尹梅
當今,絕大多數(shù)家庭的獨生子女,處于眾星捧月的超然地位。許多家長對孩子溺愛、嬌縱。過多、過高的期望使他們看不到孩子身上的缺點和不足,只喜歡聽別人夸他的“龍子鳳女”,如何聰明乖巧,如何前途無量,聽不得半句逆耳忠言。而孩子更是如此,只習慣聽順耳語,做順心事。長而久之,“嬌”、“驕”二氣日盛,心理承受能力脆弱,稍不如意便垂頭喪氣或哭鼻子,不會想辦法克服困難,不能接受失敗的事實,更不能在失敗中抬起頭來想辦法彌補。殊不知,人生之路漫長而曲折,不可能事事都一帆風順。因此,我們幼兒教師,在日常保教工作中,應隨時注意對幼兒心理承受能力的培養(yǎng)和鍛煉。
如我在上一堂音樂課時,我教小朋友唱《拔蘿卜》這首歌。小朋友們基本上會唱了,我請一個女孩子起來唱,剛唱了二句,由于緊張,她唱不下去了。我就安慰她:“雙雙是會唱的,對不對???”那女孩子眼淚汪汪地點點頭?!安灰o,坐下吧!”,沒想到,這個幼兒竟抽泣起來。
音樂課快結(jié)束時,我為了鼓勵她,再一次請她來唱。沒有想到,這個本已停止哭泣的小女孩,又抽抽搭搭地哭起來了。唉,這個乖巧、脆弱得令人心疼的孩子,我忍不住把她抱在懷里:“哦,別哭了!雙雙能干,雙雙自尊心可強了!”這一說,她竟覺得萬般委屈,抽咽得更起勁了。
后來我意識到,自己對幼兒的慈愛近乎于溺愛了。誰都知道,老師的一言一行都隨時隨地暗示、左右著幼兒的行為。雙雙第一次沒唱好,如果我稍加安慰就對了,但安慰過分,無益助長了孩子的委屈心理,使其過分顧及自己的面子,而無暇思考問題。實際上,這個女孩除了緊張之外,對自己要做的已忘得一干二凈。如果我對這樣的孩子稍加安慰之后,立即轉(zhuǎn)移她的注意力,鼓勵她接著唱完這首歌,或讓另一個孩子和她一起唱,也許會收到另一種效果。
我第二次請雙雙來唱也是對的,希望使一個失敗的孩子得到補償?shù)臋C會。但是,不應該任這孩子繼續(xù)哭,而應當制止??薜膬?nèi)涵很豐富,但大都是無能的表現(xiàn),說明她還不能面對自己的失敗。對這種行為,老師不能一味遷就,更不能把這種不良心理當優(yōu)點來強化。心理承受能力差并不等于自尊心強。應該告訴幼兒正確面對失敗和挫折并鼓勵他們在失敗中奮起,用加倍的努力彌補損失,而自欺欺人地說:“老師知道你能干”。其結(jié)果,更強化了幼兒的自我意識和依賴心理,使孩子把“不知”當“知”,把“不會”當“會”,遇到困難和挫折,一哭了之,在糊里糊涂中自滿自足。
后來在一次游戲活動時,雙雙在和明明游戲的時候,還是產(chǎn)生了不小的挫敗感。記得當時玩的是跳棋,通過投擲骰子,按骰子面朝上的那個數(shù)字計算要行進多少步。由于棋盤上到處都會設(shè)置陷阱,有的格子里寫著倒退五步。前兩次玩這個游戲她都跨越了這個陷阱,而且都是冠軍,所以很高興。但在玩第三盤的時候,她落入陷阱,于是氣得不想玩了。我于是告誡她:“失敗是成攻之母,掉進陷阱是很正常的事,這一次雖然輸了,下一次贏回來不就行了,剛才明明不是也敗了兩局嗎?你也沒看到明明哭喪著臉哪”。說完我還故意夸張地鼓起嘴,學著她生氣的樣子,一下子就把她逗樂了。后面玩游戲時再掉進陷阱或玩輸了,她也能泰然處之了。
尊重、愛護每一位幼兒,的確是幼兒教師的起碼要求。但是寬容卻并不是寬恕一切。一味姑息,超越了限度,喪失了原則,便是放任。熱愛、尊重應與嚴格要求相結(jié)合。著名教育家陶行之曾經(jīng)說過:“幼年人不是孤立的,他是環(huán)境當中的一個人。環(huán)境對于幼年人的生活有兩種大的力量,一個是助力,一個是 阻力?!笔堑模松嗫部?,歲月倍崢嶸,我們父母不可能把每個孩子的一生安排得盡善盡美。要做一番事業(yè),不“苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚”,不經(jīng)過艱苦的磨煉怎可成功?!因此,作為每一個老師和家長,都要重視充分利用自然和社會的“助力”和“阻力”去改變幼兒脆弱、單純的性格。鍛煉和培養(yǎng)幼兒的心理承受能力,增強他們的心理強度,使之正確對待各種外來刺激,承受和應付內(nèi)在壓力,冷靜地處理各種問題,從而發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)造性地解決問題。
(作者通聯(lián):401120重慶市渝北區(qū)御臨小學)