李增垠

(青海師范大學(xué) 外語系,西寧 810008)

情感因素與成人英語教學(xué)探析

李增垠

(青海師范大學(xué) 外語系,西寧 810008)

情感因素對(duì)外語教學(xué)具有重大的影響,焦慮情緒對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的阻礙作用不容小覷。根據(jù)成人學(xué)生的特殊性,從外部、內(nèi)部?jī)蓚€(gè)層面分析了成人學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮的原因,并從五個(gè)方面提出了相應(yīng)的規(guī)避策略。

成人英語教學(xué);情感因素;規(guī)避策略

引言

20世紀(jì)60年代,隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展,語言教學(xué)中的情感問題開始受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為,教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo),而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo),必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來。然而,長(zhǎng)期以來,人們過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能,而忽視了非理性層面的發(fā)展,造成“情感空白”(e2 motional illiteracy)[1]。這種傾向在語言教學(xué)中表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素,而忽視情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響,焦慮情緒是情感因素之一,與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、自尊心等情感因素密切相關(guān)。

焦慮情緒制約著二語習(xí)得的過程,影響著二語習(xí)得的發(fā)展速度。根據(jù) Krashen的情感過濾假說,學(xué)習(xí)者的情緒越積極肯定,對(duì)語言輸入刺激的過濾作用越小,獲得的輸入就越多,反之,學(xué)習(xí)者的焦慮和緊張程度越高,過濾作用就越大,獲得的輸入就越少[2]。因?yàn)楦呓箲]的學(xué)習(xí)者其情感屏障較強(qiáng),在學(xué)習(xí)過程中其認(rèn)知活動(dòng)往往趨于停止,反應(yīng)遲鈍,信息處理過程發(fā)生紊亂,無法全身心地專注于對(duì)新語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和記憶,對(duì)語言的感知缺乏敏銳性,效率低下,不善于使用有效學(xué)習(xí)的策略,學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出回避或退縮,對(duì)語言的感知缺乏敏銳性,效率低下,不善于使用有效學(xué)習(xí)的策略,學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出回避或退縮。

與普通高校學(xué)生相比,成人學(xué)生有其特殊性,他們大多是在職人員,來自各行各業(yè),年齡差距大,受教育程度不同,工學(xué)矛盾突出,總體上英語水平偏低且參差不齊,大都錯(cuò)過了學(xué)習(xí)外語的最好時(shí)期。因此,研究成人在英語學(xué)習(xí)中焦慮產(chǎn)生的成因及其規(guī)避策略就愈益成為不可忽視的重要方面。

一、成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因

如前所述,成人學(xué)生有其不同于普通大學(xué)生的特殊性,因此,為了在教學(xué)中規(guī)避成人英語學(xué)習(xí)的高度焦慮,我們有必要結(jié)合成人學(xué)生特點(diǎn),多層面、多視角地分析成人英語學(xué)習(xí)高度焦慮的成因。按照成人英語學(xué)習(xí)高度焦慮的形成環(huán)境來劃分,我們可以把成因概括為以下兩類:

(一 )外部因素

焦慮產(chǎn)生的外部因素主要包括:(1)環(huán)境因素。Krashen(1981)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)使外語學(xué)習(xí)者能廣泛地掌握目標(biāo)語的語言知識(shí)規(guī)范,卻很難能達(dá)到習(xí)得的目的[3]。在我國(guó),各類學(xué)生學(xué)習(xí)英語都以課堂為主,在很大程度上英語只被視作一門課程,而非一種工具,因而學(xué)生缺乏使用英語的環(huán)境,從而導(dǎo)致學(xué)生英語交際畏懼。一旦要求他們使用英語,大多學(xué)生表現(xiàn)得遲疑,沒有自信,產(chǎn)生焦慮感。(2)教師因素。教師因素分為三個(gè)方面。第一,課堂教學(xué)因素。Krashen提出的監(jiān)察理論的核心內(nèi)容是輸入假說(Input Hypothesis),Krashen認(rèn)為,學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的,“可理解的語言輸入”(comprehensible input)是語言習(xí)得的必要條件。首先,他把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為“i”,把語言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”。也就是說,教師課堂講授的內(nèi)容不應(yīng)超出學(xué)生的接受程度。其次,較低的情感過濾度才能有利于輸入,能加快輸入的速度。在實(shí)際教學(xué)中,教師為了給學(xué)生營(yíng)造英語環(huán)境,會(huì)選擇全英教學(xué),然而,由于沒有考慮到大多數(shù)成人學(xué)生的英語水平,結(jié)果大部分學(xué)生聽不懂,未能達(dá)到良好的效果。此外,有時(shí)課堂中難以理解的內(nèi)容和提問也會(huì)使學(xué)生感到無所適從,導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生。第二,教師糾錯(cuò)方式因素。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生出錯(cuò)是不可避免的。在實(shí)際教學(xué)中,相當(dāng)多的英語教師無法容忍學(xué)生出錯(cuò),尤其是成人學(xué)生在語音方面的錯(cuò)誤較多,教師逢錯(cuò)必糾的方法使原本英語水平不高的成人學(xué)生更加不自信,繼而緊張焦慮,影響其學(xué)習(xí)效果。第三,教師評(píng)價(jià)方式因素。成人學(xué)生“愛要面子”,教師對(duì)學(xué)生的一些像“必須”、“應(yīng)該”等的絕對(duì)化要求和諸如“無能”、“白癡”之類的負(fù)面的評(píng)價(jià)極易使學(xué)生陷入情緒焦慮之中。(3)考試因素。多數(shù)成人學(xué)生在考試前和考試中會(huì)感到緊張不安,從而產(chǎn)生考試焦慮。

