關(guān)于高職課程改革效果的兩種方法評(píng)價(jià)調(diào)查

□梁清山

關(guān)于高職課程改革效果的兩種方法評(píng)價(jià)調(diào)查

□梁清山

通過知識(shí)技能測(cè)試和課程教學(xué)模式實(shí)施效果問卷調(diào)查獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS中的兩種方法對(duì)遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院AutoCAD課程改革的實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)的定量分析后一致認(rèn)為：實(shí)施項(xiàng)目化的課程教學(xué)模式比實(shí)施常規(guī)的課程教學(xué)模式教學(xué)效果好，差異顯著。

SPSS；高職院校；課程改革；運(yùn)行效果；評(píng)價(jià)研究

課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。[1]重視課程評(píng)價(jià)在課程改革與建設(shè)中的作用。將課程評(píng)價(jià)貫穿課程改革的全過程，兼顧內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。本文研究重點(diǎn)是課程改革的運(yùn)行效果，主要是利用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)照課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，測(cè)量課程改革前后學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力上發(fā)生的變化，對(duì)課程改革的有效性、適用性作出判斷。目的是為課程改革的有效性提供具有說服力的實(shí)證依據(jù)，因而具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、研究方法

（一）SPSS分析法對(duì)職業(yè)院校課程改革運(yùn)行效果實(shí)證研究的適用

本研究涉及Independent-Samples T Test和Ordinal統(tǒng)計(jì)模塊。Independent-Samples T Test模塊是用于進(jìn)行兩樣本均數(shù)差別的比較，即通常所說的兩組資料的t檢驗(yàn)。由于知識(shí)技能測(cè)試成績(jī)是計(jì)量變量（數(shù)值變量資料），同時(shí)我們采用的是成組設(shè)計(jì)，目的是進(jìn)行兩樣本均數(shù)的比較，即實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式，對(duì)比班級(jí)實(shí)施常規(guī)的課程教學(xué)模式，然后進(jìn)行兩個(gè)樣本均數(shù)的t檢驗(yàn)比較，所以應(yīng)該使用SPSS軟件Compare Means菜單中的Independent-Samples T Test模塊；Ordinal統(tǒng)計(jì)模塊是用于多分類有序應(yīng)變量資料的分析。由于“實(shí)施效果”這個(gè)應(yīng)變量是等級(jí)變量（有序多分類變量），水平數(shù)等于3（效果顯著、有效果和沒有效果），所以應(yīng)使用SPSS軟件Regression菜單中的Ordinal統(tǒng)計(jì)模塊。

（二）調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)確定遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控0831班和0832班為實(shí)驗(yàn)班—實(shí)行項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，數(shù)控0833班和0834班為對(duì)比班—實(shí)行常規(guī)課程教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)期為一個(gè)學(xué)年；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取33人，從對(duì)比班中隨機(jī)抽取36人進(jìn)行知識(shí)技能測(cè)試；同時(shí)隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班級(jí)中的46人和對(duì)比班級(jí)中的49人進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是用兩種統(tǒng)計(jì)方法測(cè)量課程改革前后教學(xué)質(zhì)量的差異性。

（三）調(diào)查方法

本研究對(duì)照該課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)精心編制“知識(shí)技能測(cè)試卷”（筆試+能力測(cè)試）和“課程教學(xué)模式實(shí)施效果問卷”。并請(qǐng)專家鑒定內(nèi)容效度，以檢驗(yàn)其測(cè)題及內(nèi)容是否全面和有效。然后在小范圍內(nèi)實(shí)測(cè)，對(duì)實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行信度分析（分半信度和〆系數(shù)），證明具有較高的信度和效度。最后由研究人員擔(dān)任主試進(jìn)行正式實(shí)測(cè)。

（四）材料

綜上所述，我們可以通過知識(shí)技能測(cè)試和問卷調(diào)查的形式，對(duì)課程改革的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。其中使用的“知識(shí)技能測(cè)試卷”偏重對(duì)學(xué)生能力的考核，讓學(xué)生動(dòng)手完成幾個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，根據(jù)完成的情況進(jìn)行評(píng)分。使用的“課程教學(xué)模式實(shí)施效果問卷”為封閉式問卷，由學(xué)生填寫。是在學(xué)生無思想準(zhǔn)備的情況下由研究人員擔(dān)任主試的。測(cè)試有統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，注意了質(zhì)量控制，保證了在調(diào)查實(shí)施時(shí)條件不發(fā)生改變，主要測(cè)量考察不同的課程教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用和效果。

