王凱 李園

隨著社會的快速發(fā)展，競爭不斷激烈，人們正承受著越來越大的壓力，在挑戰(zhàn)面前有些人從容應(yīng)對，而有些人消極逃避，自我效能起到重要的影響作用。對于高校教師，這部分對社會構(gòu)建起重要作用的群體，高校教師自我效能將直接影響到國家教育事業(yè)以及個人發(fā)展。

一、自我效能與教師自我效能感

(一)自我效能感

班杜拉的自我效能感理論認為，自我效能感是指個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩部分。結(jié)果預(yù)期是指個體對自己的某一特定行為可能導(dǎo)致某種結(jié)果的主觀判斷，良好的結(jié)果會使行為被激活和被選擇：效能預(yù)期是指個體對自己有能力成功地執(zhí)行這種特定行為的信念。之所以區(qū)分結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，因為我們雖然堅信某特定的行為會產(chǎn)生對應(yīng)的結(jié)果。但對自身是否能夠?qū)嵤┻@些行為缺乏足夠自信或難以實施。所以我們的行為，會受到效能預(yù)期控制，就好像現(xiàn)在我們很多人都認為獲得一個高學(xué)歷，如取得博士學(xué)位會對將來的擇業(yè)起到很大幫助，但在我們當中有相當一部分人不相信自己能夠通過持之以恒的努力學(xué)習(xí)達到目標。同樣對結(jié)果的預(yù)期也會產(chǎn)生深刻的影響，部分人認為學(xué)歷的高低并不代表能力，因而不會追求過高的學(xué)歷。結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期處在積極一致條件時。才會產(chǎn)生較高水平的自我效能感，在遇到磨難。挫折時才能承受住壓力，堅持自身行為。從而達到預(yù)期結(jié)果。

(二)教師自我效能感

根據(jù)班杜拉的自我效能感，發(fā)展出了教師效能感。教師自我效能感是指在教學(xué)領(lǐng)域的效能感。是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷?？煞譃閮刹糠?，即一般教育效能感和個人教學(xué)效能感，前者是指教師對教與學(xué)的關(guān)系，教育在學(xué)生發(fā)展中的地位等問題的一般看法；一般教育效能感是指教師把自身的教育教學(xué)作用與家庭環(huán)境因素相比。認為哪一方面對學(xué)生的影響更大的信念；是教師對教與學(xué)的關(guān)系，對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷；是教師對教育的作用信心的強弱。后者是指教師對自己能夠給予學(xué)生以積極改變的能力的判斷，即對自己教學(xué)效果的認識和評價。

二、影響高校教師自我效能感的因素

(一)個人因素

國內(nèi)研究表明，學(xué)歷、教齡、教學(xué)能力等因素是影響教師自我效能感的重要的個人因素。辛濤等的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷因素是獨立影響教師自我效能感的唯一教師特征變量，即那些學(xué)歷較高的教師有很強的教師效能感。他們更相信自己有能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教育好學(xué)生。我國升本整合面對著的是在短時間內(nèi)要從?？茖哟蔚母叩冉逃S進本科層次的高等教育，職業(yè)發(fā)展的定位、科研能力的提升等都向青年教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。正在整合中的高校青年教師在自我效能感顯著低于整合2年以上的高校，也能從側(cè)面說明一定問題。俞國良等的研究表明，一般來說，隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢，而個人教學(xué)效能感則表現(xiàn)出上升的趨勢。

(二)學(xué)校因素

從旁觀者看來也許會認為校園是一個溫馨、充滿和諧的場所。但仔細剖析，其內(nèi)在有很多的讓高校青年教師倍感壓力的因素。高校是一個易讓教師身心疲憊的地方，從常規(guī)的教學(xué)授課和評價反饋，到嚴峻科研的壓力；從激烈的職稱評定，到復(fù)雜的人際關(guān)系等會使一個教師比較容易處于危機之中。對于一部分剛邁人高校的青年教師他們往往會感到無所適從。這也是高校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠以及處在亞健康狀態(tài)的比例居高不下的原因。辛濤等的研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣和教育工作提供的發(fā)展條件等三因素對教師的個人教學(xué)效能感具有獨立的、顯著的影響；而學(xué)校的支持系統(tǒng)和教育工作提供的發(fā)展條件則對教師的一般教育效能感具有獨立的、顯著的影響。所以學(xué)校氛圍是影響教師態(tài)度和行為的重要因素之一。

