張德新,李軍,李愛萍

(1.十堰職業(yè)技術學院;2.十堰職業(yè)技術學院教務處,湖北十堰442000)

高職院校專業(yè)評價指標體系構建的思考

張德新1,李軍2,李愛萍2

(1.十堰職業(yè)技術學院;2.十堰職業(yè)技術學院教務處,湖北十堰442000)

高等職業(yè)教育和普通高等教育一樣具有人才培養(yǎng)、發(fā)展科技和社會服務等三大任務,從高職院校專業(yè)所承載的職能分析出發(fā),構建了專業(yè)評價的指標體系,指標的邏輯順序依次為專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式、專業(yè)校企合作管理平臺、教學團隊、課程體系、實踐教學、教學管理、專業(yè)人才培養(yǎng)質量和社會服務。

高職院校;專業(yè)評價;指標分析;體系構建

教育承載著國家和民族的希望,寄托著億萬群眾對美好生活的期盼。提高教學質量,提高辦學水平,為廣大人民群眾提供優(yōu)質的高職教育資源,為國家培養(yǎng)合格的高技能人才,是高職院校的歷史責任。內涵建設是以提高教育教學質量為主要目標的系統(tǒng)建設,內涵建設專業(yè)建設是龍頭,校企合作是平臺,課程建設是核心,師資隊伍建設是關鍵,實訓基地建設是基礎,管理制度建設是保障,提高人才培養(yǎng)質量是根本,它們共同構成了專業(yè)建設評價的核心內容。

一、專業(yè)職能分析

《中華人民共和國高等教育法》提出“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學技術文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設?！奔赐ǔＫv的人才培養(yǎng)、發(fā)展科技和社會服務的三大任務。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型的高等教育。所以,高職教育也承擔有高等教育的三大任務。但是,對于不同類型、不同層次的高等學校來說,完成三大任務的要求各有側重。

可見,高職院校的使命是培養(yǎng)高素質技能型專門人才,所以高技能人才培養(yǎng)是其核心任務。

強化社會服務功能是高等職業(yè)院校主動服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的一項重要任務。培養(yǎng)區(qū)域產業(yè)發(fā)展急需人才,拓展社會服務功能,面向行業(yè)企業(yè)開展技術服務,面向區(qū)域開展高技能和新技術培訓,參與企業(yè)技術創(chuàng)新和研發(fā),為企業(yè)職工和社會成員提供多樣化繼續(xù)教育、為中職畢業(yè)生在崗接受高等學歷教育創(chuàng)造條件,增強服務國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力[2]。

由此可以認為,高職院校的第一要務是人才培養(yǎng);同時,高職院校也承擔有發(fā)展科技和社會服務的任務,在發(fā)展科技方面,主要側重于技術服務;在服務社會方面,主要側重于教育培訓服務。

專業(yè)是學校人才培養(yǎng)的基本單位,也是學校辦學的基本單位,它也承載著高等教育的三大任務。高職院校專業(yè)所承載的三大任務可以概括為:人才培養(yǎng)、技術服務和教育培訓服務,專業(yè)評價指標也應主要來自于專業(yè)所承載的三大任務之中。

二、專業(yè)評價指標分析

(一)專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式

高職教育的本質特征是培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才,以形成有別于學術型、工程型和技術型人才。因此,高職院校要以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才為目標。培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體化,是畢業(yè)生應達到的質量標準,其標準由這類人才具備的知識、能力和素質共同構成。專業(yè)定位就是要解決培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的問題。因此,專業(yè)定位是專業(yè)建設與評價首先要解決的問題。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式,實施人才培養(yǎng)的過程的總和,它由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個方面組成。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才的定位,培養(yǎng)制度是保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的管理,培養(yǎng)過程是為完成培養(yǎng)目標采取的培養(yǎng)途徑和教學組織形式,培養(yǎng)評價是作為修訂教學質量管理的重要依據(jù)?？梢?為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標,人才培養(yǎng)模式是在專業(yè)定位之后要考慮的重要因素。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計和實施藍圖。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案的核心,在此基礎上還需要進一步優(yōu)化和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案,使之成為一個保證教學質量的基本教學文件,成為組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù),同時也應是學生在校期間課內課外學習的重要保證,是學校教學管理工作的指導性文件。

