彭 飛，張 紅

(南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院中國(guó)天津300071;南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院，中國(guó)天津300071)

進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)進(jìn)行得如火如荼，但在每個(gè)具體的國(guó)家和地區(qū)，漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的程度都不盡相同。目前已經(jīng)有多篇文章對(duì)美國(guó)、日本、韓國(guó)等漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者比較多的國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了介紹。而關(guān)于拉脫維亞的漢語(yǔ)教學(xué)，我們僅發(fā)現(xiàn)了2000年的一篇。近十年來(lái)，隨著中拉兩國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、文化交流的增強(qiáng)，該國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)情況也有了很大的變化。

一、拉脫維亞的基本情況

拉脫維亞是一個(gè)位于東北歐的國(guó)家，原蘇聯(lián)加盟共和國(guó)之一。西鄰波羅的海，與在其北方的愛(ài)沙尼亞及在其南方的立陶宛共同稱為波羅的海三國(guó)。東方則與俄羅斯、白俄羅斯二國(guó)相鄰。首都里加有著“北方小巴黎”之稱，建城于1201年，是波羅的海地區(qū)最大的樞紐城市及避暑療養(yǎng)勝地，風(fēng)景怡人。在經(jīng)歷了被瑞典、德國(guó)、波蘭、俄國(guó)占領(lǐng)的歷史之后，拉脫維亞于1918年獨(dú)立。之后受到了二戰(zhàn)的洗禮加入了蘇聯(lián)，1991年又重新宣布了獨(dú)立。在2003年9月20日經(jīng)由全國(guó)性的公投，拉脫維亞人投票決定加入歐盟，其會(huì)員國(guó)身份自2004年5月1日起生效。拉脫維亞的歷史曲折，原因就在于其地理位置十分重要，是海上的重要交通樞紐，歷來(lái)是兵家爭(zhēng)奪之地。

該國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，以工業(yè)和農(nóng)牧業(yè)為主，是波羅的海沿岸經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，是原蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)和富饒的地區(qū)之一，在波羅的海三國(guó)中，其工業(yè)位居第一，農(nóng)業(yè)位居第二。

拉脫維亞面積為6.4589萬(wàn)平方公里，目前擁有約230萬(wàn)人口，其中拉脫維亞族占了一半，第二大民族是俄羅斯族，其它還有立陶宛族、烏克蘭族、瑞典族等，這就造成了該國(guó)語(yǔ)言復(fù)雜的現(xiàn)象。官方語(yǔ)言為拉脫維亞語(yǔ)，屬于印歐語(yǔ)系立陶宛語(yǔ)族，還有以拉丁字母為基礎(chǔ)的文字。95%以上的居民懂俄語(yǔ)，約10%的居民懂德語(yǔ)、英語(yǔ)。1991年拉脫維亞與中國(guó)建交，1992年中國(guó)在拉設(shè)立大使館。

拉脫維亞的學(xué)校教育包含9年義務(wù)基礎(chǔ)教育和3年高中教育，政府提供直到高中畢業(yè)的免費(fèi)學(xué)校教育。大學(xué)實(shí)行公費(fèi)和自費(fèi)兩種制度。拉脫維亞人均大學(xué)生數(shù)量曾排名世界第三，到2008年初，每萬(wàn)人中有近500名大學(xué)生。有50所中等專業(yè)學(xué)校、18所國(guó)立高等院校和14所私立高等院校。

二、拉脫維亞的漢語(yǔ)教學(xué)歷史與現(xiàn)狀

拉脫維亞與中國(guó)的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古代，拉脫維亞首都里加是古絲綢之路的重要口岸;近代，拉脫維亞也是波羅的海地區(qū)最早開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家;如今，拉脫維亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)仍在不斷增多，并呈現(xiàn)出“漢語(yǔ)熱”的潮流，已經(jīng)發(fā)展成波海三國(guó)地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)中心。早在1993年，拉脫維亞大學(xué)東方語(yǔ)言系就開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課，貝德高先生等一批漢學(xué)家開(kāi)教授漢語(yǔ)之先河。從此，拉脫維亞的漢語(yǔ)事業(yè)有了質(zhì)的飛躍，從零散的學(xué)習(xí)者發(fā)展到大規(guī)模的招生，大學(xué)也設(shè)立了漢語(yǔ)專業(yè)及選修課，完善了本、碩的教學(xué)層次。