(二 )內(nèi)部因素

焦慮產(chǎn)生的內(nèi)部因素主要包括:(1)年齡因素。由于成人學(xué)習(xí)者的工作和生活壓力較大,且學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限,因而,年齡越大學(xué)習(xí)壓力越大,焦慮感就越強(qiáng)。(2)性格差異因素。性格內(nèi)向的成人膽怯畏縮、怕丟面子、害怕開口,容易形成氣質(zhì)型焦慮。(3)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)因素。研究表明,自我評(píng)價(jià)低的成人學(xué)習(xí)者最有可能產(chǎn)生語言焦慮,形成負(fù)評(píng)價(jià)畏懼。

二、成人英語學(xué)習(xí)焦慮的規(guī)避策略

焦慮是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙。外語學(xué)習(xí)不是個(gè)簡(jiǎn)單的輸入—吸收—輸出的過程,而是一個(gè)受學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和心理狀態(tài)影響的復(fù)雜過程。教師應(yīng)了解成人學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因,消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素,為此教師要設(shè)法找到焦慮源并降低學(xué)生的焦慮情緒,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。具體策略有以下幾種:

(一)授課時(shí)進(jìn)行可理解的語言輸入

前文提到 Krashen的輸入假說“i+1”理論,即教師教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的可理解范圍內(nèi),比學(xué)生當(dāng)前語言程度稍高一點(diǎn)兒。就課堂學(xué)習(xí)而言,任務(wù)過于簡(jiǎn)單,意味著刺激太少,容易使學(xué)生過于放松,從而思維不敏銳,注意力不集中;而若任務(wù)過于復(fù)雜,則意味著刺激過多,超過了神經(jīng)系統(tǒng)的承受量,認(rèn)知可能發(fā)生混亂,產(chǎn)生高度焦慮,使學(xué)生回避學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,一方面應(yīng)使設(shè)計(jì)的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知和積極參與的欲望,而另一方面應(yīng)對(duì)學(xué)生降低要求,尤其是幫助英語水平較低的學(xué)生將心理負(fù)擔(dān)降到較低限度,有效地舒緩他們的焦慮情緒,使他們積極參與,敢于發(fā)表觀點(diǎn),有信心表達(dá)。

(二)營(yíng)造輕松的課堂氛圍

學(xué)生只有在焦慮程度適中的氛圍中,才可能產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的良好效果。因此,教師要努力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的以成人學(xué)生為主體的課堂氣氛,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和參與性。教師要轉(zhuǎn)變角色,不但要做知識(shí)的傳授者,還應(yīng)發(fā)揮其在課堂中的組織者 (organiz2 er)、促進(jìn)者 (prompter)、參與者 (participant)、信息提供者(resource)等方面的角色作用。對(duì)存在英語交際高度焦慮的學(xué)生,教師要在提問的針對(duì)性上多下工夫,可以通過循序漸進(jìn)提問、降低任務(wù)難度、放寬任務(wù)完成時(shí)間來消減高度焦慮。要不斷激勵(lì)成人學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望和自信,讓他們敢于開口、樂于學(xué)習(xí)。眾多的教學(xué)方法中,交際法能有效地達(dá)到這個(gè)目的,因?yàn)榻浑H法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師在課堂中創(chuàng)造大量接近生活的場(chǎng)景語言交際活動(dòng),學(xué)生從中提高運(yùn)用語言交際的能力,并促進(jìn)學(xué)生和教師建立一種親密的、平等的關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)沒有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而幫助學(xué)生樹立信心,擺脫不安的情緒,在輕松的氣氛中獲得語言知識(shí),提高英語的應(yīng)用能力。

(三)寬容語言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤

許多成人學(xué)生在英語課堂上擔(dān)心自己因年紀(jì)大基礎(chǔ)差,容易出現(xiàn)語言錯(cuò)誤而讓人笑話、丟了面子,所以怕出錯(cuò)是他們產(chǎn)生焦慮的重要因素。其具體表現(xiàn)往往是在課堂上保持沉默、不愿在用英語交談以免出錯(cuò),反過來一旦讓他們說英語,往往也是因緊張而出錯(cuò),有些錯(cuò)誤甚至很低級(jí)。這樣就影響了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣,從而給英語學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此,教師對(duì)成人學(xué)生的語言錯(cuò)誤要正確對(duì)待,要講究糾錯(cuò)的藝術(shù),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤不必立即糾正,只要不影響正常交際的順利進(jìn)行,就應(yīng)采取寬容的態(tài)度,要捕捉學(xué)生表達(dá)的亮點(diǎn),采用鼓勵(lì)、禮貌、幽默的策略,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用英語時(shí)出錯(cuò)的心理壓力,增強(qiáng)他們的自信心。此外,老師和學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在二語教學(xué)中,不應(yīng)該將過多的注意力置于語言形式上,錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象,也是這個(gè)過程的不可分割的特點(diǎn),且很多錯(cuò)誤為發(fā)展型的(developmental error),隨著學(xué)習(xí)的深入,當(dāng)接觸到正確的語言后,就會(huì)自行改正過來。

