高職院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的限制因素與對(duì)策

劉曉春

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，黑龍江，牡丹江157011）

自1999年，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段，招生數(shù)量與普通高等教育平分秋色。然而，其教學(xué)質(zhì)量卻沒有同步提高，致使高職畢業(yè)生的就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量差，嚴(yán)重限制了高等職業(yè)教育的發(fā)展。一些高職院校開始了課程設(shè)置、課程教學(xué)等方面的深層次的教學(xué)改革，一些職業(yè)教育專家也對(duì)國(guó)際上先進(jìn)職教理論及其在我國(guó)的實(shí)踐進(jìn)行了探討。

德國(guó)是職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，其主流職業(yè)教育思想影響深遠(yuǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是該思想體系的重要組成部分，是以能力為本位的教學(xué)思想，由一系列教學(xué)技術(shù)所組成，對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要和有效作用[1]。所以被世界職業(yè)教育界和勞動(dòng)界的專家所推崇，對(duì)我國(guó)的高職教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，并加以引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的含義

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一（瑪雅1989）。凱澤斯勞滕（Kaiserslauten）大學(xué)的阿諾爾德(R.Anold)教授等將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程劃分為“接受任務(wù)”、“有產(chǎn)出的獨(dú)立工作”、“展示成果”和“總結(jié)談話”等4個(gè)必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(圖1)。

圖1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的4個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（阿諾爾德，1998）Fig.1 Four learning links of action-oriented teaching(R.Anold,1998)

現(xiàn)代職業(yè)教育以發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在教學(xué)策略上進(jìn)行根本的改革，即通過研究和開發(fā)式的認(rèn)知思維和工作方式，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建解決問題的方案(包括形式和途徑等)。其核心表現(xiàn)在教學(xué)形式從以教師為中心的線形傳授(圖2)向以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化自學(xué)轉(zhuǎn)化(圖3)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了這一職業(yè)教育教學(xué)思想，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

圖2 以教師為中心的線形傳授方式（阿諾爾德，1998）Fig.2 Teacher-centered teaching pattern(R.Anold,1998)

圖3 以學(xué)生為中心（阿諾爾德，1998）Fig.3 Student-centered teaching pattern(R.Anold,1998)

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有如下主要特點(diǎn)，見表1。

表1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)Table.1 Charateristics of action-oriented teaching

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施限制因素分析

2.1 傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念

我國(guó)的高職教師絕大部分直接或間接來自普通高等院校，接受的是知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教育教學(xué)，這種師承關(guān)系必然使傳統(tǒng)的教學(xué)觀反映到教學(xué)中來。中、老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是高職院校的教學(xué)骨干，而他們的經(jīng)驗(yàn)依然是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在其頭腦中根深蒂固，難以打破，甚至對(duì)現(xiàn)代職教思想產(chǎn)生抵抗。

盡管教師們已經(jīng)意識(shí)到改革的必要性，也進(jìn)行了一些行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的改革。由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛，而帶有明顯的“改良主義”色彩，這種“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)影響下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科本位，而不是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的能力本位。

2.2 實(shí)踐教學(xué)條件

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件要求高，教學(xué)成本是普通高校的2.5倍。然而，高職院校多為地方辦學(xué)，經(jīng)費(fèi)以收繳學(xué)費(fèi)為主，政府投入為輔，沒有條件建設(shè)可滿足項(xiàng)目（化）教學(xué)、教學(xué)做一體化等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所需要的一體化教室、專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)室，無法實(shí)施以真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系制

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式、方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式方法的改革，具有明顯的導(dǎo)向性。傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重的是知識(shí)目標(biāo)和為完成這一目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等，忽視能力目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的教學(xué)方式方法。評(píng)價(jià)者中沒有或很少有學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的參與，不能真正評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往只憑一張卷子，只能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶多少，無法考核學(xué)生是否獲得應(yīng)有的能力，根本沒有考核素質(zhì)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

這種只注重成績(jī)、不注重能力的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，必然“倡導(dǎo)”傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，鼓勵(lì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，嚴(yán)重阻礙了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣。

2.4 師資素質(zhì)

