大學(xué)生孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度的調(diào)查研究

毛艷霞

（洛陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022）

大學(xué)生孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度的調(diào)查研究

毛艷霞

（洛陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022）

此調(diào)查采用Loneliness Rating Scale孤獨(dú)量表(Scalis,Ginter&Gerstein,1984)對(duì)洛陽(yáng)市400名大學(xué)生的孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度狀況及相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查分析.結(jié)果顯示：（1）大學(xué)男女生在孤獨(dú)感頻度的頹喪維度上存在顯著差異;（2）大學(xué)二年級(jí)學(xué)生比三年級(jí)學(xué)生更加頻繁和強(qiáng)烈的體驗(yàn)著孤獨(dú).

大學(xué)生；孤獨(dú)感；調(diào)查研究

1 引言

關(guān)于孤獨(dú)方面的研究始于上世紀(jì)70年代，早在1973年,Robest S-west就發(fā)表了《孤獨(dú),一種情緒及社會(huì)性孤立體驗(yàn)》一文[1].1979年,第一次國(guó)際孤獨(dú)研討會(huì)在美國(guó)召開(kāi),促進(jìn)了學(xué)者們的相互交流,提高了研究孤獨(dú)的興趣和熱情.之后,許多心理學(xué)家對(duì)孤獨(dú)進(jìn)行了大量的研究,特別是最近十幾年來(lái),對(duì)孤獨(dú)的研究發(fā)展較快,至今已積累了大量的研究成果.有關(guān)資料表明,孤獨(dú)感的產(chǎn)生雖與孤單、封閉、陌生、不和諧或突遭挫折的環(huán)境有關(guān),但更受人的主觀心理?xiàng)l件和人格特征的影響.另外,孤獨(dú)還與對(duì)社會(huì)關(guān)系的不滿、寂寞、抑郁、無(wú)聊以及不幸福感有關(guān)[2].最近的研究也表明,孤獨(dú)與社會(huì)支持和精神健康有顯著的相關(guān)[3-6].顯然,孤獨(dú)感方面的研究不僅是社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域的重要課題,而且也是人格心理及心理健康領(lǐng)域的重要課題.

在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者也進(jìn)行了大量的研究，如駱光林等人的關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)心理的調(diào)查與分析，李藝敏等人的關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)研究，李傳銀關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)心理探析，常若松等人的關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感狀況及其應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)的調(diào)查分析等.在這些研究中，對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的表現(xiàn)、成因及矯正都進(jìn)行了深入研究.但是，對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度方面的具體研究，目前還不多.而關(guān)于洛陽(yáng)大學(xué)生孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度的問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)研究，因此本次研究可以算是在該領(lǐng)域的一個(gè)新的探索.此次研究旨在分析不同性別、年級(jí)、年齡、家庭出生和獨(dú)生子女與否的大學(xué)生間在孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度上的差異，為大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)提出合理的建議.

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

在洛陽(yáng)師范學(xué)院，洛陽(yáng)理工學(xué)院，河南科技大學(xué)3所高校共發(fā)放問(wèn)卷400份，在資料整理過(guò)程中，17份因填寫不完整而作為無(wú)效問(wèn)卷被剔除，最后回收資料完整的有效問(wèn)卷383份，其中男生128人，女生255人；一年級(jí)54人，二年級(jí)73人，三年級(jí)201人，四年級(jí)55人；獨(dú)生子女53人，非獨(dú)生子女330人；年齡為18--25歲，平均年齡為21±1.2歲.

2.2 研究工具

研究所采用的是LRS孤獨(dú)量表（Scalis et al,1984）,它針對(duì)的是孤獨(dú)者的各種情感體驗(yàn)，而不是象其他量表那樣側(cè)重于人際關(guān)系，并且它從多個(gè)維度描述了人們孤獨(dú)體驗(yàn)的頻度和強(qiáng)度[7].LRS孤獨(dú)量表由大學(xué)生在感到孤獨(dú)時(shí)用以形容其情感體驗(yàn)的70個(gè)形容詞組成，通過(guò)因子分析將70個(gè)形容詞簡(jiǎn)化為4個(gè)分量表，即衰竭、孤立、激越和頹喪，每個(gè)分量表含有10個(gè)詞.四個(gè)分量表是通過(guò)對(duì)頻度得分作因子分析，并通過(guò)最大方差旋轉(zhuǎn)獲得的.四個(gè)因子的特征根均大于1.0，共解釋總方差的42%.四個(gè)頻度分表的α系數(shù)分別為：衰竭，0.86；孤立，0.89；激越，0.82；頹喪，0.87.用此量表進(jìn)行研究旨在對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的情感體驗(yàn)的頻度和強(qiáng)度進(jìn)行調(diào)查.

