目標教學模式在乒乓球普修課技術(shù)教學中的實驗研究

簡志芬，楊紅亮，高 嵩

(黃岡師范學院體育學院，湖北黃岡438000)

目標教學模式在乒乓球普修課技術(shù)教學中的實驗研究

簡志芬，楊紅亮，高 嵩

(黃岡師范學院體育學院，湖北黃岡438000)

采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法和教學實驗法，對目標教學模式在乒乓球普修技術(shù)教學中的應用進行研究.表明:在乒乓球普修課中實施目標教學模式教學，其教學效果優(yōu)于常規(guī)教學.教學目標的層次性，使學生的學習積極性大大提高，發(fā)揮了學生的潛在能力，提高學生的學習水平.形成性評價及“反饋—矯正”策略，有利于學生對運動技術(shù)的學習與掌握，為教師的再教學提供有力保障.

目標教學模式;乒乓球;教學目標;形成性評價

目標教學理論是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以布盧姆為代表的“教育目標分類學”理論、掌握學習策略和教學評價為指導，而形成的一種對教育實踐具有直接的、重要指導意義的新型教學策略［1］.它的教育目標分類理論中的目標分類具有結(jié)構(gòu)性和可操作性強等特點，不但可以指導教師的教學活動，為教師的教學提供有力支持.而且可以指導學生的學習，即可以給學習者提供特定教育目標的學習方法.

本文通過對“目標教學模式”在黃岡師范學院乒乓球普修課教學中的應用進行實驗研究，以改善課堂教學效果，突出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的教學能力以及社會適應能力，以驗證在乒乓球技術(shù)教學中運用目標教學模式能提高教學質(zhì)量和效果.

1 研究方法

(1)文獻資料法.從中國期刊網(wǎng)上，查閱有關(guān)目標教學、乒乓球等教學理論的相關(guān)著作3［1－3］部，研究文獻多篇［4－7］，進行研究與分析，為本研究提供理論和方法依據(jù).

(2)問卷調(diào)查法.隨機抽取黃岡師范學院體育學院乒乓球普修班體育教育專業(yè)08級兩個男生班(每班35人)為調(diào)查對象.并作為本研究的實驗班與對照班.

(3)數(shù)理統(tǒng)計法.將教學實驗前測、后測數(shù)據(jù)輸入計算機，運用統(tǒng)計軟件SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行處理，使實驗結(jié)果得以量化，保證研究的客觀性和科學性.

(4)實驗法.2010年3月至2010年7月，隨機抽取黃岡師范學院體育學院乒乓球普修體育教育專業(yè)08級兩個男生班(每班35人)為實驗對象.根據(jù)目標教學理論，實驗班采用目標教學模式進行教學，對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，以驗證目標教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，在提高乒乓球教學質(zhì)量和效果上的顯著作用.

2 教學實驗

2.1 實驗條件的控制

(1)實驗前，對兩班學生的3項基本技術(shù)單項成績數(shù)據(jù)進行T－檢驗，確認實驗班與對照班在實驗前具有較高的匹配性和齊同性，對非實驗因素進行有效控制.(2)為了避免“霍?！毙?，兩班的乒乓球基本技術(shù)測試都由黃岡師范學院體育學院球類教研室3名乒乓球教師采用單盲法采集.(3)實驗班教學采用目標教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式，其他教學條件，如:教學內(nèi)容與進度、場地、器材等均相同.兩個班的課程教學均由作者擔任.

2.2 實驗測試指標與方法

測試指標.測試指標包括:乒乓球基本技術(shù).乒乓球技術(shù)考核三個項目分別是正手近臺對攻:在右1/2臺范圍內(nèi)正手斜線對攻1m in，計算考生在1m in內(nèi)連續(xù)對攻的總板數(shù)，失誤不扣分，兩人一組，2次機會.反手對推:在左1/2臺范圍內(nèi)反手斜線對推1m in，計算考生在1m in內(nèi)連續(xù)對推的總板數(shù)，失誤不扣分，兩人一組，2次機會.反手快搓:在左1/2臺范圍內(nèi)反手斜線快搓1m in，計算考生在1m in內(nèi)連續(xù)快搓的總板數(shù)，失誤不扣分，兩人一組，2次機會.