我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人來自非師范院校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證。一些骨干教師對(duì)專業(yè)學(xué)科的新工藝、新知識(shí)、新方法不甚了解，缺乏職業(yè)崗位知識(shí)。專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，對(duì)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不明確，缺少企業(yè)經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)崗位的能力要求不清楚，自身的實(shí)踐能力不夠用，難以全面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

3 克服限制因素，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的對(duì)策

3.1 實(shí)施教改“工程”，更新教學(xué)觀念，提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論與技術(shù)

2000年6月教育部高教司下發(fā)[2000]32號(hào)文《關(guān)于在高職高專教育中開展專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》以來，各高職院普遍開展了以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想為主導(dǎo)的，以教學(xué)模式創(chuàng)新為重要內(nèi)容的教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)工作，取得了顯著成效和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，艱巨而漫長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變觀念要貫穿始終，而且更加困難。只要堅(jiān)持改革，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)思想就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代職教思想倡導(dǎo)下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就會(huì)逐漸被人們所接受。

3.2 推進(jìn)校企合作，資源共享，為雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造條件

校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)或進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的資源共享與合作。企業(yè)可以發(fā)揮其資金和設(shè)備優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)提供條件?！皬S中校”、“校中廠”是校企合作的適當(dāng)形式，特別是企業(yè)將工廠、車間建在學(xué)校更有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)，實(shí)施校企合作，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)基地，興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為廣大教師，特別是專業(yè)課教師參加實(shí)踐、提高實(shí)際工作的能力提供了條件和機(jī)會(huì)，而且在實(shí)際工作中，教師把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，有利于提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教能力，對(duì)職業(yè)學(xué)校建立一支素質(zhì)過硬的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍有著十分重要的意義。

3.3 加大投入，建設(shè)一體化教室，推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一體化

教室是實(shí)施教、學(xué)、做一體化的場(chǎng)所。在功能上要求將能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和理論知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體。因此，一體化教室既要有“教、學(xué)”的設(shè)施，又要有“做”——職業(yè)行動(dòng)或仿真職業(yè)活動(dòng)的設(shè)備，為“做中學(xué)、做中教”創(chuàng)造了良好的條件。建設(shè)一體化教室需要大量的資金投入和符合現(xiàn)代職教思想的設(shè)計(jì)，客觀上要求提高其利用率，自然會(huì)推動(dòng)一體化教學(xué)這種高級(jí)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施。

3.4 以精品課建設(shè)為載體，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

精品課程就是在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想觀念指導(dǎo)下的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等方面都一流的課程。因此，精品課程建設(shè)者為了建設(shè)師資隊(duì)伍和教學(xué)方法的“一流”，就必須更新傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)的思想觀念，樹立行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想觀念。改革傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)方法，實(shí)施以學(xué)生為主體、突出能力目標(biāo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（包括多種方法）。同時(shí)，一流師資隊(duì)伍建設(shè)也培養(yǎng)出大量具有雙師素質(zhì)的教師，并從企業(yè)聘任了兼職教師，為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了條件。

3.5 改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，引領(lǐng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)無論是評(píng)價(jià)方式方法還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是傳統(tǒng)觀念的產(chǎn)物，既不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又束縛了教師的手腳，不利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，必須進(jìn)行改革，引領(lǐng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施。對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)既要有過程評(píng)價(jià)，更要注重結(jié)果也就是教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要看學(xué)生的職業(yè)能力是否提高。同時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要有學(xué)生的參加，而且應(yīng)處于主體地位。對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)應(yīng)通過項(xiàng)目和任務(wù)的完成情況進(jìn)行，而不是一張考卷定成績(jī)。

4 結(jié)論

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想體系的重要組成部分，有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，值得倡導(dǎo)和推廣。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念、雙師素質(zhì)較低的師資隊(duì)伍和落后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的限制。

（3）通過實(shí)施教改工程、精品課程建設(shè)工程，改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，實(shí)行深度校企合作和加大一體化教室建設(shè)，是突破舊思想、舊觀念的藩籬，克服各種因素的限制行之有效的策略。

［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2007.

［2］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.科學(xué)出版社，2003.

［3］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.科學(xué)出版社，2007.

［4］賈美珍.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系及其信息系統(tǒng)建設(shè)探索［J］.評(píng)價(jià)與管理，2006，（4）：34～37.