拉脫維亞研究漢學(xué)的歷史由來(lái)已久，最著名的就是漢學(xué)家史蓮娜教授，其多年潛心研究中國(guó)文化和歷史，曾經(jīng)翻譯出版了拉脫維亞語(yǔ)版《論語(yǔ)》。她教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，現(xiàn)在該國(guó)孔子中心進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，為拉脫維亞漢學(xué)研究及漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。還有拉脫維亞大學(xué)著名教授貝德高先生，他曾作為記者在中國(guó)常駐多年，其花費(fèi)8年時(shí)間編撰完成的世界上第一部拉漢詞典《漢語(yǔ)拉脫維亞語(yǔ)大詞典》已出版，這是兩國(guó)交流領(lǐng)域的一項(xiàng)歷史性事件。

在上世紀(jì)90年代中國(guó)大陸公派教師來(lái)拉脫維亞之前，一直是中國(guó)臺(tái)灣教師在教漢語(yǔ)，而且當(dāng)?shù)貙W(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自來(lái)到中國(guó)大陸，所以學(xué)生自身對(duì)中國(guó)的理解和印象就不太全面。中拉1991年建交以來(lái)，兩國(guó)的文化、教育交流不斷加強(qiáng)。中國(guó)政府十分重視在拉脫維亞開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)工作，并為此提供了師資、獎(jiǎng)學(xué)金、教學(xué)設(shè)備、教材等方面的大力支持。國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部派出中文教師與拉脫維亞同行們一道教授漢語(yǔ)，有力地推動(dòng)了漢語(yǔ)教學(xué)。在中國(guó)駐拉使館推動(dòng)下，漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，“漢語(yǔ)橋”比賽在拉國(guó)生根開(kāi)花，已成功舉辦了六屆，深受漢語(yǔ)師生及愛(ài)好者的歡迎。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，拉脫維亞目前學(xué)習(xí)中文的約有500人，漢語(yǔ)教學(xué)已初具規(guī)模。拉脫維亞現(xiàn)有5所教授漢語(yǔ)的院校和教學(xué)機(jī)構(gòu)，其中有首都里加的拉脫維亞大學(xué)、斯特拉京什大學(xué)孔子中心和里加文化中學(xué)，其它城市的維澤梅大學(xué)和道加瓦皮爾斯大學(xué)。除拉脫維亞大學(xué)外，其它四所學(xué)校的漢語(yǔ)課均為選修課。維澤梅大學(xué)和道加瓦皮爾斯大學(xué)近兩年均有中國(guó)教師任教。但是代表拉脫維亞漢語(yǔ)教學(xué)最高水平的當(dāng)屬拉脫維亞大學(xué)。

(一)斯特拉京什大學(xué)孔子中心

到目前為止，拉脫維亞還沒(méi)有正式的孔子學(xué)院，但有一家“孔子中心”。為了加深拉脫維亞與中國(guó)之間的合作，拉脫維亞第一家孔子中心于2005年10月26日在里加斯特拉京什大學(xué)掛牌成立，是由拉脫維亞著名漢學(xué)家史蓮娜教授創(chuàng)辦的。

孔子中心將傳播中國(guó)語(yǔ)言和文化，提供與中國(guó)有關(guān)的咨詢活動(dòng)等作為自己的辦學(xué)目標(biāo)。此外，中心還邀請(qǐng)中國(guó)專家前來(lái)講學(xué)，參與中拉兩國(guó)共同進(jìn)行的科研項(xiàng)目，組織會(huì)議等。該中心的全部經(jīng)費(fèi)由校方支付，主要在全國(guó)舉行和中國(guó)有關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，為雙邊合作提供“新的動(dòng)力”。為了增進(jìn)當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)中國(guó)文化的了解，孔子中心還組織各種各樣的活動(dòng)。