測試方法.對實驗班和對照班在實驗前后進行乒乓球基本技術(shù)的測試，測試數(shù)據(jù)由黃岡師范學院體育學院球類教研室3名乒乓球教師采集.實驗結(jié)束后對實驗班進行目標教學模式教學效果的調(diào)查.

2.3 實驗的設(shè)計與步驟

根據(jù)教學論和教學設(shè)計程序的理論，參考目標教學模式的教學設(shè)計步驟，結(jié)合乒乓球課程特點，同時考慮教學的實際情況，詳細制定了本實驗中將目標教學模式運用在普通高校乒乓球課程上完整的教學設(shè)計流程圖.整個流程圖分為三大部分:目標制定、課堂教學、教學評價.三個部分各自獨立，目標制定是前提，課堂教學是重點，教學評價是結(jié)論.但是三個部分又相互聯(lián)系，課堂教學和教學評價都要以目標為中心;而教學目標則必須依靠課堂教學來實現(xiàn)，以教學評價為檢測手段;同時三大部分形成一個完整、雙向，具有反饋—矯正功能的流程圖［3］(圖1).

課堂教學步驟的設(shè)計(以乒乓球正手攻球技術(shù)教學為例)如下:

課時目標的制定.正手攻球是攻球技術(shù)中的重要組成部分，也是乒乓球普修技術(shù)考核的主要內(nèi)容，教學大綱分配了8個學時的教學來完成攻球教學，其中用6個學時來完成正手攻球的教學目標.其教學目標要求:達到動作完整、正確，擊球速度及步法移動快，落點控制好，同時要求達標板數(shù)在40板以上(每分鐘).為完成正手攻球?qū)W習的總目標，把正手攻球技術(shù)的學習安排到8課時中進行教學，平均每節(jié)課用時35分鐘，共計280分鐘.每次課都設(shè)定課時目標任務.

依此，在進行其他技術(shù)如推擋球技術(shù)的教學、搓球技術(shù)以及其他技術(shù)的教學時，制定出各項技術(shù)教學的總目標和課時教學子目標，分別實施到每一堂課的教學當中.學生通過課中的各子目標的完成，從而達到課時目標要求;進而完成各項技術(shù)的學習目標，并最終實現(xiàn)乒乓球普修課教學總目標的達成.

課堂教學策略.目標教學模式與傳統(tǒng)教學最主要的區(qū)別在于課堂教學策略上的不同，具體體現(xiàn)在教學目標的設(shè)定與達成上.在進行目標教學模式的具體課堂教學時，通過教師的講解示范，展示課時目標，讓學生明確每一個小目標及其練習順序;然后，學生分成小組，進行合作學練(通過交流、討論、進行互幫互助，尤其是學習能力強的同學對學習能力稍弱的同學予以幫助)，按目標先后順序進行目標達成練習;然后通過教師在練習中的測評或集體測評對學生所學目標進行第一次形成性評價(課堂練習中進行).測評達標的同學進行提高性練習，未達到目標要求的同學，在教師的協(xié)助下，通過組內(nèi)交流、討論和互幫互助，進行矯正性練習，直到完成原目標任務，即通過第二次形成性評價.

當有95%的同學達到目標要求時，方可進入下一目標學習.以此類推，直到完成整個課時目標為止.

教學評價的運用.診斷性評價的運用:在教學前進行診斷性評價，了解學生技術(shù)水平等學生相關(guān)基本信息，為教學策略的實施提供依據(jù).形成性評價的運用:當大多數(shù)學生對單元教學目標基本達到掌握標準之后，進行不記分的單元測試.測試時，教師指出學生技術(shù)動作中存在的不足之處，并讓其記錄在事先準備好的形成性評價表格內(nèi).教師除了讓學生明白技術(shù)上的欠缺，還要從“反饋—矯正”程序源中選出相應的矯正措施，供學生進行課外練習時參考使用.終結(jié)性評價的運用:各項技術(shù)的終結(jié)性評價在期末按乒乓球普修課技術(shù)考核標準進行.

在對照班的教學中，采用的是傳統(tǒng)教學方法即講解—示范—練習—糾錯，進行教學，其教學大綱、教材內(nèi)容、教學任務、教學進度與實驗班一致.與實驗班不同的是課堂教學操作與步驟的實施上.