(四)注意評(píng)價(jià)方式,保護(hù)學(xué)生的自尊心

負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感狀態(tài)有著相當(dāng)大的負(fù)面影響,導(dǎo)致學(xué)生回避學(xué)習(xí)任務(wù)。與普通學(xué)生一樣,老師一句得體的贊揚(yáng)則會(huì)激發(fā)出成人學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和興趣,甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一種讓他人認(rèn)可的需求。正如Vernica de Andres所述[4]:“Human beings——children and a2 dults——need to be liked,valued and appreciated.”因此,在成人課堂教學(xué)中,教師不但要注意建立良好的師生關(guān)系,縮短師生間的距離,還要仔細(xì)斟酌和正確使用評(píng)價(jià)方式,少進(jìn)行成就性的對(duì)比,如考試排名、測(cè)試之后過多進(jìn)行成績(jī)的比較、課堂提問打分等,以免挫傷學(xué)生的自尊心。要多看學(xué)生的長(zhǎng)處和所取得的進(jìn)步,多一些鼓勵(lì)和表揚(yáng),少一些批評(píng)和指責(zé);多一些安慰與啟發(fā),少一些直截了當(dāng)?shù)墓_糾錯(cuò)。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上感到輕松、沒有恐懼感并在自尊心得到保護(hù)的情況下,學(xué)生才有可能更加主動(dòng)地積極尋求更多的輸入,并把更多的注意力放在如何去理解和表達(dá)別人上。從而增強(qiáng)他們的語言交際自信心,提高應(yīng)用語言的技能。

(五)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

Piaget認(rèn)為,語言作為一種社會(huì)性和任意性的知識(shí),只有在與他人的交流中才能被掌握[5]。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是一種把班級(jí)分成若干小組,學(xué)生以合作小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,它在很大程度上為自由交際提供了空間。自由交際是一種安全、舒適、寬松、合作式的學(xué)習(xí)方式,在這種環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最有效,學(xué)習(xí)者能自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與交際。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力水平適度調(diào)控學(xué)習(xí)任務(wù),積極參與到與別人合作的語言交流的操練之中。研究表明,合作學(xué)習(xí)通過減少學(xué)習(xí)者的壓力,提高學(xué)生的課堂參與程度,削弱教師作為課堂控制者(controller)的支配作用,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。它在改善成人英語課堂氣氛、鼓勵(lì)其大膽使用英語交流、促進(jìn)良好心理品質(zhì)形成等方面實(shí)效顯著。對(duì)教師而言,重要的是要根據(jù)不同成人學(xué)生的焦慮程度,制定適合他們自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo),探索符合個(gè)體特質(zhì)的學(xué)習(xí)方法,盡可能組織最理想的課堂小組活動(dòng)。通過合作性學(xué)習(xí),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,互相鼓勵(lì),降低學(xué)習(xí)焦慮,獲得交際的樂趣,促進(jìn)習(xí)得英語的成效。

結(jié)束語

語言焦慮對(duì)于成人英語教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一種困難和挑戰(zhàn),這是因?yàn)?無論是教師還是學(xué)生都極容易忽視甚至并未意識(shí)到能影響語言學(xué)習(xí)結(jié)果的焦慮這種情感因素,更沒有掌握克服這種焦慮情緒的方法和策略。所以教師和學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)以正確的策略來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)焦慮,以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,重要的是需要教師積極主動(dòng)地找出焦慮的根源,挖掘降低課堂焦慮的有效途徑,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、沒有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助他們樹立自信,擺脫焦慮等負(fù)面情緒的困擾,促進(jìn)英語應(yīng)用能力的提高。

[1]Goleman D.Emotional intelligence[M].New York:Men2 tor,1995.

[2]Larsen-Freeman,D.et al.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Lan2 guage Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[4]項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響 [J].外語與外語教學(xué),2003,(3).

[5]丁言仁.第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí) [M].上海:上海外語教育出版社,2004.

On Affective Factors and Adult English Teaching

L I Zeng2yin
(School of Foreign Languages,QinghaiNor malUniversity,Xiπning 810008,China)

Affective factorsmake a notable and vital impact on foreign language teaching.It should not be overlooked that anxiety hinders language learning in learning process.This paper,based on the special nature of adult students,analyzes the causes of anxiety in adultsπEnglish learning from two aspects and proposes five strategies to the problems.

adult English teaching;affective factors;strategies

G722.2

A

1001-7836(2011)02-0099-03

do i:10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.040

2010-06-20

李增垠 (1968-),男,青海湟中人,副教授。

(責(zé)任編輯:劉東旭)