該中心采取的是中文培訓(xùn)班的教學(xué)形式，許多愛(ài)好漢語(yǔ)的其它專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間都會(huì)來(lái)這里學(xué)習(xí)，中心培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的漢語(yǔ)人才。

總之，堅(jiān)持面向社會(huì)全方位、多層面、有針對(duì)性地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)工作，最大限度地滿足社會(huì)各階層人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求，是孔子中心的辦學(xué)宗旨和遵循的基本原則之一。

(二)里加文化中學(xué)

截至2009年，里加文化中學(xué)是拉脫維亞唯一一所開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課的中學(xué)，該校現(xiàn)有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生40余人。每年該校都會(huì)開(kāi)辦中文周，舉行各種活動(dòng)，在“漢語(yǔ)橋”比賽中也都有學(xué)生參加，為高等學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，輸送了很多人才。

(三)道加瓦皮爾斯大學(xué)和維澤梅大學(xué)

這是分別處于拉脫維亞南部及北部?jī)蓚€(gè)小城市的大學(xué)，均于2006年開(kāi)始為該校學(xué)生以及當(dāng)?shù)貝?ài)好漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課。國(guó)家漢辦于同年派遣志愿者教師前往任教。當(dāng)時(shí)志愿者教師在沒(méi)有教材的情況下都是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需要自己設(shè)置課程。

以道加瓦皮爾斯大學(xué)為例，漢語(yǔ)課是一門選修課程，目前使用的教材是劉珣主編的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》。分初級(jí)班和中級(jí)班兩個(gè)層次。初級(jí)班主要講授現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，培訓(xùn)學(xué)生簡(jiǎn)單日常生活漢語(yǔ)對(duì)話能力。學(xué)生都是剛開(kāi)始接觸漢語(yǔ)的一部分學(xué)生，大多數(shù)是大一新生，還有幾對(duì)已工作了的夫婦。因?yàn)檫@里的大學(xué)課堂對(duì)城市居民完全開(kāi)放，所以他們可以選聽(tīng)任何自己喜歡的課程。有一些其它外語(yǔ)教師(如英語(yǔ)和德語(yǔ))也來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。中級(jí)班則在培訓(xùn)漢語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的漢字認(rèn)讀以及基礎(chǔ)閱讀能力，同時(shí)進(jìn)一步提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

為培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，學(xué)校將中國(guó)文化與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，重視教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)了書(shū)法、剪紙、中文流行歌曲等課程，老師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、多練習(xí)、這樣既提高了學(xué)生們實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，又加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，收到了很好的效果。在“漢語(yǔ)橋”拉脫維亞賽區(qū)的比賽中，學(xué)生取得了很好的成績(jī)。

(四)拉脫維亞大學(xué)

拉脫維亞大學(xué)是拉脫維亞綜合性重點(diǎn)大學(xué)，創(chuàng)辦于1919年。漢語(yǔ)專業(yè)于1993年開(kāi)設(shè)，附屬于拉大外語(yǔ)學(xué)院的東方語(yǔ)言系。漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)在中文研究室之下，由于學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，于2005年改為拉脫維亞大學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)院亞洲學(xué)系漢語(yǔ)專業(yè)。

