李興篤

蘭州工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校軟件工程系 甘肅蘭州 730050

甘肅省高職(專(zhuān))院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

李興篤

蘭州工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校軟件工程系 甘肅蘭州 730050

通過(guò)對(duì)甘肅省高職(專(zhuān))院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，分析總結(jié)了其中普遍性和規(guī)律性的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)基于教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提高的策略，以期對(duì)甘肅省乃至全國(guó)同類(lèi)高校提供一些借鑒。

高校教師；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)策略

Abstract: Based on the Gansu higher (tertiary) institutions of modern education technology skills of teachers survey, analyzed and summarized the problem of universality and regularity, and give a few teachers based on modern education technology capabilities’ strategy, with its Gansu province and the others to provide some reference of similar universities.

Key words: teachers; ability of educational technology; training strategy

截止2008年,甘肅省有高職(專(zhuān))院校22所,其中6所處在地級(jí)市,9所是近4年新建院校。2009年,省教育廳印發(fā)了《甘肅省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估實(shí)施細(xì)則(試行)》,對(duì)教師的教育技術(shù)技能有明確要求。那么甘肅高職(專(zhuān))院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何？對(duì)于其中存在的問(wèn)題我們應(yīng)如何解決？基于上述問(wèn)題,我們開(kāi)展了調(diào)查,為教師“職業(yè)發(fā)展”等相關(guān)研究提供依據(jù)和參考。

1 調(diào)查過(guò)程和方法

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

筆者參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究,編制了《甘肅省高職(專(zhuān))院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力調(diào)查問(wèn)卷》,共30個(gè)項(xiàng)目,主要有以下內(nèi)容：(1)教師使用教育技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度；(2)教師利用教學(xué)媒體狀況；(3)教師對(duì)教學(xué)資源占有和管理狀況；(4)教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)需求；(5)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。

1.2 研究對(duì)象

在某4所具有代表性的高職(專(zhuān))院校進(jìn)行調(diào)查,按一定比例抽取文、理工、醫(yī)藥、農(nóng)林、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和體育等學(xué)科教師,共發(fā)放問(wèn)卷750份,回收638份,回收率85.07%,其中有效問(wèn)卷614份,有效率96.24%,均符合要求。

1.3 研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法,輔以文獻(xiàn)、訪談等研究方法,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS for Windows 13.0和Excel 2003等軟件。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師對(duì)教育技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度

教師對(duì)教育技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度反映了教育技術(shù)在教學(xué)中的重要程度,同時(shí)也反映了他們是否愿意積極主動(dòng)地應(yīng)用教育技術(shù)手段解決教學(xué)問(wèn)題(見(jiàn)表1)。

表1 教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)態(tài)度

由表1所得兩項(xiàng)內(nèi)容的態(tài)度傾向系數(shù)分別達(dá)到0.746和0.611,均高于0.5,說(shuō)明教師對(duì)教育技術(shù)認(rèn)可度高。對(duì)使用教育技術(shù)的動(dòng)機(jī),81.4%的教師出于“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果”考慮,9.8%的教師“為自己減輕負(fù)擔(dān)”,4.9%的教師為“應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查或參加競(jìng)賽評(píng)比”?？偟膩?lái)看,大多數(shù)教師很愿意使用教育技術(shù)。

2.2 教師利用教學(xué)媒體狀況

在教學(xué)過(guò)程中,50.2%的教師經(jīng)常使用教學(xué)媒體,36.5%的教師有時(shí)使用教學(xué)媒體,很少和從不使用教學(xué)媒體的教師分別占11.7%和1.6%。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科受訪教師教學(xué)媒體使用頻率的調(diào)查(見(jiàn)表2),出現(xiàn)了“兩高一低現(xiàn)象”,即黑板和現(xiàn)代信息技術(shù)(如計(jì)算機(jī))利用率高,而傳統(tǒng)的電視機(jī)、VCD/DVD等利用率低,主要原因可能是傳統(tǒng)媒體的許多功能被多媒體計(jì)算機(jī)所取代,教學(xué)中很少有人使用,或是依據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)而有所區(qū)分。

表2 學(xué)科教師的教學(xué)媒體使用頻率排序表

2.3 教師對(duì)教學(xué)資源占有和管理狀況

教師能否充分完成教學(xué)資源的管理與加工,是衡量其教育技術(shù)能力的指標(biāo)之一。統(tǒng)計(jì)顯示,對(duì)已獲取的資源,39.7%的教師能“獨(dú)立管理和加工成教學(xué)需要的信息”,22.5%的教師能“獨(dú)立識(shí)別和評(píng)價(jià)信息”,27.4%的教師“在他人幫助下加工成教學(xué)需要的信息”,10.4%的教師“在他人幫助下識(shí)別和評(píng)價(jià)信息”。

對(duì)教師的資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力調(diào)查顯示(見(jiàn)表3),“傳統(tǒng)幻燈片制作能力”等整體偏好,而“多媒體設(shè)備維護(hù)能力”等整體較差。說(shuō)明教師對(duì)于個(gè)體能夠獨(dú)立完成的技能掌握較好,而對(duì)于通過(guò)團(tuán)體協(xié)作獲得或部分深層次的技能掌握欠缺,制約了教育技術(shù)與學(xué)科的有效整合。

