關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)研究及其創(chuàng)新路徑

□馮燕芳

關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)研究及其創(chuàng)新路徑

□馮燕芳

高等職業(yè)教育屬于高等教育的重要組成部分，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才起到十分積極的作用。高職院校必須不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場需要，能夠進(jìn)行創(chuàng)新的各類創(chuàng)新型人才。通過對高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有研究成果的綜述，把握其發(fā)展趨勢，提出實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑，為提高高等職業(yè)教育質(zhì)量服務(wù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的提升。

高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才的要求。經(jīng)過多年建設(shè)，我國高等教育取得了快速發(fā)展，而高等職業(yè)教育作為其重要組成部分，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才起到了十分積極的作用。高等職業(yè)教育屬于高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的較高層次，其既不同于普通專科，也不同于中職教育，應(yīng)當(dāng)立足于“上崗”，服務(wù)于“就業(yè)”，著眼于為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，著力于實(shí)踐類、應(yīng)用類人才的培養(yǎng)，提高高職院校畢業(yè)生從業(yè)素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等職業(yè)教育以職業(yè)為核心，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。必須對高職院校的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)一大批適應(yīng)實(shí)踐需要，能夠進(jìn)行創(chuàng)新的各類創(chuàng)新型人才。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)研究述評

實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中占有十分重要的地位，經(jīng)過眾多高職院校的探索，實(shí)踐教學(xué)取得了一定成績。但是，高職院校實(shí)踐教學(xué)仍然存在教學(xué)觀念較為落后、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)條件不足、師資缺乏、實(shí)踐教學(xué)不足等問題。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，而許多高職院校還存在重理論、輕實(shí)踐的認(rèn)識(shí)傾向[1]。高職院校需要對實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，創(chuàng)新運(yùn)用新的實(shí)踐教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。高職院校的實(shí)踐教學(xué)需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，逐步完善相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，重視師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地等硬件、軟件條件建設(shè)[3]。

對于高職院校實(shí)踐教學(xué)研究，歸納而言，主要有教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教學(xué)師資等幾個(gè)方面：

其一，實(shí)踐教學(xué)理念研究。教學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的根本需要[4]，從而適應(yīng)社會(huì)需求[5]。高職教學(xué)要樹立改革創(chuàng)新理念，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高職院校自身發(fā)展起到十分重要作用。高等職業(yè)教育要明確高職教學(xué)改革基本原則，借鑒高等教育發(fā)展規(guī)律，探討教學(xué)改革實(shí)施辦法[6]。不斷運(yùn)用新的教學(xué)理念，對高職人才培養(yǎng)在企業(yè)實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)空間設(shè)置等問題，進(jìn)行系列化探討[7]。實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)崗位群的需求零距離銜接。掌握社會(huì)對應(yīng)用型、技能型人才的需求特點(diǎn)，以提升實(shí)踐應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)高職實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的培養(yǎng)方案，創(chuàng)建高職實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、計(jì)劃體系、內(nèi)容體系、方法體系等較為全面的教學(xué)評價(jià)體系。不斷探討以人才培養(yǎng)所需要的應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備、完整、系統(tǒng)的管理技能和管理技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)[8]。

其二，實(shí)踐教學(xué)方法研究。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職實(shí)踐教學(xué)存在著課程設(shè)置不當(dāng)、實(shí)踐教學(xué)投入不足、師資缺乏等多方面的問題。校企深度合作是改革實(shí)踐教學(xué)體系的主要方式，高職院?？梢砸罁?jù)實(shí)踐教學(xué)體系改革的基本思路來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系及保障體系[9]。通過實(shí)踐教學(xué)方法探索，逐漸形成行之有效的“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和基于問題解決策略的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法[10]。通過分析高職院校以操作標(biāo)準(zhǔn)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的若干關(guān)鍵問題，形成針對性的對策建議。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑與方法，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)組織與管理、教學(xué)考核等四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新[11]。

將課程理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐在教學(xué)過程中實(shí)施有效結(jié)合，為實(shí)踐教學(xué)提供新的思路[12]。通過研究高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等教學(xué)方法，提出以“學(xué)生為中心、實(shí)踐教學(xué)為本位”的教學(xué)新理念，從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)提出一些新的實(shí)踐教學(xué)思路[13]，進(jìn)而不斷完善實(shí)踐教學(xué)方法。

其三，實(shí)踐教學(xué)途徑研究。高職院校可運(yùn)用專業(yè)、實(shí)踐、就業(yè)平臺(tái)提高實(shí)踐教學(xué)效果[14]。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、成立服務(wù)公司、實(shí)施工學(xué)交替、改革畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施“雙證結(jié)合”、開展專業(yè)技能競賽等實(shí)踐活動(dòng)。通過規(guī)范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等多方[15]。高職院?？梢越柚诘胤絽^(qū)域優(yōu)勢，加強(qiáng)區(qū)域人文教育，是開展學(xué)生人文素質(zhì)教育的必然要求，也是實(shí)踐教學(xué)的新途徑。

通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生作為主體獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，全面提高其綜合能力[16]。通過“工學(xué)結(jié)合”，提出主體間合作地位不同和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同的實(shí)踐路徑，構(gòu)建高職特色教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校通過各種方法與途徑來建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，充分合理利用[17]，建立相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[18]。

其四，實(shí)踐教學(xué)師資研究。實(shí)踐教學(xué)離不開師資隊(duì)伍建設(shè)，對高職院校的實(shí)踐教學(xué)研究，需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系等四個(gè)方面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)[19]。高職院校的實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)，需要結(jié)合高職教育教學(xué)與管理工作實(shí)踐，以更好實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，不斷提高教師在案例與實(shí)踐教學(xué)中的素質(zhì)和能力[20]，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才服務(wù)。以師資隊(duì)伍建設(shè)為中心，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，注重學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。

