劉 燕

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

傳播學研究時間雖然不長，但是它的研究范圍十分廣泛，而且隨著新媒體的不斷出現(xiàn)，仍在不斷擴大，可以說人類任何的信息傳播都是傳播學的研究范圍。美國傳播學者、傳播學奠基人威爾伯·施拉姆認為，大眾傳播媒介，指的就是在傳播途徑上用以復(fù)制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織和渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志、書籍）和電子媒介（電影、廣播、電視）以及現(xiàn)在的新興媒介——互聯(lián)網(wǎng)。高校學報是以反映高校教學、科研和學術(shù)最新成果為主要內(nèi)容的學術(shù)期刊，這就決定了期刊是傳播思想、知識及信息的媒介特性。

傳播學是關(guān)于信息傳播規(guī)律以及人與信息、媒介之間關(guān)系的學問。我國傳播學家張隆棟教授較早對傳播學進行定義：“傳播學是研究人類信息傳播活動的學科?！惫鶓c光教授認為：“傳播學是研究社會信息系統(tǒng)及其運行規(guī)律的科學?！?/p>

自從傳播學建立以來，傳播學研究者就對傳播過程及其要素進行了各種各樣的分析，基本認為傳播者、信息、媒介、受眾、反饋是每一個傳播過程得以成立的基本條件，是傳播過程不可缺少的最基本的組成部分。高校學報作為一種媒介，為受眾提供的是科學的、系統(tǒng)的、專業(yè)的、深層次的知識和信息，作為一種信息傳播行為，學報也遵循傳播學過程及規(guī)律。

一、傳播者

傳播者是傳播活動得以開展的首要因素，是傳播內(nèi)容的發(fā)出者，主要起著一種交流社會文化信息的作用。因此，傳播者決定著傳播內(nèi)容的質(zhì)量與數(shù)量以及形式與方式。從學報的傳播過程來看，學報的傳播者包括提供原始稿件的作者、對文稿進行加工的學報編輯、學報編輯部或期刊社等幾個方面，他們是傳播行為的引發(fā)者，是學報傳播過程的開端。高校學報是由高校主辦的、以反映高校教學與科研成果為主的學術(shù)理論刊物，是反映高校教師整體學術(shù)水平、科研成果的一個窗口，擔負著反映和交流高校科研成果、活躍高校學術(shù)思想的重任。學報價值的大小，是評價和衡量學報質(zhì)量的最重要、最基本的標準，而學術(shù)價值的大小取決于學報的主體，也即學報的傳播者。學報質(zhì)量和作者及編輯是密不可分的，學報質(zhì)量的高低不僅取決于作者的學術(shù)理論水平、專業(yè)水平、寫作水平，同樣取決于編輯水平的高低，只有高水平的作者，較高修養(yǎng)、學識、才能的高素質(zhì)編輯才能有高質(zhì)量的學報。邵培仁教授認為，傳播者的特點之一是代表性，“職業(yè)傳播者特別是新聞記者雖然也是社會大眾中的一員，但是，他一旦從事職業(yè)傳播（進行采、寫、編、導、傳等），便具有一定的代表性，即代表一定的傳播部門、傳播組織、政黨和階級進行新聞傳播活動。”［1］74從這個意義上說，作為高校學術(shù)水平、科研成果交流窗口的學報也代表了高校的整體教學、科研水平。

二、信 息

信息，也就是傳播的內(nèi)容，是傳播者和受傳者之間互動的介質(zhì)。從學報的內(nèi)容上看，科技信息是學報的主要傳播內(nèi)容。高校學報的根本特點是學術(shù)性，如果沒有學術(shù)性，學報就不能反映本校的教學與科研水平，也就失去了學報的價值，而學術(shù)性主要表現(xiàn)在所刊發(fā)的論文上，所刊發(fā)的論文就是傳播的內(nèi)容。質(zhì)量是期刊的生命，而論文的質(zhì)量是學報質(zhì)量的關(guān)鍵所在，只有高質(zhì)量的稿件才能夠吸引更多的受眾。質(zhì)量的高低反映出高校教師整體的學術(shù)水平，取決于編輯水平的高低，編輯要運用所學知識，將作者稿件信息條理化、規(guī)范化、有序化，通過編輯、整理、加工和再創(chuàng)造，使信息得到調(diào)整、重組與最佳組合，從而提升論文質(zhì)量，并且要嚴格把好政治關(guān)、學術(shù)關(guān)、編輯質(zhì)量關(guān)，才能保證學報的質(zhì)量。一份學報受到讀者認可，不但要有較強的學術(shù)性，還要有高的質(zhì)量。為了提高學報在社會上的知名度、權(quán)威性，那么在內(nèi)容上就要盡可能的傳遞學術(shù)性、專業(yè)性強的信息。

