龔春芬,石青青

(1.鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系;2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所,湖北十堰442000)

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)困頓與職業(yè)安全

龔春芬1,石青青2

(1.鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系;2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所,湖北十堰442000)

在大眾化高等教育時(shí)代,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師是一個(gè)特殊的群體,有著尷尬的專(zhuān)業(yè)困頓,這種尷尬的專(zhuān)業(yè)困頓與高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)定位密切相關(guān)。從政策層面來(lái)看,高職高專(zhuān)學(xué)生需要掌握一定的英語(yǔ)知識(shí);從實(shí)踐層面來(lái)看,大部分高職高專(zhuān)學(xué)生從事生產(chǎn)服務(wù)一線的工作,對(duì)英語(yǔ)的要求普遍不高。如何開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)就成為高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教師當(dāng)前面臨的難題,此問(wèn)題直接引發(fā)英語(yǔ)教師的職業(yè)危機(jī)感。因此,轉(zhuǎn)變高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)方式,對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),培養(yǎng)英語(yǔ)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力,提升教師適應(yīng)社會(huì)需要的能力就顯得尤為重要。

高職高專(zhuān);英語(yǔ)教師;專(zhuān)業(yè)困頓;職業(yè)安全

近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅猛,高職高專(zhuān)院校招生人數(shù)急劇增長(zhǎng),截止2008年底,我國(guó)高職高專(zhuān)院校已達(dá)1184所,占全國(guó)高?？倲?shù)的52%?？梢?jiàn),高職高專(zhuān)院校在我國(guó)高等教育中已占相當(dāng)大的比例,而高職高專(zhuān)院校的快速發(fā)展也帶來(lái)了諸多問(wèn)題,其中,英語(yǔ)教師不僅涉及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué),而且還負(fù)責(zé)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課程的教學(xué)。過(guò)去,當(dāng)英語(yǔ)老師是一個(gè)令人羨慕的崗位。如今,知識(shí)的更新、組織的變革,以及新生代其他專(zhuān)業(yè)的教師帶來(lái)的職業(yè)威脅使英語(yǔ)教師產(chǎn)生了諸多的職業(yè)困頓,職業(yè)安全感也愈來(lái)愈差。

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)困頓的主要表現(xiàn)

國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安認(rèn)為,優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力;外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德;外語(yǔ)教學(xué)觀;外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。四個(gè)維度間相互滲透,動(dòng)態(tài)互動(dòng)[1]。圍繞這四個(gè)維度,本文試圖找出高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的困頓。

1.職業(yè)信心不足是英語(yǔ)教師發(fā)展的障礙之一

國(guó)務(wù)院總理溫家寶曾說(shuō):“在經(jīng)濟(jì)困難面前,信心比黃金和貨幣更重要。”擁有了信心,我們就能挺起胸膛,戰(zhàn)勝困難,迎接所有挑戰(zhàn)。只有自信,才能自強(qiáng)不息,才能使人為自己的理想而努力奮斗。只有自信,才能使人在艱苦的事業(yè)中保持必勝的信念,才能使人有勇氣前進(jìn)。

影響高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師信心的因素有很多,其一,網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生獲得各種信息量劇增,很多優(yōu)秀的學(xué)生無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)法還是語(yǔ)言文化,專(zhuān)業(yè)知識(shí)都很豐富,其獲得知識(shí)的渠道并不僅限于教師;其二,新生代教師,在書(shū)寫(xiě)與閱讀方面并不遜色于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師;最后,英語(yǔ)教師對(duì)自己所追求職業(yè)目標(biāo)的信念不夠堅(jiān)定,因?yàn)樗麄儾⒉磺宄绾稳カ@得事業(yè)與人生的成功。這些都影響著英語(yǔ)教師的職業(yè)信心。在此狀況下,英語(yǔ)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)水平產(chǎn)生了憂慮,對(duì)上課如履薄冰般的恐懼。對(duì)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的自我懷疑加重了英語(yǔ)教師的心理負(fù)擔(dān),使他們的職業(yè)信心受到重創(chuàng)。信心遭受重創(chuàng)的英語(yǔ)教師孤立無(wú)助,有的選擇執(zhí)著,堅(jiān)持自我;有的選擇逃避,迎合一切,師生同逍遙。英語(yǔ)教師的聲譽(yù),教學(xué)質(zhì)量一落千丈。信心的喪失無(wú)疑是英語(yǔ)教師發(fā)展的最大障礙之一。

