全宏艷，何資橋，胡畔

大學(xué)生自尊、社會(huì)支持與應(yīng)對方式的相關(guān)研究

全宏艷，何資橋，胡畔

使用量表法對衡陽師范學(xué)院364名大學(xué)生的自尊、社會(huì)支持與應(yīng)對方式的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：大學(xué)生自尊除與消極應(yīng)對是負(fù)相關(guān)外，與其他變量均是正相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持各因子與自尊、應(yīng)對方式、積極應(yīng)對均是顯著正相關(guān)，而與消極應(yīng)對是顯著負(fù)相關(guān)。自尊對積極應(yīng)對有正向預(yù)測作用，對消極應(yīng)對有負(fù)向預(yù)測作用；家庭支持和其他支持對積極應(yīng)對有正向預(yù)測作用，對消極應(yīng)對有負(fù)向預(yù)測作用；朋友支持對積極與消極應(yīng)對均有正向預(yù)測作用，朋友支持對焦慮有負(fù)向預(yù)測作用。結(jié)論：大學(xué)生的自尊、社會(huì)支持與具體的應(yīng)對方式具有顯著相關(guān)。

大學(xué)生；自尊；社會(huì)支持；應(yīng)對方式

應(yīng)對方式（coping style），是個(gè)體面臨應(yīng)激情境時(shí)為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力，自從Lazarus等人肯定了它對身心健康的重要條件作用后，對應(yīng)對方式的研究迅速展開［1］。應(yīng)對方式的形成和發(fā)揮作用會(huì)受到多種因素的影響，歸結(jié)起來大致可以分成兩類：一類是個(gè)體因素，如自尊、自我和諧程度等人格因素和一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量等。自尊（self-esteem）對個(gè)體的應(yīng)對方式的影響已經(jīng)引起研究者的重視。一般認(rèn)為自尊是個(gè)體對自己的整體評價(jià)。有研究表明，個(gè)體自尊水平的高低對應(yīng)對方式的選擇有著極大的影響［2］。另一類是情境性因素，如社會(huì)支持等［3］。

本研究以大學(xué)生為被試，運(yùn)用自尊、社會(huì)支持和應(yīng)對方式問卷進(jìn)行測量，以探討三者之間的關(guān)系，以便于在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造有利條件使大學(xué)生的自尊、社會(huì)支持與應(yīng)對形成良好的互動(dòng)關(guān)系，提出一些可行性措施和建議，使大學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中更能采取成熟而積極的應(yīng)對方式，促進(jìn)大學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機(jī)抽取衡陽師范學(xué)院學(xué)生進(jìn)行測試，共發(fā)放380份問卷，剔除無效問卷后還剩364份。其中：男137人，女227人；文科127人，理科237人；二本234人，三本130人。

（二）研究工具

1.自尊量表（FIS）［4］

FIS又稱缺陷感量表，最初是用來定量分析一個(gè)人的缺陷感、自卑、自我敏感和社交焦慮的。缺陷感量表意在評定自尊，共23項(xiàng)，五級評分，低分值代表缺陷感強(qiáng)，也就是自尊心較低。該量表在評定單側(cè)面的及全面的自尊水平上成為一個(gè)可靠的、也是有效的工具。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.901。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）［4］

由姜乾金根據(jù)Blumenthal等人介紹的Zimet的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表修訂。本研究參照了嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪［5］的做法，將原量表中“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”。該量表共12項(xiàng)，七級評分，由家庭支持、朋友支持、其他支持三個(gè)維度組成。在本研究中，內(nèi)部一致性α系數(shù)為：社會(huì)支持總分0.866；家庭支持0.760；朋友支持0.865；其他支持0.730。

3.應(yīng)對方式問卷［4］

采用國內(nèi)學(xué)者解亞寧編制并重測的《簡易應(yīng)對方式問卷》，該問卷由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個(gè)維度組成，采用4級評分，共20項(xiàng)，其中，積極應(yīng)對維度由1-12項(xiàng)組成，消極應(yīng)對維度由13-20項(xiàng)組成。在本研究中，內(nèi)部一致性α系數(shù)為：應(yīng)對方式總分0.715，積極應(yīng)對0.719，消極應(yīng)對0.611。

（三）研究程序

本研究由研究者擔(dān)任主試，相關(guān)的任課老師負(fù)責(zé)協(xié)助組織，采用統(tǒng)一的施測指導(dǎo)語，在教室里集中作答并當(dāng)場回收問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)由EXCEL進(jìn)行錄入，數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

（一）自尊、社會(huì)支持和應(yīng)對方式的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果及相關(guān)

表1 自尊、社會(huì)支持和應(yīng)對方式的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果及Pearson相關(guān)矩陣（N=364）

從相關(guān)矩陣來看，各研究變量之間均有顯著相關(guān)：自尊除與消極應(yīng)對是負(fù)相關(guān)外，與其他變量均是正相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持各因子與自尊、應(yīng)對方式、積極應(yīng)對均是顯著正相關(guān)，而與消極應(yīng)對是顯著負(fù)相關(guān)。

（二）應(yīng)對方式對自尊、社會(huì)支持的多元回歸

為了檢驗(yàn)自尊、社會(huì)支持對應(yīng)對方式的解釋能力上是否存在不同，分別以積極應(yīng)對、消極應(yīng)對為因變量，以自尊及社會(huì)支持各因子得分為自變量，采用多元回歸分析法分別探討它們之間的關(guān)系結(jié)果見表2。

表2 自尊、領(lǐng)悟社會(huì)支持對應(yīng)對方式的預(yù)測作用

從表2可以看出：自尊對積極應(yīng)對有正向預(yù)測作用，對消極應(yīng)對有負(fù)向預(yù)測作用；家庭支持和其他支持對積極應(yīng)對有正向預(yù)測作用，對消極應(yīng)對有負(fù)向預(yù)測作用；朋友支持對積極與消極應(yīng)對均有正向預(yù)測作用。