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗結(jié)果

(1)實驗前兩班3項基本技術(shù)(見表2)

表2 實驗前兩班3項基本技術(shù)單項成績對照

表2 實驗前兩班3項基本技術(shù)單項成績對照

測試項目 實驗班(N=35) 對照班(N=35)t P正手近臺對攻9.45±1.39 10.70±1.17 －1.617 ＞0.05反手對推 9.20±1.41 9.10±1.24 0.156 ＞0.05反手快搓10.35±1.23 10.00±1.55 0.701 ＞0.05

表二是實驗前對實驗班與對照班學生的正手近臺對攻、反手對推和反手對搓3項基本技術(shù)單項成績的T－檢驗，統(tǒng)計結(jié)果顯示P值＞0.05，說明實驗前實驗班與對照班3項技術(shù)無顯著性差異.

(2)實驗后兩班基本技術(shù)測試比較(見表3).

表3 實驗后實驗班與對照班3項基本技術(shù)成績對照

測試項目 實驗班(N=35) 對照班(N=35)t P正手近臺對攻17.36±1.16 15.84±1.28 2.183 ＜0.05反手對推 17.78±1.13 14.39±1.25 3.247 ＜0.05反手快搓16.96±1.28 15.38±1.54 2.328 ＜0.05

從表3可以看出，在經(jīng)過為期54學時的目標教學模式的教學實驗后，實驗班與對照班三項基本技術(shù)的學習成績進行T－檢驗，結(jié)果顯示均呈現(xiàn)出統(tǒng)計學的顯著性差異，P值均＜0.05，實驗班成績明顯優(yōu)于對照班.

3.2 分析與討論

從實驗結(jié)果可以看出:實驗班無論在三項基本技術(shù)還是理論考核成績方面均優(yōu)于對照班，呈顯著性差異;證明了在乒乓球普修課中實施目標教學模式教學，其教學效果優(yōu)于常規(guī)教學.分析其原因如下:

目標教學模式的教學指導思想對技能掌握的影響.與傳統(tǒng)教學相比，目標教學模式摒棄傳統(tǒng)的學生觀，充分肯定學生的學習能力，把人人都有能力掌握、人人都能掌握的信念貫穿于整個教學過程中.這種學生觀的貫徹執(zhí)行主要體現(xiàn)在目標教學模式的三個核心要素上.首先，目標的設(shè)置為形成性評價提供了標的參考，其次，形成性評價是課堂上師生之間信息反饋的主要方式，是施行反饋—矯正教學策略前提保障.三者作為一個整體，缺一不可.目標教學模式正是通過三者的這種整體效應，充分體現(xiàn)了人人都能掌握的教學理念.

目標教學模式的教學目標設(shè)置對學生技能掌握的影響.在目標教學模式教學中，我們將乒乓球教學目標分為許多許多循序漸進的子目標(小步子)，這樣既可以提高學生已有的水平，又可以使學生更好地接受教學目標，有效地激發(fā)了學生的學習動力.

目標教學模式的教學組織策略對學生技能掌握的影響.實驗中目標教學模式的“反饋—矯正”教學策略，不僅通過不斷地利用“反饋—矯正”手段，讓學生的學習誤差在課堂上及時地得到矯正，而且，當大多數(shù)學生對單元教學目標基本達到掌握標準之后，進行不記分的單元測試.教師除了讓學生明白技術(shù)上的欠缺，還要從“反饋—矯正”程序源中選出相應的矯正措施，為學生順利進行課外矯正練習提供保障.

教學中以每一個完整動作的動作環(huán)節(jié)和每一個學習單元的一套內(nèi)容與目標的明細規(guī)格為基礎(chǔ)編制而成的形成性測試，有利于教師和學生獲得教與學的準確的反饋信息，從而有利于做出正確的教與學的決策，充分地發(fā)揮了反饋強化的職能，提高了學生學習的連續(xù)性和整體性，使整個學習過程結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.以多種形式的矯正方式和途徑提高了矯正的效果，體現(xiàn)了集體化教學與因材施教相結(jié)合的原則.

