許虹萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！庇凶R(shí)之士也越來(lái)越明確地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感教學(xué)的重要地位，甚至已有人呼吁把語(yǔ)感教學(xué)看作語(yǔ)文教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感作為語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是讀者對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，就是在感知語(yǔ)言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語(yǔ)言文字含義、情味和理趣的理解力。怎樣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練和積累呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂(lè)，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。再 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。

二、讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感 。

言語(yǔ)作品不僅具有字面意義或語(yǔ)表意義，而且還有言外之音或語(yǔ)外之意。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等詞語(yǔ)，就無(wú)法感受到活生生的動(dòng)人的蝴蝶聚會(huì)的場(chǎng)面，要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，展開聯(lián)想：數(shù)以萬(wàn)計(jì)的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來(lái)，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會(huì)，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會(huì)呢？聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語(yǔ)感。

三、讀寫結(jié)合， 在表達(dá)中強(qiáng)化語(yǔ)感。

閱讀是個(gè)性化的行為， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生自己的感受。老師在教學(xué)過(guò)程中， 組織學(xué)生積極自主閱讀課文， 讀寫結(jié)合， 寫下自己的理解， 可以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀， 富有個(gè)性地理解課文， 并獲得獨(dú)特的感受。在輸出信息的過(guò)程中必須借助語(yǔ)感進(jìn)行情景表述，憑借語(yǔ)感進(jìn)行修正，在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語(yǔ)感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。如教學(xué)《燕子》“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子，”一句時(shí)，把句中的“痕”與“根”做比較，使學(xué)生體會(huì)到，一個(gè)“痕”字，把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過(guò)對(duì)“痕”字的挖掘，使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確地表情達(dá)意。而這種體會(huì)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的過(guò)程。再如教學(xué)《再見了，親人》中一句：“這真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”單從字面上很容易理解，但如何引導(dǎo)學(xué)生品味出感情色彩呢？可組織學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考：“雪”和“炭”在文中分別指什么？表達(dá)什么感情？雪”指的是志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活；“炭”指的是朝鮮人民的關(guān)心和幫助。一個(gè)“雪”，一個(gè)“炭”，不正表達(dá)了中朝人民深厚的情誼嗎？通過(guò)琢磨，學(xué)生從“雪中送炭”這個(gè)詞語(yǔ)，不但品味出課文所表達(dá)的情感，而且體會(huì)到了作者一字一語(yǔ)的準(zhǔn)確與奧妙。

四、融入生活， 在體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

新課標(biāo)指出： 閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中， 加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟。要引導(dǎo)學(xué)生融入自己生活的體驗(yàn)， 喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突， 激活思維。可見在閱讀教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)， 是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好方法。

例如， 在《只有一個(gè)地球》中有這樣一句話： “我們這個(gè)地球太可愛了， 同時(shí)又太容易破碎了”。文中為什么這樣寫？

如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟和品味？ 筆者設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.反復(fù)朗讀課文中宇航員在太空遙望地球的段落， 你從哪些語(yǔ)句中感受到了地球的可愛與美麗？

2.你自己在影視、報(bào)刊中見過(guò)這樣可愛的地球嗎？

3.地球太容易破碎是什么意思？

4.在我們身邊你看見過(guò)哪些毀壞地球的行為？ （人們吃早點(diǎn)、購(gòu)物時(shí)使用塑料袋所產(chǎn)生的白色污染， 人們做家俱、方便筷砍伐樹木， 在河里挖沙破壞河床……）5.你學(xué)完這句話后有什么體會(huì)和感受？ 結(jié)合實(shí)際談?wù)勆磉叡Ｗo(hù)環(huán)境的典型的人或事。在上述教學(xué)過(guò)程中， 始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的生活實(shí)際， 只有融入了學(xué)生身邊的人或事， 才能讓學(xué)生處于主動(dòng)積極的情感中， 從而對(duì)文中“人們隨意毀壞自然資源” “造成生態(tài)災(zāi)難” “帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅” 加深了體驗(yàn)和感悟， 最終讓學(xué)生領(lǐng)悟和品味到“太可愛”， 同時(shí)“太容易破碎” 的原因， 從而達(dá)到編排本課的目的， 那就是教育學(xué)生珍愛生命， 保護(hù)地球， 保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

總之，“語(yǔ)感教學(xué)”是語(yǔ)文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出具有極為深遠(yuǎn)的意義。我們從事語(yǔ)文教學(xué)的廣大教師只要在“語(yǔ)感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，不斷探求，就一定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開辟出新天地。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

[2]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。

[3]王尚文《語(yǔ)文教育論引論》，湖北教育出版社，1994年版。