1.師資配備

該校從1996年開(kāi)始聘請(qǐng)由中國(guó)教育部選派的教師任教。截止到2010年，前往拉脫維亞大學(xué)任教的公派漢語(yǔ)教師共有6人，志愿者教師2人。師資配備目前采取公派教師與當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師相結(jié)合的辦法。公派教師主要擔(dān)任各年級(jí)的漢語(yǔ)綜合課教學(xué)，現(xiàn)在也開(kāi)始給二年級(jí)和三年級(jí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課，每人的工作量為每周14－18課時(shí)。除中國(guó)老師外，現(xiàn)在還有5位當(dāng)?shù)亟處煼謩e教授古代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)法、翻譯及中國(guó)歷史哲學(xué)課。從未來(lái)的發(fā)展前景來(lái)看，及時(shí)培養(yǎng)一批相對(duì)固定的本地教師，勢(shì)在必行。隨著生源的逐年增加，教師的需要量也必然會(huì)有所增加。僅僅依靠國(guó)內(nèi)公派教師，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些當(dāng)?shù)亟處熅哂须p語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在教授文化以及翻譯等課程時(shí)無(wú)可替代。

由于教師人數(shù)不多，因此每位教師的教學(xué)是否受到學(xué)生們的認(rèn)可和歡迎，直接影響到將來(lái)的生源。為了及時(shí)了解學(xué)生們對(duì)教學(xué)和公派教師的看法，我們每學(xué)期都向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表，他們可以對(duì)老師的教學(xué)情況進(jìn)行匿名評(píng)估。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們可以隨時(shí)將自己的意見(jiàn)提出來(lái)，教師們也可以從學(xué)生們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.專業(yè)和課程設(shè)置

近些年來(lái)漢語(yǔ)熱一直持續(xù)升溫，從2005年秋季起，拉脫維亞大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)由原來(lái)的隔年招生改為每年招生，學(xué)制改為3年。2005年招收學(xué)生50人，2006年招收漢語(yǔ)學(xué)生為80人，由于師資力量匱乏，2007年限量為50人，現(xiàn)共有學(xué)生150余人。與其他語(yǔ)種相比，仍然占居首位。拉大漢語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置也在逐年豐富、完善。漢語(yǔ)專業(yè)和中文有關(guān)的課程現(xiàn)分設(shè)語(yǔ)言課和文化知識(shí)課，在兩種課型中都設(shè)必修課和選修課。以2009年為例，具體課程設(shè)置見(jiàn)下表。

表1 2009年拉脫維亞大學(xué)漢語(yǔ)課程設(shè)置表

學(xué)生的語(yǔ)言課基本使用漢語(yǔ)講授。低年級(jí)的部分基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)由會(huì)漢語(yǔ)的拉脫維亞教師擔(dān)任，授課時(shí)漢語(yǔ)、拉語(yǔ)兼用，語(yǔ)法、拼音知識(shí)用拉語(yǔ)講授，其它用漢語(yǔ)。聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始主要是聽(tīng)漢語(yǔ)拼音，而后增加漢語(yǔ)理解聽(tīng)力。各年級(jí)的漢語(yǔ)綜合課都由中國(guó)教師擔(dān)任，文化知識(shí)課大多由拉脫維亞教師用拉語(yǔ)講授。高年級(jí)講座有時(shí)也聘請(qǐng)歐洲專家上，一般使用英語(yǔ)。

拉脫維亞大學(xué)是三年制，對(duì)于漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)甑恼Z(yǔ)言課分別是20、16、12課時(shí)每周，但是分配給中國(guó)老師的漢語(yǔ)綜合課只有每周6課時(shí)(一、二年級(jí))，到了三年級(jí)更是只有每周4課時(shí)。按每學(xué)期16周來(lái)算，這些專業(yè)學(xué)生在大學(xué)3年里可以上的漢語(yǔ)綜合課只有512課時(shí)，除去各種因素的干擾，大約只有500個(gè)課時(shí)能夠直接接觸漢語(yǔ)。而且由于缺乏各種資源，課程設(shè)置沒(méi)有分開(kāi)的聽(tīng)力、口語(yǔ)等技能課。在中國(guó)，學(xué)生每周上20節(jié)左右的漢語(yǔ)課，一年大約40周，包括漢語(yǔ)綜合和各種技能課。也就是說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)生一年學(xué)習(xí)的內(nèi)容就相當(dāng)于拉脫維亞學(xué)生三年學(xué)習(xí)所得。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)的學(xué)生基本上可以在一年之內(nèi)學(xué)完所有的初級(jí)課本，也就是大約1000－1500個(gè)漢字，以及全部的基本句型。在拉脫維亞，一年級(jí)主要教授語(yǔ)音及一些簡(jiǎn)單的句子和對(duì)話，二年級(jí)大約能夠?qū)W完基本句型，三年級(jí)基本上能夠?qū)W完四冊(cè)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》，掌握2500個(gè)生詞，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的中級(jí)水平。

