郭永亮

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300131）

高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和課程考核

郭永亮

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300131）

高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重中之重。高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和課程考核研究，針對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、課程考核三個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新進(jìn)行了思考，并從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)組織安排，并從“理論考核”與“實(shí)操考核”、“結(jié)果考核”與“過(guò)程考核”、“單獨(dú)考核”與“綜合考核”、“課程考核”與“職業(yè)認(rèn)證”的結(jié)合上，完善實(shí)踐教學(xué)考核辦法，提出了實(shí)施意見(jiàn)。

數(shù)控技術(shù)；實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)；課程考核

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，面向生產(chǎn)一線，從事數(shù)控加工、數(shù)控一般編程，數(shù)控設(shè)備安裝、調(diào)試、維修和數(shù)控加工技術(shù)治理的中高維修應(yīng)用專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生應(yīng)具備下列基本能力：數(shù)控機(jī)床的操作能力；數(shù)控一般編程能力；數(shù)控設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修能力。還應(yīng)具備下列專(zhuān)業(yè)綜合能力：普通機(jī)床的使用能力；數(shù)控加工工藝編制能力；計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)有能力；CAD／CAM等軟件的使用能力；數(shù)控專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的使用能力，同時(shí)應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。

要求畢業(yè)生掌握的知識(shí)兼顧理論性和實(shí)踐性，綜合性和多樣性，不局限于一技一能，而是可以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展及適應(yīng)一系列職業(yè)；畢業(yè)生獲得從事第一個(gè)工作崗位的足夠的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備，具備專(zhuān)業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力和知識(shí)遷移能力，能較快地勝任第一份工作；具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)，又被稱(chēng)為生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)），高職教育的實(shí)訓(xùn)從廣義上來(lái)說(shuō)包括：實(shí)踐實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)等部分。理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中這一點(diǎn)更為重要。

高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，應(yīng)緊扣高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。在不脫離數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)的串行教學(xué)模式和集中式實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改革，建立以實(shí)訓(xùn)為中心的并行教學(xué)模式。在教學(xué)組織上增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，突出“技能培養(yǎng)”；在教學(xué)內(nèi)容上，理論與實(shí)訓(xùn)銜接，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比設(shè)置為6：4，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，理論教學(xué)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整。

三個(gè)學(xué)年的理論教學(xué)內(nèi)容為：第一學(xué)年，基本工種操作技能訓(xùn)練與數(shù)控機(jī)床認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；第二學(xué)年，專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)；第三學(xué)年，數(shù)控機(jī)床拆裝、工程素質(zhì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

與理論教學(xué)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)見(jiàn)表1。

表1 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)手段設(shè)計(jì)為遞進(jìn)式的三個(gè)層面訓(xùn)練：?jiǎn)雾?xiàng)基本技能操作訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練。下面以《產(chǎn)品部件的數(shù)控編程、加工與裝配》為例，剖析實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)。

1．教學(xué)內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)

《產(chǎn)品部件的數(shù)控編程、加工與裝配》的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是指CAD／CAM軟件應(yīng)用能力、工藝實(shí)施能力、機(jī)床操作能力；職業(yè)素質(zhì)是指團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)劃組織能力，并具有質(zhì)量、效率、成本和安全意識(shí)。要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的可以滿足企業(yè)需要的數(shù)控技術(shù)高技能人才，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)就不能偏離培養(yǎng)主線。本課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方案設(shè)計(jì)如下：

利用手工編程、宏程序、CAD／CAM軟件、數(shù)控車(chē)床、加工中心和其他工具，完成產(chǎn)品的工藝設(shè)計(jì)、加工程序編制、零件加工和裝配。產(chǎn)品一般由2個(gè)以上部件組成，每個(gè)部件由2個(gè)或2個(gè)以上的零件（其中1～2個(gè)零件以銑削為主，其他零件以車(chē)削為主）裝配而成，至少有1個(gè)零件的結(jié)構(gòu)形狀包含車(chē)銑復(fù)合工藝要求。

2．實(shí)踐教學(xué)組織與安排

在教法上，要凸顯“主配靈活”相結(jié)合。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重因?qū)嵺`環(huán)境施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和模塊式教學(xué)等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性。但是教師的教也要始終圍繞學(xué)生的學(xué)，教師在備課、上課、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都心系學(xué)生。因此，從教學(xué)過(guò)程看，主角與配角、主體和客體會(huì)隨著教學(xué)任務(wù)的不同以及教學(xué)階段的變化而發(fā)生變化，不斷產(chǎn)生“主角配角化”和“配角主角化”，例如，教學(xué)初期以教師為主，隨著學(xué)生知識(shí)掌握程度的變化，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，這就是所謂的“靈活”。