被試基本信息測(cè)量：包括性別，年齡，生源地，獨(dú)生與非獨(dú)生，年級(jí)，所學(xué)學(xué)科類型六項(xiàng)內(nèi)容.

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 14.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.

3 結(jié)果

3.1 大學(xué)生孤獨(dú)感頻度的頹喪維度在性別上的差異

表1 男女孤獨(dú)感頻度在頹喪維度上得分的差異檢驗(yàn)

表1結(jié)果顯示，大學(xué)男女生在孤獨(dú)感頻度的頹喪維度上存在顯著差異，在孤獨(dú)感頹喪維度上女生比男生的頻度更高，她們更加頻繁的體驗(yàn)頹喪維度上的孤獨(dú)感.而在孤獨(dú)感頻度的衰竭、孤立、激越維度上卻不存在顯著差異，在孤獨(dú)感強(qiáng)度的4個(gè)維度上，男女生得分也不存在顯著差異.

3.2 大學(xué)生孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度在城鄉(xiāng)上的差異

表2 大學(xué)生孤獨(dú)感頻度在城鄉(xiāng)上的差異的顯著性檢驗(yàn)

表3 大學(xué)生孤獨(dú)感強(qiáng)度在城鄉(xiāng)上的差異檢驗(yàn)

在城鄉(xiāng)這個(gè)維度上，從表2和表3中可以發(fā)現(xiàn)來(lái)自城市和農(nóng)村的大學(xué)生之間在孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度上不存在差異.

3.3 大學(xué)生孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度在獨(dú)生子女與否上的差異

表4 大學(xué)生孤獨(dú)感頻度在獨(dú)生子女與否上的差異檢驗(yàn)

在獨(dú)生子女與否這個(gè)維度上，大學(xué)生中獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度存在一致性.

表5 大學(xué)生孤獨(dú)感強(qiáng)度在獨(dú)生子女與否上的差異的顯著性檢驗(yàn)

3.4 大學(xué)生孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度在不同年級(jí)上的差異

表6 大學(xué)生孤獨(dú)感頻度在不同年級(jí)上差異的顯著性檢驗(yàn)

表7 大學(xué)生孤獨(dú)感強(qiáng)度在不同年級(jí)上差異的顯著性檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生間孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度差異顯著，即大學(xué)二年級(jí)學(xué)生比三年級(jí)學(xué)生更加頻繁和強(qiáng)烈地體驗(yàn)著孤獨(dú).

4 分析與討論

4.1 大學(xué)男女生在孤獨(dú)感頻度的頹喪維度上存在顯著差異

在孤獨(dú)感頹喪維度上女生比男生的頻度更高，她們更加頻繁地體驗(yàn)頹喪維度上的孤獨(dú)感.女性在對(duì)情感的體驗(yàn)方面比男性更加細(xì)致.在孤獨(dú)感的這四個(gè)維度中，程度是由衰竭、孤立、激越、頹喪逐漸遞增的，而對(duì)頹喪這個(gè)程度最深的維度，女生對(duì)情感體驗(yàn)的細(xì)膩使得她們比男生更加頻繁的體驗(yàn)到孤獨(dú).雖然女性在言語(yǔ)表達(dá)方面的能力要高于男性，她們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中具備優(yōu)勢(shì)，但這樣也使得女生在社會(huì)交往過(guò)程中對(duì)人際關(guān)系更加依賴，這種依賴且不獨(dú)立的狀態(tài)使她們更加害怕孤獨(dú)，一旦缺少社會(huì)支持，交往關(guān)系難以維持，她們往往會(huì)比男生更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)，這樣就導(dǎo)致了女性在孤獨(dú)感的頹喪維度上更加頻繁的體驗(yàn)到孤獨(dú).

