郭玉萍

(安陽師范學(xué)院體育學(xué)院,河南安陽 455002)

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)在提高運(yùn)動生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性中的作用

郭玉萍

(安陽師范學(xué)院體育學(xué)院,河南安陽 455002)

如何提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性是一個亟待解決的問題。研究表明,團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率,鍛煉學(xué)生表達(dá)和思維能力,是一種能有效提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的教學(xué)方式。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)教學(xué);課堂教學(xué);有效性

合作學(xué)習(xí)是指由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)并控制教學(xué)過程,以學(xué)生的分組活動為主要形式,以團(tuán)體成績?yōu)閭€人成績,為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采用的同伴間的合作互助活動[1]。眾多研究表明,合作學(xué)習(xí)能有效地提高課堂教學(xué)效果,因而,已成當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略[2-3]。目前對于合作學(xué)習(xí)的探討多見于理論課教學(xué),而實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用很少。主要原因在于人們普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課本身就是分組教學(xué),組內(nèi)即為合作學(xué)習(xí)。然而,該境況下的合作學(xué)習(xí)只是一種松散的合作,缺乏凝聚力和監(jiān)督力,并未建立科學(xué)的評價機(jī)制以充分激發(fā)學(xué)生的主動性和互動性。因此,如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的合作學(xué)習(xí)以提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果,急需深入探討。運(yùn)動生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是體育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,對運(yùn)動生理學(xué)課程學(xué)習(xí)以及思維能力和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。我們以安陽師范學(xué)院體育學(xué)院2009級體育學(xué)院學(xué)生為研究對象,探索了合作學(xué)習(xí)在提高運(yùn)動生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。

1 實(shí)驗(yàn)對象和方法

安陽師范學(xué)院體育學(xué)院2009級體育專業(yè)學(xué)生164人,隨機(jī)分為8個班,1～4班為對照班,共82人,每班隨機(jī)分為6個小組,采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法,即先由教師講授實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟,然后學(xué)生進(jìn)行操作,完成整個實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。5～8班為實(shí)驗(yàn)班,共84人,采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,每班學(xué)生也分為6個小組,每個小組包括一名成績較優(yōu)異的學(xué)生,一名成績較差的學(xué)生,1～2名成績中等的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班在開始實(shí)驗(yàn)之前首先由團(tuán)隊(duì)共同討論本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及原理,通過動手來推敲實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作方法,教師通過提問的方式講解實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng),最后教師提出一些探索性問題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中思考。實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束時采用隨堂提問方式以檢驗(yàn)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對知識的理解程度、靈活運(yùn)用程度以及對技能的掌握程度。提問以每個小組第一回答人的成績?yōu)橹?團(tuán)隊(duì)其他成員的補(bǔ)充為輔來計(jì)算組內(nèi)成員的平時成績。對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),要求團(tuán)隊(duì)成員課前分工合作,搜集實(shí)驗(yàn)資料并討論制定合理的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)期末考試由筆試和技能操作兩部分組成,筆試偏重于對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的測試,技能操作測試則注重對學(xué)生動手能力的測評。總成績由平時成績 (30%計(jì)入)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績 (20%計(jì)入)和期末考核成績 (50%記入)組成。在學(xué)期末進(jìn)行問卷調(diào)查,以考查學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)的認(rèn)可程度。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

問卷調(diào)查顯示,合作教學(xué)法得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。實(shí)驗(yàn)班對現(xiàn)行教學(xué)模式的支持率為9614%(81人),2人認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)方式相當(dāng),1人反對;在是否喜歡本門課程的回答中,實(shí)驗(yàn)班的支持率為9512%(80人),對照班為8718%(72人);在本門課程對動手能力是否有提高作用的調(diào)查中,實(shí)驗(yàn)班的肯定率為94%(79人),對照班則為8616%(71人);在實(shí)驗(yàn)班中認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的形成和理論課學(xué)習(xí)有幫助的分別占9219%(78人)、9117%(77人)和9716%(82人),對照班則分別為8514%(70人)、8219%(68人)和9511%(78人)。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析表明,實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果均明顯優(yōu)于對照組 (P<0105)。

2.2 學(xué)期末的各項(xiàng)考核成績分析

期末考試成績分析表明,實(shí)驗(yàn)班的技能操作平均成績?yōu)?719±8127,理論測試平均成績?yōu)?818±6147,顯著高于對照班 (技能操作成績平均分為8013±7148,理論測試成績平均為8416±5106)(p<0105)。與對照班 (n=82)相比,實(shí)驗(yàn)班 (n=84)技能考核成績和理論測試成績均顯著優(yōu)于對照班,p<0105(圖1)。

圖1 學(xué)期末考試成績情況

3 討論

問卷調(diào)查表明,團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)不僅能有效提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣,而且在操作能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

3.1 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義為提高課堂教學(xué)有效性提供了理論來源。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識的學(xué)習(xí)是一個主動遷移過程,學(xué)習(xí)者并不是機(jī)械地把知識從外界搬到自己的記憶中,它是以已有的知識為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來構(gòu)建自己新的理解。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體,教師在知識遷移過程中起到橋梁作用,是課堂學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者[4]。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀,它以學(xué)生為中心,通過學(xué)生的動腦思考和動手操作改變學(xué)生的認(rèn)知和技能,并使學(xué)生能正確看待自己在學(xué)習(xí)中的主體地位,而不是過分地依賴教師的教導(dǎo)和督促。