在學(xué)法上，要凸顯“自主性”和“操作性”?！白灾餍浴睆?qiáng)調(diào)學(xué)生要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到明確每個(gè)實(shí)踐模塊的目的、內(nèi)容和要求，做到認(rèn)真記錄實(shí)踐技巧與經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才真正能為生產(chǎn)、科研、大賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“操作性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的使用要引發(fā)學(xué)生的操作行為。操作時(shí)學(xué)習(xí)的依托。外顯知識(shí)通過(guò)操作內(nèi)化為思維能力，內(nèi)隱知識(shí)通過(guò)操作外化為實(shí)踐能力。

實(shí)施方案教學(xué)方法 項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)手段 多元化教學(xué)手段教、學(xué)、做一體化的實(shí)現(xiàn) 通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)、類(lèi)比式教學(xué)、研究式教學(xué)的多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核辦法

課程考核是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著很大的作用。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，由于傳統(tǒng)的書(shū)面考核不能滿足檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果目的，因此必須拿出一套完善有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核辦法。

1．“理論考核”與“實(shí)操考核”相結(jié)合

“理論考核”占30%；“實(shí)際操作考核”占70%。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類(lèi)型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才為其根本任務(wù)。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)上注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程基于“項(xiàng)目教學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，從考核上也要體現(xiàn)這一思想。在考核上應(yīng)以“實(shí)操考核”為主，“理論考試”為輔的考核形式，突出高職教學(xué)的實(shí)踐性。課程考核可分為筆試和實(shí)際操作兩部分，筆試用來(lái)考查基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐操作做為主要形式，用來(lái)考查學(xué)生技能的掌握情況。

對(duì)于“實(shí)操考核”，可在構(gòu)建的真實(shí)工作環(huán)境中考核，考核模式可以基于“實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)校企零距離。在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)演練場(chǎng)所，根據(jù)具體的現(xiàn)實(shí)情景，設(shè)置一系列的實(shí)際問(wèn)題?？荚嚨倪^(guò)程就是考生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，在考試過(guò)程中考生通過(guò)動(dòng)手操作、答辯、分析綜合等形式完成考試。教師可以在學(xué)習(xí)開(kāi)始就公布考核項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法?？荚嚱Y(jié)果可根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況分成若干等級(jí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合水平，結(jié)合校外指導(dǎo)人員的意見(jiàn)，對(duì)考生進(jìn)行全面、客觀、公平的評(píng)價(jià)，使學(xué)生走出校門(mén)就可以直接上崗。

2．“結(jié)果考核”與“過(guò)程考核”相結(jié)合

“結(jié)果”占50%，“過(guò)程”占50%。針對(duì)不同的考核形式，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，把考題所設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)和能力進(jìn)行分解，對(duì)于每個(gè)點(diǎn)給予一定百分比的分值。之所以強(qiáng)調(diào)結(jié)果，要警示學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)不能出絲毫的差錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。但是又不能一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果，打消學(xué)生的積極性。

3．“單獨(dú)考核”和“綜合考核”相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于這些環(huán)節(jié)，要單獨(dú)考核，成績(jī)列入學(xué)生的成績(jī)冊(cè)，以避免學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方面產(chǎn)生教學(xué)漏點(diǎn)?？己说膬?nèi)容有現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)、實(shí)操成績(jī)、實(shí)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容。“綜合考核”可以通過(guò)組織技能大賽、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)等辦法來(lái)進(jìn)行考核。

4．“課程考核”與“職業(yè)認(rèn)證”相結(jié)合

職業(yè)資格證書(shū)是衡量職業(yè)能力的重要依據(jù)，獲得了職業(yè)資格證書(shū)從某種程度上來(lái)講，說(shuō)明該學(xué)生具備了從事該工作崗位的資格和能力。職業(yè)資格證書(shū)已初步得到用人單位認(rèn)可，而職業(yè)教育最終的落腳點(diǎn)就是畢業(yè)生的就業(yè)，因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)。因此，可以用職業(yè)資格認(rèn)證考試來(lái)作為課程考核的補(bǔ)充，對(duì)已經(jīng)在該課程領(lǐng)域內(nèi)取得職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生可以采取免考的方式，對(duì)于未取得職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)的學(xué)生，允許他申請(qǐng)?jiān)谀硞€(gè)時(shí)間內(nèi)取得職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)以代替課程考核。

［1］孔巧麗，徐大真等．高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2009，（04）．

［2］王曉平．基于“工作過(guò)程”的高等職業(yè)教育課程考核方式改革［J］．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（03）．

［3］羅映霞．對(duì)高職教育課程考核方式的探索［J］．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（11）．

Abs tra c t：Based on the analysis of the talent training objectives for Numerical Control Technology，the paper elaborates the author＇s ideas on how to innovate the teaching of training courses from three aspects，namely，teaching structure，course design and assessment．

Key words：numerical control technology；training；course design；course assessment

On the Design and Assessment of the Training Courses in Numerical Control Technology

GUO Yong－liang

（Tianjin Vocational College of Mechanics and Electricity，Tianjin 300131 China）

G423

A

1673－582X（2011）03－0043－04

2010－12－20

郭永亮（1961－），天津市人，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，從事機(jī)械制造技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究。