因此,將專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案三個要素分別作為二級指標,共同構成一個一級指標,即專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式。

另外還有EW向和近SN向斷裂組：為區(qū)內早期斷裂，規(guī)模小，數(shù)量少，個別地段密集出現(xiàn)，被后期斷裂組所切穿。

(二)專業(yè)校企合作管理平臺

工學結合人才培養(yǎng)模式客觀上要求辦學模式必須校企合作,只有校企深度合作,才能有效進行工學結合。

高職院校專業(yè)建設要朝校企合作的管理平臺方向發(fā)展。這個平臺就是把企業(yè)的設備、標準、師資、需求拿過來,讓學生在這個平臺上學本領,既為學校開展校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革提供有力支持,也解決了政府投入不足、社會共同分擔辦學成本的問題。其建設應該成為當前高職院校專業(yè)發(fā)展中的重要任務[2]。

校企合作辦學實質上是校企合作辦專業(yè),因此,校企合作辦學應著力在專業(yè)層面上,校企合作共同搭建一個平臺,這個平臺就是校企合作共建的專業(yè)管理平臺。在此平臺上,校企合作項目主要包括人才培養(yǎng)、技術服務和教育培訓服務三個方面,并應形成校企合作的長效機制體制。因此,專業(yè)校企合作體制機制建設和合作開展的項目兩個要素可分別作為二級指標,共同構成的一級指標,即專業(yè)校企合作管理平臺。

在專業(yè)建設中,支撐專業(yè)建設的條件很多,但最重要的條件有三個:一是師資隊伍建設,二是課程建設,三是實習實訓條件建設。因此,教學團隊、課程體系和實踐教學均是專業(yè)建設與評價的重要指標。

(三)教學團隊

“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設是高職院校彰顯特色、提高整體辦學水平的最重要基礎工作?！半p師型”專業(yè)教師隊伍建設要以專任教師雙師素質能力提升和專兼結合雙師結構教學團隊建設為重點,并根據(jù)專業(yè)建設的需要制定專業(yè)教學團隊建設規(guī)劃,新進專業(yè)教師原則上須具有一定的行業(yè)企業(yè)經歷,在崗專任教師須通過定期到企業(yè)鍛煉、參與技術服務等措施提高實踐能力。因此,教學團隊的二級指標應包括:教學團隊結構、教學團隊素質與水平和教學團隊建設三個方面內容。

(四)課程體系

課程體系是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設置的全部課程及其內容的總和,是由各類課程按照一定的邏輯關系構成的課程系統(tǒng),是人才培養(yǎng)方案的核心內容。應從高職教育的培養(yǎng)目標入手,建立與研究型大學的知識型課程體系相區(qū)別的、且符合區(qū)域經濟發(fā)展需要的技能型課程體系;專業(yè)課程體系構建完成后,教師要按照專業(yè)課程體系構建的理念,引入行業(yè)企業(yè)技術標準開發(fā)課程;根據(jù)課程內容和學生特點,靈活選擇教學方法、改革教學手段;教材及相關資料是課程內容的載體,是教學內容的表現(xiàn)形式,教師要與行業(yè)企業(yè)的技術人員共同開發(fā)。因此,課程體系的二級指標內容應包括:課程體系與教學內容改革、教學方法與手段改革和教學資料三個要素。

(五)實踐教學

高技能人才最基本的特征是有較強動手能力和實踐能力,這種能力也是高技能人才應具備的最本質的能力。只有動手,知識才能轉化為技能;只有實踐,技能才可以達到精湛。要培養(yǎng)高技能人才,就要加強實踐教學條件建設和實踐教學。實踐教學體系設計、實踐教學管理、實踐教學條件和頂崗實習四個要素共同構成實踐教學的評價內容。

(六)教學管理

專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),要靠教學管理來保證,因此教學管理也是專業(yè)建設與評價的一個重要指標。