學(xué)院規(guī)定一年只有兩次正式考試。學(xué)年考試在每學(xué)期末進(jìn)行，考試時(shí)間安排在一個(gè)月內(nèi)。考試形式根據(jù)課型的不同分口試、筆試及考查三種。學(xué)年成績(jī)不合格需要重修或者轉(zhuǎn)系。

3.教學(xué)特點(diǎn)

(1)課程設(shè)置偏重文化知識(shí)課。在2000年時(shí)，相對(duì)于文化課，語(yǔ)言課的比重較大，比如低年級(jí)的語(yǔ)言課占到了80%。但是現(xiàn)在，語(yǔ)言課的比重不如文化知識(shí)課。低年級(jí)語(yǔ)言課占40%，文化課占60%。學(xué)分:語(yǔ)言課6分，文化課4分。高年級(jí)語(yǔ)言課的比重更低。語(yǔ)言課課型缺乏，除中拉語(yǔ)翻譯課外，只有漢語(yǔ)綜合課，并沒(méi)有安排分開(kāi)的各種技能課，比如聽(tīng)力、口語(yǔ)等。

(2)以前的文化課內(nèi)容明顯偏重中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)及史學(xué)方面。因?yàn)檠芯可歉蜗德?lián)合招生的，要求漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也兼修政治系的課程。現(xiàn)在的教學(xué)更加偏重中國(guó)歷史、古代文化、哲學(xué)、漢藏研究等方面，這與老師的研究方向有密切關(guān)系。

(3)語(yǔ)言實(shí)踐越來(lái)越受到重視。學(xué)院和教師都鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，盡可能地與當(dāng)?shù)厝A人交流，所以學(xué)院在08年開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)角，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厝A人及各國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者一起座談。學(xué)生們每次都積極參加，練習(xí)了口語(yǔ)，又加深了對(duì)普通中國(guó)人的了解。教師也經(jīng)常帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐囊患胰A人餐館體驗(yàn)中國(guó)飲食文化。

4.中文教材和圖書(shū)配置

在國(guó)外教學(xué)，教材是教師開(kāi)展教學(xué)工作的主要依據(jù)。漢語(yǔ)教材的選擇不僅要具有針對(duì)性，而且要具有實(shí)際可操作性，尤其要適合在非漢語(yǔ)環(huán)境下的對(duì)象國(guó)學(xué)員特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，目前還沒(méi)有一本專門針對(duì)拉脫維亞學(xué)生的漢語(yǔ)教材。漢語(yǔ)教材以大陸教材為主，以前主要是使用北京語(yǔ)言文化大學(xué)及南開(kāi)大學(xué)的教材，也有臺(tái)灣教材。考慮到該校學(xué)生的需求、特點(diǎn)以及學(xué)期和課程的安排，我們比較了部分國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版的漢語(yǔ)教材以后，從2007年起開(kāi)始使用漢辦推薦教材《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》一至四冊(cè)。文化知識(shí)課大多使用俄語(yǔ)及拉語(yǔ)教材。