表3 教師的資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力統(tǒng)計(jì)

2.4 教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)需求

教學(xué)設(shè)計(jì)技能作為教師最基本的一種教學(xué)能力,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。在運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),79.2%的教師考慮教學(xué)內(nèi)容,其次是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)生特點(diǎn),分別占71.7%、63.2%和60.6%,而媒體條件考慮較少,只占22.5%,說(shuō)明教學(xué)媒體裝備較為普及,管理到位,基本不影響教師正常教學(xué)。

按教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)需求程度,依次是教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法(57.65%)、教學(xué)媒體操作技能(53.09%)、與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(41.69%)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)(38.76%)、教學(xué)信息搜集技能(25.73%)和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法(18.89%)。

2.5 教師教學(xué)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力

教學(xué)評(píng)價(jià)方式依次是：試卷(92%)、評(píng)估表(54%)、題庫(kù)系統(tǒng)(51%)和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)(46%),其他諸如量規(guī)、檔案袋等無(wú)人問(wèn)津。說(shuō)明教師更注重總結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)手段較為單一,而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)很欠缺。

對(duì)于提高教育技術(shù)能力的方式,最受歡迎的依次是參加培訓(xùn)(59.61%)、團(tuán)體協(xié)作(16.94%)和專(zhuān)家講座(13.68%),但這與實(shí)際的學(xué)習(xí)方式,如自學(xué)(56.68%)、講座培訓(xùn)(25.08%)形成了很大的反差,今后我們應(yīng)在“問(wèn)題—培訓(xùn)(學(xué)習(xí))—解決”這一提高教師教育技術(shù)能力的模式上下功夫。

2.6 其他方面

主觀調(diào)查題顯示,68%的教師認(rèn)為目前的代課任務(wù)過(guò)重或代課科目過(guò)多(每學(xué)期2門(mén)以上),使他們沒(méi)有足夠精力去學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育技術(shù)的理論和技能,一定程度上阻礙了其教育技術(shù)技能的較快提高。

3 幾點(diǎn)反思

3.1 重視教師教育技術(shù)基本理論學(xué)習(xí),樹(shù)立正確的教育技術(shù)觀

教育技術(shù)的本質(zhì)是運(yùn)用技術(shù)手段(尤指現(xiàn)代信息技術(shù))優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程,以提高教育、教學(xué)效果的理論與實(shí)踐。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí),同時(shí)還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)等技能,只有這樣,才能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中做到有的放矢,能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的媒體、恰當(dāng)?shù)慕谭ā⑨槍?duì)性的課堂設(shè)計(jì),真正使教育技術(shù)成為一種理論和實(shí)踐,優(yōu)化教學(xué)工作質(zhì)量,提高教學(xué)工作水平。

3.2 建立和完善教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系

培訓(xùn)師資隊(duì)伍是開(kāi)展教育技術(shù)的前提,對(duì)于教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn),我們內(nèi)部可以引進(jìn)績(jī)效技術(shù)理論,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡分布等因素,細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容,分層次多樣化進(jìn)行；建立校本培訓(xùn)體系,開(kāi)發(fā)校本課程,進(jìn)行課程整合,積極實(shí)施案例培訓(xùn)方式；開(kāi)展學(xué)科組、校際間的教學(xué)交流,采取“結(jié)對(duì)幫扶”制,重點(diǎn)解決“困難戶(hù)”問(wèn)題。通過(guò)不斷地探索,逐步完善層次分明、方式多樣的培訓(xùn)體系。

3.3 鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育技術(shù)研究,建立健全科學(xué)的教師評(píng)價(jià)、考核機(jī)制

鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育技術(shù)研究,這對(duì)其職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。一方面,教師要不斷掌握新技術(shù)的使用,另一方面,學(xué)生也發(fā)生了很大變化,教師要從“教書(shū)匠”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者”轉(zhuǎn)變,就必須不斷反思教育技術(shù)的應(yīng)用與提高,使“教學(xué)和研究”融為一體,促進(jìn)生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí),要健全教師評(píng)價(jià)、考核機(jī)制,把教師培訓(xùn)納入學(xué)校日常性的教學(xué)科研工作中,讓廣大教師認(rèn)可和理解實(shí)施教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和意義,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4 結(jié)束語(yǔ)

甘肅省高職(專(zhuān))院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平整體向好,但也存在諸如定位不準(zhǔn)、應(yīng)用不夠、培養(yǎng)欠缺等問(wèn)題。為此,我們必須把現(xiàn)代教育技術(shù)能力納入教師職業(yè)發(fā)展的范疇,形成一整套科學(xué)、可行的培訓(xùn)體系,改善教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀,多管齊下,盡快提高教師的教育技術(shù)能力,促進(jìn)學(xué)校教育的信息化發(fā)展。

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Gansu higher (tertiary) institutions of modern education technology skills of teachers survey analysis

Li Xingdu
Lanzhou polytechnic college, Lanzhou, 730050, China

2011-01-22 稿件編號(hào)：1101089

李興篤，碩士，講師。

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“甘肅省高職高專(zhuān)院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)課程建設(shè)”(編號(hào)：GSBG[2009]GXG049)。