三、討論

與以往研究結(jié)果［2］［6］相一致的是，本研究也證明了自尊、社會(huì)支持都會(huì)對應(yīng)對方式產(chǎn)生影響的結(jié)論。應(yīng)對方式是個(gè)體面對挫折或壓力時(shí)采用的認(rèn)知和行為方式，即人們對付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用的方法、手段或策略［7］。自尊是個(gè)體對自我總體的、穩(wěn)定的評價(jià)和接納，用以維護(hù)一定榮譽(yù)和社會(huì)地位的一種自我意識傾向［8］。自尊作為個(gè)體自我系統(tǒng)中的核心環(huán)節(jié)，是關(guān)于自己被接納和排斥的社會(huì)關(guān)系質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，其水平的高低對個(gè)體人格適應(yīng)存在重要影響。自尊一方面可以抵御外界環(huán)境對個(gè)體有意義、價(jià)值的生命造成壓力與侵犯，同時(shí)，還可以通過有效的自我調(diào)節(jié)與社會(huì)支持降低、緩解焦慮和恐懼的壓力，使個(gè)體形成有彈性的心理空間，保持良好身心狀態(tài)。高自尊者通常有較強(qiáng)的獨(dú)立性、樂群性［9］，表現(xiàn)出自我接納和認(rèn)可，同時(shí)，他們有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能寬容地看待自己和他人，一般自我感覺良好，這可以使人避免失敗和社會(huì)排斥等威脅性因素的影響，能與父母、老師、朋友或同學(xué)及時(shí)有效溝通，更為積極有效地應(yīng)對突發(fā)的應(yīng)激事件。低自尊者在與環(huán)境作用時(shí)，會(huì)過多想到個(gè)人不足，并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重，從而自卑、自輕自賤，消極沉淪，過分防御，無法合理地接納自己，很難與自己和睦相處，人際關(guān)系較敏感、不善于尋求社會(huì)支持，感到孤獨(dú)、壓抑、焦慮，易受傷害［10］，因而導(dǎo)致消極應(yīng)對。

本研究結(jié)果顯示，自尊、領(lǐng)悟社會(huì)支持對應(yīng)對方式有一定的預(yù)測作用。也就是說，高自尊、良好社會(huì)支持的大學(xué)生往往會(huì)采取積極應(yīng)對方式；而低自尊、缺乏社會(huì)支持的大學(xué)生往往會(huì)采取消極應(yīng)對方式。筆者認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知和所處的社會(huì)支持環(huán)境可能在其中起著舉足輕重的作用。有必要指出，所謂積極和消極是相對的。并不是積極的應(yīng)對方式就一定有積極的后果，或者消極的應(yīng)對方式就產(chǎn)生消極的后果，如“接受現(xiàn)實(shí)”和“自己安慰自己”被歸為消極應(yīng)對，但其卻有著緩解挫折打擊的作用。不同應(yīng)對方式，在不同時(shí)間和情景，在不同的人身上，會(huì)有不同的結(jié)果，這是需要進(jìn)一步深入研究的問題。

由本研究可知，應(yīng)對方式的選擇與自尊、社會(huì)支持有密切關(guān)系。這提示我們，大學(xué)生積極應(yīng)對方式的培養(yǎng)應(yīng)從多方面入手：一方面高?？梢岳枚喾N渠道從提高大學(xué)生的自尊入手培養(yǎng)解決問題的自信心，對問題保持積極態(tài)度，對他們進(jìn)行社交技能訓(xùn)練，優(yōu)化環(huán)境、鼓勵(lì)參與社團(tuán)類集體活動(dòng)，塑造樂觀、合群的人格品質(zhì)，以有效提升大學(xué)生應(yīng)對困境的能力；另一方面，家庭、朋友及其他人應(yīng)給予大學(xué)生足夠的關(guān)注，為他們提供更多的社會(huì)支持，保持良好的身心健康。

[1]井世潔.大學(xué)生的自尊、社會(huì)支持及控制點(diǎn)對應(yīng)對方式的影響機(jī)制研究[J].心理科學(xué)，2010，33（3）.

[2]岑延遠(yuǎn)，鄭雪.大學(xué)生成就需要、自尊水平與應(yīng)對方式的相關(guān)研究[J].心理學(xué)探新，2005，25（2）.

[3]陳紅，黃希庭，祝一虹.大學(xué)生應(yīng)對方式的若干影響因素研究[J].心理科學(xué)，2002（5）.

[4]汪向東，等.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志，1999.

[5]嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪.大學(xué)生社會(huì)支持、自尊和主觀幸福感的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（3）.

[6]余苗梓，等.大學(xué)生孤獨(dú)感與自我隱瞞、自我表露、應(yīng)對方式和社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2007，21（11）.

[7]熊承清，何朝峰，侯艷麗.大學(xué)生自尊與應(yīng)對方式的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（1）.

[8]彭莉，范興.大學(xué)生自尊與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2007（1）.

[9]楊麗珠，張麗華.論自尊的心理意義[J].心理學(xué)探新，2003（4）.

[10]郭振娟.大學(xué)生自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].遼寧師范大學(xué)，2001（6）.

G641

A

1673-1999（2011）01-0181-02

全宏艷（1976-），女，湖南衡陽人，碩士，衡陽師范學(xué)院（湖南衡陽421001）教育科學(xué)系副教授，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)

2010-10-10

2008年衡陽師范學(xué)院科學(xué)基金科研立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)生自尊、社會(huì)支持與應(yīng)對方式的相關(guān)研究”（08A01）。