同時(shí)界定了相關(guān)概念和操作定義。如：課程模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由課程結(jié)構(gòu)模式與課程開發(fā)模式共同構(gòu)成的課程體系框架與教學(xué)內(nèi)容組織模式；項(xiàng)目化課程教學(xué)模式：就是融“教、學(xué)、做”為一體，以學(xué)生為主體、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目作為載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)、突出知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式；常規(guī)課程教學(xué)模式是指在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中展開的以教師為主體、以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識(shí)為目標(biāo)、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、“先學(xué)后做”、知識(shí)與能力脫節(jié)、理論和實(shí)踐分離的教學(xué)模式。

（五）數(shù)據(jù)處理分析

在保證收集的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和真實(shí)性的前提下，對(duì)回收的測(cè)試卷進(jìn)行編碼整理，并按照編碼順序?qū)⒚糠轀y(cè)試卷的原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，檢查無誤后，最后使用世界知名的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算分析。

二、結(jié)果分析

（一）對(duì)“知識(shí)技能測(cè)試卷”成績(jī)進(jìn)行分析

運(yùn)用SPSS12.0軟件中的Independent－Samples T Test模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的知識(shí)技能測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，得出如下結(jié)果。

表1 組統(tǒng)計(jì)表

表1是對(duì)所分析變量的基本描述，有樣本量、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤?？梢钥闯鰧?shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)好于對(duì)比班級(jí)。

表2 兩組樣本的T檢驗(yàn)表

表 2 可以看出，F(xiàn)＝6.170，P＝0.016＜0.05，可見兩總體方差是不齊的；由于方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為方差不齊，所以 t＝7.151,df＝57.372,P＝0.000,可見 P＜0.05，由此可以認(rèn)為由于AutoCAD課程進(jìn)行了項(xiàng)目化的課程教學(xué)模式改革，使得實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異，即實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯好于對(duì)比班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）對(duì)“課程教學(xué)模式實(shí)施效果問卷”數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

運(yùn)用SPSS12.0軟件中的Ordinal模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的課程教學(xué)模式實(shí)施效果數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出如下結(jié)果。

表3 參數(shù)估計(jì)表

表3中卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明：班級(jí)和課程教學(xué)模式兩個(gè)自變量對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用都有統(tǒng)計(jì)意義 （班級(jí)：P＝0.013＜0.05，課程教學(xué)模式：P＝0.011＜0.05）。說明實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班教學(xué)效果好；項(xiàng)目化課程教學(xué)模式比常規(guī)課程教學(xué)模式教學(xué)效果好。

三、討論

從以上兩種研究的結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了一致的結(jié)論，即不同的教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用和效果存在顯著的差異，項(xiàng)目化課程教學(xué)模式比常規(guī)課程教學(xué)模式的教學(xué)效果好。下面簡(jiǎn)略地予以討論。

（一）兩種不同教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用影響

近年來，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力有了較大提高，對(duì)完善我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了積極作用。但是，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機(jī)制改革有待突破，等等，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，以加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)為切入點(diǎn)，切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。[2]

目前，愈來愈多的學(xué)校已經(jīng)和正在加快改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，自覺進(jìn)行課程改革。因?yàn)槲覀兘裉煲囵B(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書人。[3]職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。誠(chéng)然，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，就要重點(diǎn)在課程實(shí)施的模式上下功夫，而實(shí)行項(xiàng)目化的課程教學(xué)模式是關(guān)鍵。因?yàn)楦呗氃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)不同于其他的普通高校，所以課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式就應(yīng)該不同。然而。我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種做法無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育的課堂上，形成普通高校課程的“壓縮餅干”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生產(chǎn)生很大反感，而學(xué)生的態(tài)度又引起教師的反感，從而形成惡性循環(huán)。最終導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)模式的失敗，取而代之的是項(xiàng)目化等其他比較理想的教學(xué)模式。

當(dāng)然，項(xiàng)目化課程教學(xué)模式改革要想取得較好效果還與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視有關(guān)。各高職院校要加強(qiáng)課程改革與建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，把課程改革與建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃，加大投入，建立激勵(lì)機(jī)制，為教師開展課程改革與建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)教師課程開發(fā)和建設(shè)的培訓(xùn)，提高教師課程開發(fā)建設(shè)的整體水平。同時(shí)，國(guó)家和省示范性高職院校在課程改革與建設(shè)中也要充分發(fā)揮示范帶頭作用，率先積極開展課程改革與建設(shè)的理論研究和探索，率先推出一批具有引領(lǐng)和示范作用的課程改革與建設(shè)成果。各高職教育研究會(huì)等高職教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體也要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程理論的研究和實(shí)踐探索，加強(qiáng)協(xié)作開發(fā)和成果推廣。