從學(xué)生反饋和教師使用情況來(lái)看，大家對(duì)教材褒貶不一。教材難易程度大致符合學(xué)生水平，但內(nèi)容不算是很吸引學(xué)生。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，近一半學(xué)生認(rèn)為這套教材不適合他們的學(xué)習(xí)情況。主要原因是他們覺(jué)得“課文的很多內(nèi)容和自己的生活不夠貼切”(46%)，“很多詞語(yǔ)沒(méi)有用，學(xué)不到有用的詞語(yǔ)”(38%)。另外，任課教師也反映教材的分量不夠，課文局限于對(duì)話體。為了彌補(bǔ)教材的這些不足，筆者在任教期間準(zhǔn)備了大量練習(xí)題和課外閱讀材料。練習(xí)緊密配合教材的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，因此具有較強(qiáng)的可操作性，受到師生歡迎。

在國(guó)外開(kāi)展教學(xué)，中文圖書(shū)資料的配備很重要，因?yàn)閷W(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸到中文圖書(shū)。為此，該校建立了一個(gè)小型的漢語(yǔ)資料室。到目前為止，已經(jīng)有幾千冊(cè)中文和有關(guān)中國(guó)的俄文圖書(shū)，其中也包括很多漢語(yǔ)教材和音像資料等等，這些資料主要來(lái)源于中國(guó)的贊助。這為學(xué)員們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教師們的教學(xué)提供了很大的便利。每位公派教師在赴任時(shí)都會(huì)帶去國(guó)家提供的一些圖書(shū)和資料，在離任時(shí)會(huì)將其留下，方便繼任教師在此基礎(chǔ)上改進(jìn)和使用。

教學(xué)設(shè)備不是很理想，原因是全校調(diào)配教室，加之有語(yǔ)音設(shè)備的教室不多，所以一般無(wú)法使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

拉脫維亞大學(xué)相對(duì)于日韓等國(guó)的大學(xué)，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間不算長(zhǎng)，但漢學(xué)研究卻較久遠(yuǎn)，加上實(shí)行開(kāi)放的教學(xué)政策，吸收多方支援，因此漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)成績(jī)顯著，前景光明?，F(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生由于拉大擁有最好的漢語(yǔ)師資力量而更愿意報(bào)考這所學(xué)校。

三、拉脫維亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

前面我們對(duì)拉脫維亞概況和漢語(yǔ)教學(xué)的情況進(jìn)行了介紹，而除了這些客觀因素外，學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生正處于一個(gè)特定的心理時(shí)期，他們對(duì)一些東西充滿著好奇，也有很強(qiáng)的排斥心理。對(duì)于他們感興趣的東西，他們就會(huì)去學(xué)。但是如果這樣?xùn)|西讓他們覺(jué)得沒(méi)有興趣，或者使他們學(xué)習(xí)的積極性受挫，那么他們就會(huì)放棄。拉脫維亞大學(xué)的學(xué)制也給他們制造了轉(zhuǎn)系的機(jī)會(huì)。所以當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的要求教材編寫(xiě)要有很強(qiáng)的針對(duì)性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在2009年，我們對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求和建議等做了一次問(wèn)卷調(diào)查，共向?qū)W員發(fā)放了60份問(wèn)卷，收到有效問(wèn)卷50份。問(wèn)卷中的重點(diǎn)問(wèn)題之一“你為什么選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?”下有6個(gè)選項(xiàng)，被調(diào)查者可以多項(xiàng)選擇。

表2 你為什么選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生有八成是因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化感興趣才選擇了這個(gè)專業(yè)。另外，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生想把漢語(yǔ)作為謀生的工具，他們想做翻譯、與中國(guó)人進(jìn)行貿(mào)易，希望能很快就掌握漢語(yǔ)。很顯然，中國(guó)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和不可低估的市場(chǎng)潛力，對(duì)他們充滿了吸引力。而選擇打算將來(lái)從事翻譯或者漢學(xué)學(xué)術(shù)方面研究的學(xué)員則不太多。