(三)社會因素

當前，高校教師地位較高。在令人羨慕的表面背后，也有其難言的苦衷。如高校教師工作壓力和心理負擔很重，特別是對于剛剛走人工作崗位的青年教師，面對角色轉(zhuǎn)變，工作壓力，社會期望多重壓力的情況下會影響到自我效能感。高校同中小學(xué)教育不同，學(xué)生家長同教師接觸溝通的機會相對要少得多。因此一個社會中教師的職業(yè)聲望、經(jīng)濟待遇、政治影響和專業(yè)權(quán)威等因素都會對教師效能感造成不可輕估的影響。

三、強化高校教師自我效能感的策略

由于教師自我效能決定了教師對自己工作能力的判斷，積極、適當?shù)淖晕倚芨惺菇處熣J為自己有能力勝任所承擔的工作，由此將持有積極的、努力的工作態(tài)度；而當員工的自我效能比較低，認為自身無法勝任工作，那么可能會出現(xiàn)消極逃避的想法，工作積極性及效果將降低。所以努力提升自我效能是十分必要的。

(一)專業(yè)知識、技能水平提升

專業(yè)知識，技能的提升是自我不斷完善與發(fā)展的重要途徑。特別是在專業(yè)領(lǐng)域，這就要求高校教師有較強的自主學(xué)習(xí)能力。面對社會進步，教育體制改革，一勞永逸、原地徘徊的工作態(tài)度早已不適應(yīng)高校的崗位要求，要以終身學(xué)習(xí)的觀念和行為取而代之。持續(xù)學(xué)習(xí)有助于教師正確認識和調(diào)節(jié)自我，揚長避短，當專業(yè)知識技能積累到一定程度自然會提高教師的創(chuàng)新能力。較高水平的創(chuàng)新能力是任何時代都不可或缺的：自身的不斷完善和發(fā)展所帶來的效果必然會激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，形成良性循環(huán)，而此時高校教師自我效能感也必將大幅提高。

(二)認知轉(zhuǎn)變

對于高校青年教師往往會出現(xiàn)制定較高人生目標的情況，較高的目標可以成為行為的動力。但過高的目標由于實現(xiàn)困難或脫離實際，在不能實現(xiàn)的情況下會對自身產(chǎn)生消極影響，降低教師自我效能。另有一部分高校青年教師對自身發(fā)展缺乏規(guī)劃，因此工作和學(xué)習(xí)的積極性不高，也會影響到行為的實施，所以制定合理的專業(yè)發(fā)展方向與目標是極其重要的。一些教師處事要求完美，在面對具體問題或挫折時情緒、行為易出現(xiàn)偏差。正確引導(dǎo)、合理積極歸因。有助于對自身正確的認知。

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，經(jīng)濟似乎已經(jīng)成了錢的代名詞并深入心。高校青年教師收入水平偏低，物質(zhì)精神需求較大，因而難以滿足時會對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生疑惑，甚至工作重心向職業(yè)以外發(fā)生偏移，影響到教育教學(xué)及科研工作，教師自我效能感因此而下降。所以確立高校教師愛崗敬業(yè)，嚴謹治學(xué)的思想建設(shè)尤為重要，幫助教師認識自身職業(yè)的重要意義，職業(yè)特點是不可缺少的內(nèi)容。師德建設(shè)能提升高校教師的自我效能感，即提升高校教師的一般教育效能感和個人教學(xué)效能感；自我效能感的提高有利于高校師德建設(shè)的順利開展，兩者是辯證的關(guān)系。

(三)營造和諧環(huán)境

自我成功的經(jīng)驗有助于提高自我效能。良好的教師評價反饋也會取得良好的效果。

在教學(xué)方面，認真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，同時集中的宣講、小組討論教學(xué)方法與培訓(xùn)相結(jié)合。通過多種形式提高教學(xué)水平。聽取一定教學(xué)經(jīng)驗的教師或參與觀察者的意見與建議。參與者需要帶著一種真誠、溫暖、關(guān)懷的態(tài)度傾聽。科研方面，形成科研的梯隊建設(shè)。以老帶新，使高校青年教師得到正確的指導(dǎo)，確立明確的目標，形成融洽的團隊。同時組織豐富多彩的教工活動，充分挖掘青年教師的活力，在活動中增進感情，凝聚力與歸屬感，改善心身狀態(tài)的教工活動，避免職業(yè)倦怠。學(xué)校與社會的支持作用將對教師自我效能感產(chǎn)生極大影響。

總之，高校青年教師的發(fā)展直接關(guān)系國家的教育事業(yè)，更關(guān)系著祖國未來的命運。

提高高校青年教師自我效能，促進教師成長與發(fā)展，無論對于教師自身，還是對教育事業(yè)都是不可或缺的方法，學(xué)校、社會應(yīng)給予更多的關(guān)注。

(編輯／丹桔)