三、受 眾

受眾是信息傳播的對象或者“目的地”，是傳播過程得以開展的前提，同時也是積極的信息尋求者和信息反饋者。傳播學的受眾理論表明，任何傳播活動，都是針對受眾進行的，信息傳播者的主觀意圖，信息內(nèi)容的價值，最終都要通過受眾得以體現(xiàn)的。受眾是信息傳播的目的地，也是傳播活動的源動力。學報的受眾，也就是讀者，即大中專院校的師生、高校的科研人員、部分行政人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，而且較大部分是論文的作者，作者在創(chuàng)作之前首先是讀者，所以作者會以讀者的角度向?qū)W報反饋信息。從這個層次來講，學報的學術(shù)質(zhì)量和發(fā)行量是與學報的受眾（讀者、作者）緊密聯(lián)系在一起的。從傳播學使用與滿足理論來看，“‘使用與滿足’研究把受眾成員看作是有著特定‘需求’的個人，把他們的媒介接觸活動看作是基于特定的需求動機來‘使用’媒介，從而使這些需求得到‘滿足’的過程?！保?］從這個意義上看，學報的受眾，也即很多讀者參與學報傳播活動的目的就是為了獲取最新的科技動態(tài)信息，增加知識，更新知識結(jié)構(gòu)；為了把他們認為有“價值”的事物用文字符號在學報上表述出來，從而體現(xiàn)自己的價值，取得晉職資格；也是為了提高和鍛煉自己的專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、文字修養(yǎng)和寫作能力。但是從目前來看，很多高校學報都是綜合性期刊，沒有形成自己的特色欄目，這種千刊一面的現(xiàn)象，忽視了讀者需求，對讀者沒有給予足夠的重視，很多學報甚至不考慮讀者群體，僅僅從編輯、作者出發(fā)，很多學報成了教師職稱評定、學生畢業(yè)的工具，從而弱化了學報的學術(shù)性?！伴_展受眾研究有利于推動高校學報確立‘以人為本’的辦刊理念，營造良好的學術(shù)爭鳴的氛圍。所謂‘以人為本’的辦刊理念，是指高校學報通過刊載學術(shù)創(chuàng)新的研究論文，服務(wù)于相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定學術(shù)素養(yǎng)的作者及讀者群。換言之，在學報的服務(wù)對象中，不僅包括作者，還包括讀者（受眾）。”［3］

四、媒 介

“傳播媒介是介于傳者和受者之間，用以負載、擴大、延伸、傳遞特定符號的物質(zhì)實體，具有實體性、中介性、負載性、還原性和擴張性等特點。”［1］148也就是說傳播媒介是傳播過程中借以傳遞信息的物質(zhì)載體，是信息傳遞、交流的工具和手段。學報是傳播思想、知識及信息的媒介。實體性，也就是學報的開本大??；中介性，也即介于編輯、作者與讀者之間的橋梁；負載性，也就是學報作為媒介負載的符號以及通過符號所表達的信息、內(nèi)容和意義；還原性，也就是學報的傳播者——編輯、作者，尤其是編輯將通過編碼后的符號在受眾——讀者那里能夠還原為傳播者所編碼的符號；擴張性，即學報通過信息傳遞將作者、編輯的思想、知識擴張后為許多人所共享。“目前，圍繞科技期刊所進行的學術(shù)評價，一般表現(xiàn)在3個層面上：對科技期刊本身的評價；對科技期刊所載的論文的評價；對科技論文作者的評價?！保?］從這個意義上講，學報反映了學校的科研水平，學報本身、學報所載論文、學報作者都代表了高校的教學與科研水平，所以高校必須注意學報在高校改革和發(fā)展中的重要作用。