(二)經(jīng)濟(jì)原因

拉脫維亞大學(xué)生和中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生有很大的不同，他們大部分需要自己打工掙學(xué)費(fèi)，一邊工作一邊學(xué)習(xí)。拉脫維亞的學(xué)費(fèi)數(shù)目不小，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的負(fù)擔(dān)，所以很多學(xué)生遲到、曠課，理由最多的就是“今天我有工作”。他們會(huì)為了工作而選擇性地上課。如果這堂課不能吸引他們，那么他們下次就會(huì)缺席，有時(shí)候甚至一個(gè)月也見(jiàn)不到他們的身影。還有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)幾個(gè)月后一直沒(méi)有提高，信心受挫，覺(jué)得自己不適合學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，就會(huì)早早地放棄。針對(duì)這一特殊情況，老師需要調(diào)整上課的時(shí)間和教學(xué)的內(nèi)容，更加注意上課的節(jié)奏和講解的方式。

(三)年齡特點(diǎn)

目前在拉脫維亞，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要還是大學(xué)生，其他的只是少數(shù)。所以在授課內(nèi)容的選擇上，需要選一些年輕人感興趣的話題，適合他們年齡段的內(nèi)容，這樣才能吸引每次都來(lái)漢語(yǔ)課。而拉脫維亞的學(xué)生更感興趣的話題是戀愛(ài)、旅游、婚姻、飲食等等。他們的年齡特點(diǎn)也要求教材各方面內(nèi)容不能太死板、枯燥。另外，學(xué)生非?？释私庵袊?guó)大學(xué)生的生活，因此教師還應(yīng)對(duì)中國(guó)年輕人目前的生活方式等有一定了解。這對(duì)于拉近與學(xué)生的距離，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高其學(xué)習(xí)中文的興趣是大有幫助的。

(四)習(xí)得特點(diǎn)

總體看來(lái)，拉脫維亞的學(xué)生讀寫(xiě)能力比較強(qiáng)，聽(tīng)力次之，口語(yǔ)相對(duì)較弱。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最困難的是聽(tīng)和說(shuō)。因?yàn)樗麄儧](méi)有語(yǔ)言環(huán)境，唯一接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)就是課上和漢語(yǔ)角，而僅僅依靠這些想要學(xué)會(huì)一口流利的漢語(yǔ)，其難度可想而知。所以迫切需要加強(qiáng)和國(guó)內(nèi)院校的合作，讓學(xué)生能來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，在目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)。

總之，只有細(xì)致考察拉脫維亞學(xué)生的構(gòu)成和需求并對(duì)其進(jìn)行分析，多征求他們的意見(jiàn)，不斷改善課程設(shè)置，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確定教學(xué)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，使我們的教學(xué)逐漸趨于成熟與完善，并最終形成自己的特色。我們還擔(dān)負(fù)著傳播中華文化的責(zé)任，這就要求我們對(duì)于中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀有一定了解，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)事件適當(dāng)關(guān)注，并融合進(jìn)課堂。這使學(xué)生既能學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，也能接觸到鮮活的漢語(yǔ)詞匯，了解中國(guó)人的日常生活，全方位地貼近現(xiàn)代中國(guó)，大大提高語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性。

四、結(jié) 語(yǔ)

拉脫維亞的漢學(xué)研究和漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展已有一段時(shí)間，但對(duì)于中國(guó)學(xué)者和教師來(lái)說(shuō)還是比較陌生的，很少有人能親自到那里考察，或者有文章介紹當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，所以對(duì)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進(jìn)行研究或是提供建議都很困難。拉脫維亞的發(fā)展和我國(guó)國(guó)際影響的擴(kuò)大使得拉脫維亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，該國(guó)漢語(yǔ)教師的缺乏和硬件條件的不足，使得他們沒(méi)有實(shí)力編寫(xiě)一部合適的漢語(yǔ)教材，所以需要兩國(guó)教師共同努力，集思廣益，把理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。除了教材外，教師的教學(xué)模式和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、策略等都有較大的提升空間。如果在這些方面加以努力，拉脫維亞的漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)會(huì)發(fā)展得更快。

何杰:《拉脫維亞大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2000年第2期。

禾豐:《“大話”拉脫維亞高等教育》，《神州學(xué)人》2008年第11期。