對初中閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

李昌燕

閱讀不僅屬于教學(xué)，它更屬于生活。在當(dāng)今的社會生活中閱讀活動幾乎無處不在，甚至可以貫穿人的一生，閱讀在生活中的存在是永恒的，真實(shí)的。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)只有站在生活的高度，適應(yīng)時代的要求，才能永具活力。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重要組成部分。作為一個中學(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)作為閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)。

初中語文課本中的課文是有限的，而教師就要讓學(xué)生在這有限的課文學(xué)習(xí)中掌握閱讀文章的方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

一.閱讀教學(xué)的過程

閱讀是人類社會最重要的學(xué)習(xí)活動。構(gòu)成閱讀活動的主要因素是：讀者主體﹑讀者客體﹑閱讀操作和閱讀活動的時空環(huán)境。閱讀教學(xué)活動不同于一般的讀者閱讀，因?yàn)椋话汩喿x是讀者與讀物間封閉性的活動，閱讀的目標(biāo)是因人而異的，帶有相當(dāng)?shù)碾S意性質(zhì)。而學(xué)校的閱讀教學(xué)活動是有目的的，有計劃﹑有一定的時空限制的教育活動。

因?yàn)槌踔袑W(xué)生的特點(diǎn)，決定了中學(xué)語文閱讀教學(xué)既不能像小學(xué)階段那樣以字﹑詞﹑句為主的基礎(chǔ)知識教學(xué)，也不能像高中階段那樣，學(xué)生因?yàn)橛辛酥袑W(xué)階段的基礎(chǔ)，對文章理解﹑分析能力都有了一定的基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)在這一特殊的過渡時期，決定了中學(xué)語文教師一定要把學(xué)生作為閱讀教學(xué)活動的主體，而教師自己則要在閱讀教學(xué)過程中充當(dāng)服務(wù)者﹑組織者和引導(dǎo)者的角色。

一般而言，學(xué)生是教學(xué)活動的主權(quán)者，教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)的實(shí)現(xiàn)過程。因此，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是擁有閱讀主權(quán)的人。那么，一個語文教師就要明白，在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生需要有充分的閱讀時間，自主的閱讀期待和質(zhì)疑，自由的閱讀聯(lián)想和推論，有效的閱讀技能和策略，自動的閱讀反思和批判，個性化的閱讀理解和體驗(yàn)。只有這樣，才能從根本上改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中灌輸式的講解和肢解式的分析，真正讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)活動中的主體。

從本質(zhì)上說，教師角色的職責(zé)就是為學(xué)生的發(fā)展和變革服務(wù)。閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)其掌握相關(guān)知識，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展顯示的閱讀能力，發(fā)揮閱讀技能，提高閱讀素養(yǎng)，以至于讓學(xué)生能全面發(fā)展和變革人格。

結(jié)合初中顯示的生理﹑心理特點(diǎn)，因?yàn)樗麄冋幱趯ι鐣恼J(rèn)識觀，人生價值觀的形成的重要階段，因此，教師要在閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)的閱讀文章，挖掘文章的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中受到科學(xué)的世界觀﹑積極的人生態(tài)度﹑正確的價值觀念的熏陶，高尚的道德情操﹑健康的審美情趣的濡染，從而提高學(xué)生的精神境界﹑文化品味和審美情趣，所以閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的健康成長打下一個牢固的精神底子。

二.閱讀教學(xué)必須掌握整體性原則

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)由局部到整體，由分析到綜合，習(xí)慣于一段一段地講解。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體性原則，我認(rèn)為這一原則也適用于閱讀教學(xué)。中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目的，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。正確的閱讀應(yīng)著眼于文章的整體。我們對文章思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的把握也首先是從對文章整體的感受﹑認(rèn)識和判斷中獲得的。

例如：學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，文章通過“我”被迫向好朋友萬方討回羚羊木雕的敘述和描寫，贊美了小朋友們真誠無私的友誼，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡做父母的應(yīng)該理解孩子的的心，尊重他們的友誼和人格。文章并不是按照事件發(fā)展的先后順序來寫，采用倒敘、插敘、順敘多種敘述方法，集中緊湊地寫了發(fā)生在三段時間里的三件事：萬方拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。文章以“羚羊木雕”為線索來組織材料，即：查問木雕——贈送木雕——逼取木雕。其中事情的高潮和矛盾的焦點(diǎn)是圍繞要不要取回木雕來展開的，表現(xiàn)了一家人（媽媽、爸爸、奶奶、我）不同的心態(tài)。并向我們提出問題：要木雕還是要友情?在教學(xué)這一課時，結(jié)合這一課的實(shí)際，先要向?qū)W生講講記敘的幾種方法：順敘、倒敘、插敘、平敘。讓學(xué)生了解后在結(jié)合這一課說說文章采用了哪種記敘方法。這樣對學(xué)生感悟課文，整體把握課文內(nèi)容有一定的幫助。

三.豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

要提高學(xué)生的閱讀能力和水平，僅僅靠課本上的課文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，加大閱讀量。作為語文老師可以建議學(xué)生多讀讀作文書，課外名著導(dǎo)讀的書籍一定要學(xué)生去閱讀，除此以外，老師還可以針對學(xué)生的實(shí)際向他們推薦一些書籍，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和水平，還可以陶冶他們的性情，從中學(xué)到對自己有利的東西。

語文教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高閱讀技能和他們的語文素養(yǎng)。

（作者通聯(lián)：635114四川省大竹縣楊家中學(xué)）