二、高職實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑探究

基于上述對高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有研究成果的梳理及分析，高職實(shí)踐教學(xué)要不斷改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，努力提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。結(jié)合現(xiàn)有研究成果及高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，其實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑主要有以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向下的課程體系改革。高等職業(yè)教育屬于普通高等教育，但其與普通本科的教育目標(biāo)、定位及教學(xué)內(nèi)容有較大的區(qū)別。高等職業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、技能性，因而必然要有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分。高職教育不能沿襲本科高校的教學(xué)模式，要結(jié)合其生源特點(diǎn)等方面著力于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。在此導(dǎo)向下，高職教育須提高對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，樹立實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，展開課程體系改革。

實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向下的課程體系改革，要凸顯教學(xué)緊密與生產(chǎn)實(shí)際需要相結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)更加接近于生產(chǎn)實(shí)際。課程體系改革應(yīng)從理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，趨向于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程在教學(xué)中的滲透。特別需要指出的是，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程在整個(gè)高等職業(yè)教育中的比重和地位的同時(shí)，不能忽視理論課程的教學(xué)，淡化理論或輕視理論教學(xué)的做法。課程改革要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理比例，實(shí)踐課程與理論課程的比例可以控制在1:1左右。兩者相互支撐，共同構(gòu)成完整的高職教育課程體系。在實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向下，高職院校須及時(shí)掌握市場對人才的需求，按照若干個(gè)模塊設(shè)計(jì)課程。課程模塊的設(shè)置應(yīng)綜合考慮知識(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能、個(gè)性需求等因素，強(qiáng)調(diào)重新整合和優(yōu)化組合。

圖1 實(shí)踐導(dǎo)向下課程體系改革

（二）借力于實(shí)踐教學(xué)基地資源。高職實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵要注重實(shí)踐成效，因此，實(shí)踐教學(xué)基地必不可少，其是高職院校開展實(shí)踐教學(xué)、進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的資源保證，也是對接市場人才需求的銜接。在基地建設(shè)過程中，根據(jù)校內(nèi)和校外兩類實(shí)踐基地的不同類別和要求，購置設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件等教學(xué)資源材料。用于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備要具有較高的技術(shù)含量，符合現(xiàn)代技術(shù)與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的實(shí)際狀況。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)力求貼近課程教學(xué)需要，突出作為理論課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，以實(shí)訓(xùn)課程、案例操作等作為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，利于理論與實(shí)踐教學(xué)課程的開展。校外實(shí)踐教學(xué)基地則注重與社會(huì)、市場、企業(yè)等的對接，突出實(shí)踐基地對學(xué)生技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的指導(dǎo)作用。校外實(shí)踐基地需要充分吸納社會(huì)辦學(xué)資源，發(fā)揮社會(huì)、企業(yè)等資源的作用，通過共同建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的合作，有利于獲得“雙贏”或“多贏”。校外實(shí)踐基地，可推廣運(yùn)用企業(yè)對高職學(xué)生的“訂單式培養(yǎng)”或“聯(lián)合共同培養(yǎng)”等新的教育教學(xué)方式，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，突出其實(shí)踐資源優(yōu)勢。借力于實(shí)踐教學(xué)基地的豐富資源，促使學(xué)生能夠獲得或具備相應(yīng)的實(shí)踐技能，有利于其創(chuàng)新能力的提升。

（三）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理體系。高職實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，離不開科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系。因此，高職實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新需要在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，按照高職院校的學(xué)校自身特點(diǎn)，如辦學(xué)特色、優(yōu)勢、規(guī)模、地域環(huán)境等影響因素，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、高效性、實(shí)用性，以此構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

高職教育應(yīng)著力于構(gòu)建分工明確、效率高的二級實(shí)踐管理體系。例如，在實(shí)踐管理職能部門上，校級實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)、系部實(shí)訓(xùn)管理部門均為實(shí)踐教學(xué)實(shí)施單位，其中，校級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整體調(diào)控，重點(diǎn)在于校外實(shí)踐基地聯(lián)絡(luò)建設(shè)等，系部管理部門則重點(diǎn)在于具體負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，尤其是校內(nèi)的專業(yè)性實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理以及實(shí)踐的教學(xué)組織實(shí)施。針對實(shí)踐教學(xué)，必須建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及監(jiān)督管理體系，只有在不斷評價(jià)中才能切實(shí)掌握實(shí)踐教學(xué)過程的反饋，進(jìn)而不斷創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。高職實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新以及質(zhì)量的提升，離不開高水平的師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)尤其是實(shí)踐指導(dǎo)老師的能力和素質(zhì)一定程度上決定著整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，其必然要求專業(yè)教師既要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備較好的職業(yè)技能，而雙師型的教師則是高職教師隊(duì)伍發(fā)展的必然要求。因此，高職實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，必須優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，著力于加強(qiáng)對教師隊(duì)伍培養(yǎng)，有計(jì)劃、有目的地選派教師到企業(yè)一線中去鍛煉，從而提高教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平以及實(shí)踐操作能力。同時(shí)，高職院校也可以與企業(yè)緊密聯(lián)合，通過聘請企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員，如實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、表達(dá)溝通能力較強(qiáng)的企業(yè)員工，作為學(xué)校的兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，直接指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，也優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

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馮燕芳（1980-），女，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010教科研課題。

G712

A

1001-7518（2011）14-0004-02

責(zé)任編輯 夏煥堂