2.“質(zhì)”和“量”的關(guān)系處理困難

目前我國(guó)高職高專(zhuān)的師資力量還很有限。

表1 普通本科與高職高專(zhuān)師資力量對(duì)照表

從表1可以看出,2008年中國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)校數(shù)量比普通本科院校要多105所,普通本科高校專(zhuān)任教師數(shù)量卻比高職高專(zhuān)教師數(shù)量多47萬(wàn)人,高職高專(zhuān)師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本科院校的師生比。由此可見(jiàn)高職高專(zhuān)教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏。在這種數(shù)量懸殊的處境下,如果高職高專(zhuān)學(xué)校不加強(qiáng)教師的內(nèi)涵建設(shè),學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量從何談起?同時(shí),高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師的數(shù)量也嚴(yán)重匱乏。

英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力是他為公眾提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的能力,這種能力依賴(lài)于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),更依賴(lài)于其積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師當(dāng)然也是如此。實(shí)際教學(xué)中,由于教師數(shù)量有限,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師常常一學(xué)期教授4-5門(mén)課程,授課量是普通學(xué)校英語(yǔ)教師的幾倍,多數(shù)教師疲于應(yīng)付,往往完成了數(shù)量忽視了質(zhì)量。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師很少有機(jī)會(huì)拓寬和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí),無(wú)暇學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí),對(duì)于“質(zhì)”和“量”的關(guān)系很難處理好,抑制了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

3.缺少系統(tǒng)實(shí)踐培訓(xùn),提高教師專(zhuān)業(yè)水平困難

職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的教育,主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線需要的技能型人才,技能型人才的一個(gè)重要標(biāo)志就是具有較高的職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。做到這一點(diǎn)就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。當(dāng)前,對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō),大多數(shù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備比較扎實(shí),但很少有在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作過(guò)的經(jīng)歷,對(duì)基層應(yīng)用英語(yǔ)的情況不了解。

為了更好地服務(wù)社會(huì),高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)和課程在不斷地調(diào)整和改革,這就要求教師要不斷地補(bǔ)充和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)中對(duì)高職高專(zhuān)教師培訓(xùn)少之又少,尤其是缺少專(zhuān)業(yè)方面的系統(tǒng)培訓(xùn),導(dǎo)致高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化方向不明確。尤其是信息技術(shù)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求越來(lái)越高,一些年紀(jì)大的教師和不懂信息技術(shù)的教師已明顯感覺(jué)不適應(yīng),從而制約了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因而高職高專(zhuān)的教師更需要進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

4.漢語(yǔ)能力弱化阻礙著英語(yǔ)教師英語(yǔ)能力的提高

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生自然而然地受到漢語(yǔ)的干擾,不自覺(jué)地將漢語(yǔ)知識(shí)和規(guī)則套用在英語(yǔ)上。如何使學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)知識(shí)的正遷移,這就要求英語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要有較高的漢文化修養(yǎng)。筆者在英語(yǔ)課堂上常常看到學(xué)生用漢語(yǔ)語(yǔ)法套用英語(yǔ)語(yǔ)法,如將寒假過(guò)得很開(kāi)心譯為:The wintervacationishappy.實(shí)為:We/Theyhada goodtimeinthewintervacation.學(xué)生的譯句實(shí)際上沒(méi)有主語(yǔ),“寒假”在句中是狀語(yǔ)。譯成英語(yǔ)時(shí)須加主語(yǔ)We/They/He/I等。遇到這類(lèi)問(wèn)題,英語(yǔ)教師就要指出英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)法的區(qū)別,即英語(yǔ)的語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序是不同的,不要用漢語(yǔ)習(xí)慣套用英語(yǔ)。“一個(gè)對(duì)外語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行過(guò)比較的外語(yǔ)教師將能夠更好地了解真正的問(wèn)題所在。”然而,目前英語(yǔ)教師的漢語(yǔ)能力呈弱化趨勢(shì),有專(zhuān)家指出,一位外語(yǔ)教師母語(yǔ)水平的下限就是他外語(yǔ)水平的上限。母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的作用。母語(yǔ)能力的弱化也是外語(yǔ)能力提高的一大障礙。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感的原因