4.2 來(lái)自城市和農(nóng)村的大學(xué)生之間在孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度上不存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)來(lái)自城市和農(nóng)村的大學(xué)生之間在孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度上不存在差異.雖然這些大學(xué)生被試過(guò)去的成長(zhǎng)和生活環(huán)境不同，從孤獨(dú)的特點(diǎn)可以看出，個(gè)體是否能體驗(yàn)到孤獨(dú)感是由個(gè)體與周圍的人際關(guān)系、自身的主觀感覺(jué)和對(duì)孤獨(dú)的不同理解共同決定的.環(huán)境的因素不是孤獨(dú)的決定性因素，所以在城鄉(xiāng)這個(gè)維度上，來(lái)自城市和農(nóng)村的大學(xué)生之間在孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度上存在一致性是可以理解的.

4.3 大學(xué)生中獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度不存在顯著差異

在獨(dú)生子女與否這個(gè)維度上，大學(xué)生中獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度存在一致性.傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，大學(xué)生中非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感.原因在于，非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女多擁有一份兄弟姊妹的情誼，而這種情誼在上大學(xué)以后勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一個(gè)適應(yīng)問(wèn)題，所以更容易產(chǎn)生孤獨(dú)情緒，而獨(dú)生子女則不存在這樣的問(wèn)題.但本研究結(jié)果表明，兩者在孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度上不存在顯著差異（表4、表5）.盡管兄弟姊妹的情誼會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但這種影響是可以通過(guò)同學(xué)間的友誼來(lái)彌補(bǔ)的，另外，大部分非獨(dú)生子女學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們上大學(xué)之前，已經(jīng)有了多年在外求學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)于家人和兄妹的情感依戀程度大大降低.因此，上了大學(xué)的非獨(dú)生子女不一定比獨(dú)生子女有更多的孤獨(dú)體驗(yàn).

4.4 大學(xué)二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生間孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度差異顯著

研究表明，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生比三年級(jí)學(xué)生更加頻繁和強(qiáng)烈的體驗(yàn)著孤獨(dú).雖然隨著物質(zhì)環(huán)境的逐步發(fā)展，大學(xué)生可以利用越來(lái)越普及的校園電話、互聯(lián)網(wǎng)保持與家人和老朋友之間的聯(lián)絡(luò)、溝通，還可以方便地結(jié)識(shí)新朋友.但是大學(xué)新生由于遠(yuǎn)離家人和朋友來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間才能結(jié)識(shí)新的朋友，熟悉新的環(huán)境，這個(gè)時(shí)間也許要花一到兩年時(shí)間，因此在這段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)新生很容易產(chǎn)生各種適應(yīng)不良的問(wèn)題，包括體驗(yàn)到孤獨(dú).又由于時(shí)間的加長(zhǎng)，到大學(xué)三年級(jí)時(shí)，學(xué)生慢慢的適應(yīng)了新的生活環(huán)境和生活習(xí)慣，同時(shí)伴隨著身體各方面機(jī)能的成熟和心理的發(fā)展，使得大學(xué)三年級(jí)學(xué)生可以從容的面對(duì)生活中的種種困難，所以在大學(xué)二年級(jí)時(shí)殘留的各種由適應(yīng)不良導(dǎo)致的問(wèn)題會(huì)逐漸減少.因此大學(xué)三年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)學(xué)生更少的體驗(yàn)到孤獨(dú).

5 結(jié)論

此次調(diào)查研究結(jié)果表明:

（1）大學(xué)男女生在孤獨(dú)感頻度的頹喪維度上存在顯著差異.

（2）來(lái)自城市和農(nóng)村的大學(xué)生之間在孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度上不存在差異.

（3）河南省本土的大學(xué)生與來(lái)自河南省以外的大學(xué)生在孤獨(dú)感頻度的孤立維度上存在顯著的差異.

（4）大學(xué)生中獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度存在一致性.

（5）大學(xué)二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生間孤獨(dú)感頻度和強(qiáng)度差異顯著.

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1673-260X（2011）11-0119-03