diào)查，使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大大地改進外語教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，“英語是學(xué)出來的，不是教出來的”。這就促使教師必須把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這必然要求學(xué)生不僅要有完成任務(wù)的決心，而且要有完成任務(wù)的方法和策略，而后者的任務(wù)無疑落在教師的身上。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究和指導(dǎo)，也就自然成為教改過程中的重要組成部分。

五、結(jié) 語

大學(xué)英語改革任重道遠，而自主學(xué)習(xí)是其中一個重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)其他目標(biāo)的一個手段。高職教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而不斷調(diào)整自己的角色是改革的必然結(jié)果。教學(xué)改革不僅要順應(yīng)時代與學(xué)生的變化，更要與社會經(jīng)濟相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個逐步的、動態(tài)的過程，這就需要教師在平時的課程教學(xué)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，積極深入學(xué)生內(nèi)部，了解他們的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)心態(tài)，與他們做朋友，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的幫助與引導(dǎo)，逐步地提高整個職業(yè)教育的英語教學(xué)水平。

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