人本主義心理學(xué)大師馬斯洛認(rèn)為,安全感是人類(lèi)的基本需要之一。而北京師范大學(xué)心理學(xué)院副教授、北京易普斯咨詢公司首席顧問(wèn)張西超則表示,職業(yè)安全感是指一個(gè)人在職業(yè)中獲得的信心、安全和自由的感覺(jué),特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在或?qū)?lái)的各種需要的感覺(jué),是安全需要的一種,具體是指所從事的職業(yè)能否讓自己感覺(jué)到充滿自信、安全,能否保障自己目前和以后的生活。由此可以認(rèn)為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師的職業(yè)危機(jī)與安全感是英語(yǔ)教師因?yàn)楣ぷ髦械闹T多不確定因素而導(dǎo)致壓力增大,歸屬感變差,進(jìn)而產(chǎn)生有可能失去工作的危機(jī)感。

1.知識(shí)飛速更新

當(dāng)教師不再是知識(shí)傳承的唯一來(lái)源,社會(huì)發(fā)展打破了教師對(duì)知識(shí)的高度壟斷,求知者可以通過(guò)共同的載體(比如印刷的課本、網(wǎng)絡(luò))來(lái)獲取知識(shí)的時(shí)候,教師職業(yè)的非替代性弱化,教師的地位開(kāi)始下降[2]?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的能力有了新的飛躍,傳播文化的途徑越來(lái)越多,信息傳播的時(shí)間大大縮短,空間覆蓋面越來(lái)越廣。教育系統(tǒng)的整個(gè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生根本性的變化,學(xué)校在教育系統(tǒng)的中心地位越來(lái)越被各種形式的教育構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)所取代。

2.組織變革

正如我們所已經(jīng)感受到的那樣,從來(lái)沒(méi)有一個(gè)時(shí)代象現(xiàn)在這樣猛烈地沖擊著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。經(jīng)濟(jì)全球化和競(jìng)爭(zhēng)的加劇,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與信息化的壓力,多元化教育思潮和就業(yè)的挑戰(zhàn),裹挾著學(xué)校不得不進(jìn)行前所未有的全方位的調(diào)整與改革。在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中,辦學(xué)體制、領(lǐng)導(dǎo)體制、人事和分配體制改革正如火如荼。學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了空前的變化。這些變化打破了原有的學(xué)校組織生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)平衡,學(xué)校組織的所有成員都受到強(qiáng)有力的沖擊,而其中又以英語(yǔ)教師受到的沖擊最大。

3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏,行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)

由于外語(yǔ)教育的特殊性和面臨的外語(yǔ)教育專(zhuān)門(mén)用途化(Englishforspecialpurpose)的趨勢(shì),未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具有一定的跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力。我們面對(duì)的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需求是“專(zhuān)業(yè)化”程度很高的,他們不滿足于僅僅把英語(yǔ)當(dāng)作一種“語(yǔ)言”,而更多的是把它當(dāng)作在本專(zhuān)業(yè)方向上可以借助的“工具”。各地的地方院校也開(kāi)展了不少“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程,但是,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師們跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常有限。新生代的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師不是博士就是碩士,除了口語(yǔ)以外,他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)毫不遜色于英語(yǔ)教師,這致使高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師職業(yè)危機(jī)感增強(qiáng)。

三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師緩解職業(yè)危機(jī)的途徑

1.制定合理有效的發(fā)展目標(biāo)