（二）兩種不同教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的效果影響

研究表明：實(shí)行項(xiàng)目化課程教學(xué)模式比實(shí)施常規(guī)課程教學(xué)模式教學(xué)效果好。究其原因，我們認(rèn)為可能與教師具有不同的課程觀有關(guān)。目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有考慮建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課程教學(xué)中重視知識(shí)的傳授、積累，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的任務(wù)是：在了解學(xué)生短處的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長(zhǎng)處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。為此必須研究和更新職業(yè)教育的新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等。按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。

項(xiàng)目化課程教學(xué)模式之所以比常規(guī)的教學(xué)模式效果好，還因?yàn)樗蠼處熞獭罢n”，不要教“書”。要課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不要照本宣科。要應(yīng)用，不要單純知識(shí)。要能力，不要單純理論。要一精多能，不要泛泛應(yīng)對(duì)。不要單一模式，不固守某種具體的模式和方法。要把課程從知識(shí)講授為主，變成知識(shí)應(yīng)用型為主。要把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。要把課程從理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主。要把學(xué)生被動(dòng)聽講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作。要把課程從教師講授為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。要把課程評(píng)價(jià)從以“老師講過”、“老師講得好”為準(zhǔn)，變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高為準(zhǔn)。教師可以少講甚至不講知識(shí)，但要帶領(lǐng)學(xué)生做事，在做事的過程中，學(xué)生自己探索知識(shí)。教師還要樹立新觀念：知識(shí)不是教師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的；能力不是教師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。

要最大限度地提高課程改革的運(yùn)行效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，還要做到以下幾點(diǎn)。一是要確立課程改革與建設(shè)的目標(biāo)；二是要明確課程改革與建設(shè)的思路；三要樹立科學(xué)的高職課程觀；四要突出高職課程特色；五要?jiǎng)?chuàng)新課程開發(fā)模式；六要優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容；七要制定規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)；八要深化課程教學(xué)模式改革；九要改進(jìn)課程教學(xué)方法、手段；十要完善課程評(píng)價(jià)和管理；十一要加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；十二要加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)；十三要發(fā)揮精品課程的示范輻射作用；十四要加快立體化教材建設(shè)；十六要加快課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)建設(shè)。

四、結(jié)論

實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)模式比實(shí)施常規(guī)的課程教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用大，項(xiàng)目化課程教學(xué)模式比常規(guī)課程教學(xué)模式教學(xué)效果好。

五、本研究的局限和建議

（一）被試取樣的問題

由于受到時(shí)間、精力等各方面的限制，本研究樣本的數(shù)量不是絕對(duì)的大，而且缺少跨學(xué)校的樣本，今后如果能有所改進(jìn)，將更能有代表性的說明問題。

（二）研究方法問題

本研究采取的效果評(píng)價(jià)有兩種方法，雖然得出了一致的結(jié)論，但是都不一定能完全真實(shí)地反映課程改革的實(shí)際效果。職業(yè)院校課程改革的成功不僅僅是以學(xué)生能力測(cè)試成績(jī)來衡量的，也不僅僅是以問卷調(diào)查來定論的，課程改革效果如何，應(yīng)該是綜合評(píng)價(jià)的，更應(yīng)以學(xué)生在勞動(dòng)世界中被認(rèn)可的程度來衡量，社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)才是檢驗(yàn)職業(yè)院校課程改革效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)院校課程改革與評(píng)價(jià)是一個(gè)永恒的課題，今后要根據(jù)高等教育大眾化的實(shí)際深入開展高職院校課程改革和評(píng)價(jià)體系的理論研究，進(jìn)一步促進(jìn)和完善課程改革質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，增強(qiáng)課程改革和評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮課程改革和評(píng)價(jià)體系在教學(xué)管理中的效能，應(yīng)該是本研究今后努力的方向。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）[Z].2006.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2006]14號(hào)）[Z].2006.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.15.

梁清山(1963-)，男，遼寧葫蘆島人，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

本文系是遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2009－2010年度立項(xiàng)課題“職業(yè)院校課程改革的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：GZYB09005）的研究成果。

G710

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1001-7518（2011）14-0092-02

責(zé)任編輯 何穎萍