五、反 饋

反饋，指受者對接收到的信息的反應(yīng)或回應(yīng)，也是受眾對傳播者的反作用。在傳播過程中，受眾是傳播活動中的反饋信息源。任何一種傳播活動都有反饋的發(fā)生，學報作為一種信息傳播，同樣也有反饋的發(fā)生。反饋是在傳播過程中出現(xiàn)的一種新信息，有積極反饋和消極反饋兩種。積極反饋是鼓勵傳播行為繼續(xù)進行的反饋，而消極反饋是影響或制約傳播行為。“雖然受傳者所發(fā)出的信息是在原來信息基礎(chǔ)上產(chǎn)生的‘再生信息’，但它卻可以決定某一傳播過程或繼續(xù)、或轉(zhuǎn)向、或中止，是一種很具權(quán)威性的信息。”［5］學報的受眾，即讀者向傳播者反饋信息，通過學報或者直接向作者反饋信息，或者向編輯反饋信息。從這個意義上講，作為學報的傳播者編輯、作者、學報編輯部或期刊社必須重視讀者的反饋信息，從而提高學報的質(zhì)量以及在同類期刊中的影響力，從而促進高?？蒲谐晒纳鐣J知。

六、結(jié) 語

從以上對于學報傳播要素的分析，可以看出學報是高校教育的重要組成部分，是從事學術(shù)信息傳播的職業(yè)媒介，是反映高校學術(shù)研究、教學改革與科研成果的重要媒體。

但是由于高校是以教學為主，很多高校尤其是普通高校，長期以來忽視了學報在高校改革和發(fā)展中的重要作用。一方面，很多高校的學報在學校中的地位還是教學輔助單位；另一方面，很多高校在學術(shù)成果評價和職稱評定中往往單純依據(jù)論文是否發(fā)表在核心期刊上來判斷論文的學術(shù)價值，而對于在本校學報發(fā)表論文的作者在學術(shù)成果評價和職稱評定中給予較低的獎勵和分值，這在教師中難免會產(chǎn)生誤導作用，導致學術(shù)上的功利性，這也限制了教師對本校學報投稿的積極性，從而導致本校一些優(yōu)秀稿件外流。很多教師因為職稱評定、年終獎勵而將優(yōu)秀的稿件投到核心期刊，而將水平一般甚至質(zhì)量很差的稿件投到本校學報，從某種程度上降低了本校學報的質(zhì)量，那么作為反映本校教學和科研水平的學報就不能正確地反映本校的水平，從而也導致外界對于本校教學科研能力的認知。國家教育部也曾多次發(fā)文要求各高校必須把學報工作列入學校工作的議事日程，要將學報工作置于同教學、科研和學科建設(shè)工作同等的地位，“學報編輯人員是學校教學科研隊伍的一部分，應(yīng)列入教學科研編制，享受與教學科研人員同等的待遇。”［6］著名教育家王亞南曾指出：“要辦好大學，必須抓好兩件事，一是教學，二是學報?！倍沤ㄖ⒐艌@林專家陳從周教授更是強調(diào)，“沒有學報就沒有學報最高的學術(shù)代表性刊物。沒有學報便沒有學校?！保?］因此，高校應(yīng)該把學報作為科研單位來建設(shè)，把學報當作學校的重要工作之一，重視學報在學校建設(shè)和發(fā)展中的重要作用。

［1］邵培仁.傳播學［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］郭慶光.傳播學教程［M］.北京：中國人民大學出版社，1999：180.

［3］虞曉駿.高校學報受眾研究初探［D］.學報編輯論叢，2006：267-270.

［4］閆玉璽.科技期刊出版的傳播學特征［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007，（2）：297-300.

［5］段京肅.傳播學基礎(chǔ)理論［M］.北京：新華出版社，2003：144.

［6］燕嬌云，古美麗，褚金紅，等.論高校學報與高校發(fā)展的互動關(guān)系——兼談《淮海工學院學報》在建設(shè)江蘇海洋大學中的作用［J］.淮海工學院學報（社會科學版），2006，4（1）：83-85.

［7］聯(lián)群.高校學報的本質(zhì)屬性及其地位作用［J］.內(nèi)蒙古電大學刊，2002，（4）：68-69.