這種發(fā)展目標(biāo)既建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,有現(xiàn)實(shí)性,又契合教育的職業(yè)特性,有前瞻性,能夠引領(lǐng)社會(huì)向更高一級(jí)的文明邁進(jìn)。首先英語(yǔ)教師要發(fā)展必須有自己的專(zhuān)業(yè)意向,對(duì)英語(yǔ)教育的深刻理解,不斷提高對(duì)職業(yè)道德與行為規(guī)范的認(rèn)知認(rèn)同,用師德去影響學(xué)生;其次,不僅要掌握一定的人文科技知識(shí),還應(yīng)具備對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、課程內(nèi)容與資源等方面的知識(shí);最后,英語(yǔ)教師還要有嫻熟的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

2.改善管理機(jī)制,創(chuàng)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間

學(xué)校管理部門(mén)包括行政領(lǐng)導(dǎo)與系部領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取一系列的管理機(jī)制,促進(jìn)英語(yǔ)教師的發(fā)展。如:請(qǐng)進(jìn)來(lái):邀請(qǐng)海內(nèi)外知名專(zhuān)家蒞臨本校講學(xué),或舉辦全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議。走出去:參加其他高校主辦的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議;考察調(diào)研各地知名高校;全額資助教師參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議。派遣大學(xué)英語(yǔ)教師赴他國(guó)接受短期培訓(xùn)與進(jìn)修。為教師從事科研工作提供經(jīng)費(fèi)和政策上的積極支持。最后,加大大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件投入。

3.加強(qiáng)培訓(xùn),儲(chǔ)備人力資源幫助自己

語(yǔ)言是隨著社會(huì)的變化而變化的,它并不是一成不變的。在科技飛速發(fā)展的今天,知識(shí)增長(zhǎng)的速度極快,世界在不斷融合,語(yǔ)言在互相影響,因此,英語(yǔ)也在不斷地變化著。作為世界通用的語(yǔ)言,各國(guó)的語(yǔ)言文化不斷地給它注入新的元素。英語(yǔ)教師如果只沉浸在原有陳舊的知識(shí)里,埋頭于一本語(yǔ)法或者詞匯書(shū)中,已掌握的知識(shí)就會(huì)變得越來(lái)越狹隘和貧乏,也就根本談不上給學(xué)生以教育和啟迪。因此,教師要不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí),吸收各種知識(shí),不斷將新知識(shí)融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)中,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性教學(xué)思路。另外,高職高專(zhuān)教師還必須打破自身的封閉性,走出書(shū)齋,開(kāi)闊視野。質(zhì)量和效益意味著隨服務(wù)水平的提高而增加自身在市場(chǎng)交換鏈條中的價(jià)值,英語(yǔ)教師只有努力優(yōu)化自身的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量和教育效益,才能提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

總之,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師這個(gè)特殊的群體,只有不斷發(fā)展、前進(jìn),才能逐步緩解存在的危機(jī)狀況。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師的發(fā)展實(shí)際上是“不進(jìn)則退,慢進(jìn)亦退,只能奮進(jìn),別無(wú)選擇。”

[1]吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(3):199-205.

[2]邵漢清.教師職業(yè)危機(jī)與對(duì)策分析[J].當(dāng)代教育論壇, 2007(11):123-124.

The Professional Frustration and Occupational Safety to College English Teachers

GONG Chun-fen1,SHI Qing-qing2
(1.Yunyang Teachers’College;2.Research Section of Vocational Colleges of Shiyan Technical Institute,Shiyan 442000,China)

At the age of higher education in mass,college English teachers are a special group.They are in a professionalposition with frustrations which is closely related to the location of personal training.On one hand,from the policy level,vocational students need to master some English knowledge and on the other hand,from a practical perspective,most of thevocational college students who are engaged in the production line do not need too much English.Thus how to develop Eng-lish language teaching has become a problem to college English teachers.Therefore,it is particularly important to changecollege English teaching methods,to develop targeted education,to train English teachers the core competitiveness and en-hance the ability of the teachers so as to meet the needs of the community.

college;English teachers;professional frustration;occupational safety

G451

A

1008-4738(2011)01-0022-03

2011-01-12

龔春芬(1973-),女,鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系講師,研究方向:高等教育管理,大學(xué)教師發(fā)展,英語(yǔ)教育等;石青青(1981-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所教師。