正手攻球教學時，為完成1分鐘對攻50次的教學總目標，我們把分成七個練習步驟逐步完成，在每一個練習步驟中，教師都會利用語言、示范等手段把學習信息反饋給學生，使學生及時地矯正動作，當完成“定點對推擋來的球進行練習”教學步驟后，進行不記分的單元形成性評價測驗，對少數(shù)沒有達到目標要求的同學，根據(jù)反饋－矯正源，指出矯正措施，幫助學生進行課下補償性練習，達到及時矯正的目的.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)在乒乓球普修課中實施目標教學模式教學，其教學效果優(yōu)于常規(guī)教學，證明了在高校乒乓球普修課教學中運用目標教學模式是可行的.

(2)目標教學模式中教學目標的的制定，對教師選擇適當?shù)慕虒W方法和教學內(nèi)容，以及學生在課上的行為指向都起到了很好的先導作用.教學目標的層次性，學生追求更高目標的動機，也使學生在學習過程中的積極性大大提高，發(fā)揮了學生的潛在能力，提高了絕大部分學生的學習水平.

(3)目標教學模式的形成性評價及“反饋—矯正”策略，為學生學習的掌握以及教師的再教學提供了強有力的保障，有利于學生對運動技術(shù)的學習與掌握.

4.2 建議

(1)目標教學模式在不改變班級集體教學的前提下，針對不同層次的學生提出不同的教學目標，符合體育教學的發(fā)展規(guī)律以及素質(zhì)教育的基本要求，進而可以推廣到其他學科中加以應用研究.

(2)教學目標是目標教學模式教學實施的首要環(huán)節(jié)，目標保證具體、可測，且要落實到每一堂課，每一個教學單元中.形成性評價既是為了改進教學，也是讓每一位學生意識到教師對自己學習的關(guān)注，從而從根本上激發(fā)學生的上進心.

(3)建議高校體育教師在乒乓球教學單元目標的構(gòu)建和進行目標教學方面就教學目標構(gòu)建的科學性、實效性以及可操作性繼續(xù)加強研究.

［1］邵慧芳.目標教學模式在普通高校乒乓球課程中應用的實驗與研究［D］.華南師范大學碩士學位論文，2008.

［2］吳忠霞.目標教學在我國中小學實施的回顧與反思［D］.西北師范大學碩士學位論文，2007.

［3］趙冬敏.“目標教學”在高校公體排球教學中的實驗研究［D］.山東師范大學碩士學位論文，2006.

［4］李源，張彬.布壚坶“掌握學習”教學理論對當前素質(zhì)教育改革的啟示［J］.科技信息(學術(shù)研究)，2007，(2):212－213.

［5］張婷婷.布盧姆“掌握學習”教學理論解讀［J］.現(xiàn)代教育科學，2009，(4):60－62.

［6］何妍.目標教學模式在茂名學院網(wǎng)球普修課中的實驗研究［D］.武漢體育學院碩士學位論文，2009.

［7］周生靈.目標教學模式在體育教學中的設(shè)計步驟研究［J］.甘肅聯(lián)合大學學報(自然科學版)，2010，(1):125－128.

［8］章巨煥.現(xiàn)代體育教學思想與體育教學模式的研究［J］.吉林體育學院學報，2007，(2):125－128.

［責任編輯 牛懷崗］

Abstract:This paper studies on the application of target teaching in common table tennis course’technology teaching，based on literature and data，mathematical statistics，questionnaire surveymethod and the teaching experiment，and the results show as the following:with the implementation of target teachingmodel in common course of table tennis，teaching ismore effective than conventional one.The hierarchy of teaching targethas greatly improved the initiative of students，exerted the students’potential skills and presented the better results.Formative evaluation of the target teachingmodeland“feedback-correct”strategy provide a strong guarantee for students to learn and teachers to re-teaching which is conducive for students to learn and master athletic skills.

Key words:target teachingmode;table tennis;teaching objective;formative evaluation

Experimental Study on the Application of Target Teaching in Common Table Tennis Course’Technology Teaching

JIAN Zhi-fen，YANG Hong-liang，GAO Song
(Sports Department，Huanggang Normal University，Huanggang 438000，China)

G846

A

1009—5128(2011)02—0082—04

2010—12—22

簡志芬(1977—)，女，湖北鄂州人，黃岡師范學院體育學院講師，碩士.研究方向:體育教育訓練學;楊紅亮(1973—)，男，河南周口人，黃岡師范學院體育學院講師，碩士.研究方向:體育教育訓練學.