行為主義理論認(rèn)為,人的后天行為都是習(xí)得的,是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所作出的適當(dāng)反應(yīng),因此要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造一種健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,使知識和技能得以升華。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)通過成員間的相互交流,可以使每個成員聽到不同的聲音,看到問題的不同側(cè)面,理解問題的不同解決途徑,從而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考,自覺糾正自己的錯誤,使學(xué)習(xí)變得更深刻、更有效率[5]。

3.2 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的單向式課堂教學(xué)和組織模式,承認(rèn)并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,給學(xué)生充分的展示空間,并且加強(qiáng)了師生與生生之間的互助交流,形成了師生間良好的教與學(xué)的關(guān)系。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.2.1 為學(xué)生創(chuàng)造自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)方式下,師生間的交流是教師同單個學(xué)生間開展的互動,學(xué)生的心理壓力較大,情緒緊張,難以自由表現(xiàn),進(jìn)而影響師生間的互動交流,不利于課堂氣氛的活躍。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)使個體間的競爭轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)間的競爭,團(tuán)隊(duì)的成員在人格平等的前提下開展學(xué)習(xí),這樣給學(xué)習(xí)者提供了一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外,學(xué)生在合作教學(xué)中組成學(xué)習(xí)共同體,教師將小組的集體表現(xiàn)作為評價內(nèi)容,而不是把個人的成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),這樣就形成了一種互助、愉快、輕松的課堂氛圍,更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.2.2 提高學(xué)生的自覺性和主動性

團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)充分運(yùn)用了團(tuán)隊(duì)內(nèi)互助的形式,使團(tuán)隊(duì)的所有成員最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。組內(nèi)互助也起到了一個相互監(jiān)督作用,使每一成員都自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生在交流過程中也鍛煉了自己的表達(dá)能力與邏輯思維能力,從而提高了教學(xué)的有效性。

3.2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和交際能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)合作,但這種合作多流于形式,有意義的溝通和討論并不多,也不深刻,學(xué)生之間并沒有形成真正的團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)將團(tuán)隊(duì)看作一個整體,團(tuán)隊(duì)各成員必須互相支持、齊心協(xié)力,才能更好地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此,合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在合作中也鍛煉了溝通與協(xié)調(diào)能力。

3.3 對團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的建議

3.3.1 分組時應(yīng)考慮到學(xué)生的特質(zhì)

由于每個人的智力水平、個性和成長環(huán)境不同,在分組形成團(tuán)隊(duì)時,教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同特質(zhì),團(tuán)隊(duì)成員間應(yīng)該具備互補(bǔ)性,而且整體素質(zhì)應(yīng)該相當(dāng),這種分配方式可以保證團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互補(bǔ)性及團(tuán)隊(duì)間相互競爭的公平性和有效性[6-7]。分組應(yīng)由教師完成,每組選一名同學(xué)作為組長,組長的人選不一定是成績最好的同學(xué),但他一定要具備責(zé)任心,能夠認(rèn)真傾聽組內(nèi)其他同學(xué)的意見,并能將全組同學(xué)凝聚在一起,這樣才能使組內(nèi)同學(xué)取長補(bǔ)短。為了刺激組間競爭及更好地開展組內(nèi)合作,在建組一段時間后,教師還可以采用末位淘汰制,按平時成績的高低將最差的組拆分重新組合,通過這樣的策略可以保證組內(nèi)合作的實(shí)效性[8]。

3.3.2 教師應(yīng)正確引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)課之前,教師應(yīng)預(yù)設(shè)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的具備一定深度的探索性問題,使每個團(tuán)隊(duì)都真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,并能充分挖掘團(tuán)隊(duì)中每個人的潛在智慧[9-10]。另外,教師還應(yīng)協(xié)調(diào)好團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員的相互關(guān)系,促進(jìn)集體潛能的發(fā)揮。開展小組合作學(xué)習(xí),首先要讓學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生對某個問題有了一定的了解,產(chǎn)生感受和相應(yīng)見解后,再讓學(xué)生開展討論交流。只有這樣,才能收到實(shí)效。

3.3.3 建立客觀的評價和考核方式

客觀有效的評價方式是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素,而評價過程又可以引導(dǎo)和約束學(xué)生的行為。在實(shí)驗(yàn)中將團(tuán)隊(duì)平時成績按照一定比例錄入到期末總成績,這種考核方式大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,又避免了吃大鍋飯的問題,促使每個團(tuán)隊(duì)內(nèi)部真正做到互助合作,每個人都認(rèn)識到個人力量有限,團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個人的表現(xiàn)都至關(guān)重要,這使得團(tuán)隊(duì)真正起到監(jiān)督和互助的作用[11]。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)符合知識遷移過程中的基本規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松的環(huán)境,提高了學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作意識,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)踐證明,團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能夠明顯提高實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)有效性。

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The Roles of Team Cooperative Learning in Improving the Effectiveness of Sports Physiology Experiment Teaching

G UO Yu-ping
(College of Physical Education,Anyang Normal University,Anyang 455002,China)

How to improve the effectiveness of experiment teaching is an urgent problem to be solved.Research shows that team cooperative learning is an effective teaching method which can improve studentsπl(wèi)earning achievement and learning ef2 ficiency,cultivate their ability of expression and thinking,and enhance the teaching effect of experiment teaching.

team cooperative learning;experiment teaching;classroom teaching;effectiveness

G424

A

1008-178X(2011)03-0129-03

2010-12-13

郭玉萍 (1972-),女,河南安陽人,安陽師范學(xué)院體育學(xué)院講師,碩士,從事運(yùn)動人體科學(xué)研究。