教學管理可借鑒企業(yè)管理中“目標管理”的思想理論基礎,構建教學質量目標管理的基本框架。目標教學管理是從專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析入手,建立相應的質量標準體系、評價標準體系,以及為實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量目標而實施的質量監(jiān)控體系。教學質量標準體系是保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵與基礎;評價標準用于衡量專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的程度,是該體系的核心內容;監(jiān)控體系是保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的各種組織機構、制度與措施。

教學管理還要建立能主動適應人才培養(yǎng)模式改革和教學模式創(chuàng)新的教學管理制度和運行機制——柔性化的教學管理機制。柔性管理是相對于剛性管理管理而言的,柔性教學管理是一種能夠靈活配置教學資源、具有一定彈性的教學管理制度。因此,目標教學管理和柔性教學管理是構成教學管理指標的兩個重要因素。

(七)專業(yè)人才培養(yǎng)質量

課程開發(fā)、教學團隊的重組、實習實訓條件的建設,都是為了培養(yǎng)和提高學生能力,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量,提高學生的就業(yè)競爭力。所以,人才培養(yǎng)質量是專業(yè)建設與評價的重要指標,其二級指標可包括基礎理論與基本技能、職業(yè)能力與職業(yè)素質、學生滿意度和畢業(yè)生就業(yè)與社會聲譽四個方面。

(八)社會服務

提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量,提高專業(yè)社會服務能力,都是專業(yè)建設的重要任務,因此,社會服務也是專業(yè)建設和評價的要素之一。社會服務包括技術服務和教育培訓服務,由于技術服務和教育培訓服務任務比較具體,可作為兩個二級指標,共同組成一個獨立的一級指標,即社會服務。

三、專業(yè)評價指標體系

培養(yǎng)高技能人才是高職院校的核心任務,在人才培養(yǎng)的諸指標中,按照專業(yè)建設邏輯順序應為:專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式、專業(yè)校企合作管理平臺、教學團隊、課程體系、實踐教學、教學管理和專業(yè)人才培養(yǎng)質量。提高專業(yè)社會服務能力是除專業(yè)人才培養(yǎng)之外的又一項重要任務。由于培育專業(yè)發(fā)展特色也是增強專業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略設計,因此,專業(yè)評價指標排序依次應是:人才培養(yǎng)、社會服務和專業(yè)特色(或創(chuàng)新)項目。由此構建的專業(yè)評價指標體系由8個一級指標、23個二級指標組成,并設有1個專業(yè)特色項目,其評價指標體系見下表。

表1 專業(yè)評價指標體系

依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)工作評估和國家示范(骨干)校建設等文件要求,建立了專業(yè)評價指標的內涵及標準。限于篇幅,在此不作分析。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[2]教育部,財政部.關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知[Z].教高[2010]8號.

[3]馬樹超,范 唯.以專業(yè)改革與建設踐行高職教育科學發(fā)展觀[J].中國高等教育,2009(8):48-50.

Construction of Evaluation System for Higher Technical Institute

ZHANG De-xin1,LI Jun2,LI Ai-ping
(1.Shiyan Technical Institute;2.Teaching Affairs Section of Shiyan Technical Institute,Shiyan 442000,China)

Higher vocational education shoulders three major tasks as general higher education does,i.e.,personnel train-ing,technology development and social services.From the analysis of specialty functions in vocational colleges,this paperbuilds up a professional evaluation index system,the logical sequence of the above index which is as follows:specialty orien-tation,training module,management platform of the cooperation between colleges and companies,teaching team,coursesystem,practice teaching,teaching management,and personnel training quality and social services.

vocational colleges;specialties evaluation;index analysis;system construction

G717

A

1008-4738(2011)01-0005-03

2010-12-10

張德新(1955-),男,十堰職業(yè)技術學院副院長,教授;李 軍(1974-),男,十堰職業(yè)技術學院教務處處長,副教授;李愛萍(1973-),女,十堰職業(yè)技術學院教務處副處長,副教授。