□樊艷君 夏全星

加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力

□樊艷君 夏全星

職業(yè)關(guān)鍵能力是指專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的,從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，是一種可遷移的、對(duì)生存和發(fā)展起著重要作用的能力。職業(yè)關(guān)鍵能力主要由職業(yè)道德、心理承受能力等六個(gè)方面構(gòu)成；加強(qiáng)校企合作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的重要途徑。

高職；職業(yè)關(guān)鍵能力；校企合作；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化沖擊下，科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整成為一種必然趨勢(shì)，職業(yè)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了巨大變化。人們不再始終堅(jiān)守在一個(gè)崗位上工作，崗位變換成為常態(tài)。高等職業(yè)教育必須適應(yīng)這種新變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的高技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的職業(yè)專門技能，還必須具備較強(qiáng)的職業(yè)關(guān)鍵能力。

一、高職院校學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力

職業(yè)關(guān)鍵能力是一種具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)之外的從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，它既是一種基本的能力，也是一種可遷移的能力，與職業(yè)或?qū)I(yè)無直接關(guān)系，但對(duì)生存和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。這是一種跨職業(yè)的能力，使勞動(dòng)者能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能，是從事任何職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。一個(gè)人具備了職業(yè)關(guān)鍵能力，就能很容易地實(shí)現(xiàn)職業(yè)的變動(dòng)和崗位的轉(zhuǎn)換，很快地適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。高職院校學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力主要由如下幾方面構(gòu)成：

1.良好的職業(yè)道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。職業(yè)道德是一個(gè)從業(yè)人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。高職院校的學(xué)生應(yīng)具有良好的愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神。

2.心理承受能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快，每個(gè)人承受的壓力會(huì)越來越大，為了能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要求學(xué)生應(yīng)該具有自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

3.人際交往與合作能力。要求學(xué)生能夠很好地與他人進(jìn)行溝通、交流，善于與其他人進(jìn)行交往，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，并能與他人合作，完成某種工作，具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。

4.解決實(shí)際問題的能力。面對(duì)生活和工作中遇到的各種問題和困難，要求學(xué)生能夠沉著、冷靜地去思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，付諸實(shí)施，正確地進(jìn)行處理。

5.應(yīng)用信息技術(shù)的能力。要求學(xué)生能夠在日新月異的信息社會(huì)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集、分析、應(yīng)用和處理各種信息，并把它們應(yīng)用到實(shí)際工作中。

6.自學(xué)與創(chuàng)新能力?，F(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，為了能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，要求學(xué)生必須具備自學(xué)與創(chuàng)新能力。自學(xué)與創(chuàng)新能力是現(xiàn)今社會(huì)每個(gè)人應(yīng)具備的基本能力。沒有一點(diǎn)創(chuàng)新能力的人必將會(huì)被社會(huì)所淘汰。

二、校企合作是培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的重要途徑

能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理品質(zhì)。而能力和活動(dòng)緊密聯(lián)系著，一方面，人的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的；另一方面，從事某種活動(dòng)又必須以一定的能力為前提。從理論上講,只要高職院校有數(shù)量充足、質(zhì)量可靠的設(shè)施和師資,學(xué)生的專業(yè)技能就可以在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng),但是，像方法能力的培養(yǎng)、良好工作態(tài)度的養(yǎng)成、操作經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化等都離不開實(shí)際的職業(yè)環(huán)境，而這些能力在現(xiàn)代企業(yè)和人力資本開發(fā)中占有越來越重要的地位。學(xué)生通過以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，可以接觸到企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和管理熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，感受企業(yè)工作的職業(yè)氛圍，了解企業(yè)的文化，加強(qiáng)自身對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)和理解，從而在以行動(dòng)為導(dǎo)向的校企合作的培養(yǎng)模式下，更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共處、學(xué)會(huì)生存，同時(shí)也就解決了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)問題，相應(yīng)地提高了個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。因而，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須在具體的職業(yè)活動(dòng)中，通過完成職業(yè)工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。

（一）企業(yè)的需要是學(xué)生提升關(guān)鍵能力的動(dòng)力

高職院校主要為企業(yè)提供高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才，企業(yè)需要職員具備迅速應(yīng)對(duì)新的不斷變化的環(huán)境的技能，企業(yè)內(nèi)部崗位轉(zhuǎn)換，人才跨行業(yè)跨區(qū)域流動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致熟練的專門技能不適應(yīng)新的崗位，在這種情況下，一部分關(guān)鍵能力強(qiáng)的職員能迅速學(xué)會(huì)新的專門技能，適應(yīng)新的崗位；一部分關(guān)鍵能力弱的就難以適應(yīng)新的崗位，導(dǎo)致下崗或長(zhǎng)期失業(yè)，甚至選擇輕生。目前，高職院校對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與企業(yè)的能力需求有差異，學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與用人單位存在著信息的不對(duì)稱。職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)教育職業(yè)化造成學(xué)生知識(shí)面太窄，適應(yīng)能力差，同時(shí)失去進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)和潛力。學(xué)生在進(jìn)入到勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)，還同時(shí)存在很多競(jìng)爭(zhēng)者，那么學(xué)生要進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就存在障礙。

如圖1所示：

圖1

高職院校只有與企業(yè)保持良好的信息溝通，才能了解企業(yè)所需人才的類型，才能去培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的技能型人才，因此必須與企業(yè)進(jìn)行更多更深層次的密切合作。

（二）校企合作解決了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合問題

高職教育是我國(guó)生產(chǎn)技術(shù)的第一生力軍，突出特色就是實(shí)踐教學(xué)。校企合作是實(shí)踐教學(xué)的重要形式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需要，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求的課程體系。學(xué)生指向“好的行為”，有序?qū)崿F(xiàn)課堂與企業(yè)互動(dòng)、學(xué)生與職員身份互換、理論與實(shí)踐靈活轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。校企合作這種情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種情境教學(xué)是與一種特定的環(huán)境，即與一種確定的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境緊密結(jié)合在一起的。校企合作既是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的難點(diǎn)但也是重點(diǎn)，它涉及到許多復(fù)雜的因素，單從教育服務(wù)的角度看，既然職業(yè)教育領(lǐng)域存在顧客，則提供職業(yè)教育服務(wù)的學(xué)校，就應(yīng)當(dāng)遵循“顧客就是上帝”的原則，按照顧客的要求來提供服務(wù)，而不是把自己的意志、知識(shí)、技術(shù)等強(qiáng)加給顧客。只有樹立了“顧客”觀念，心中有了“顧客”，職業(yè)教育提供的服務(wù)才能適應(yīng)政府、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生的要求，才能建立以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的良性互動(dòng)的發(fā)展機(jī)制，因而企業(yè)對(duì)于人才的能力要求直接影響到高職院校對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)對(duì)人才的能力要求是建立在企業(yè)戰(zhàn)略和企業(yè)文化基礎(chǔ)之上的，這又與企業(yè)遠(yuǎn)景、企業(yè)的價(jià)值觀以及外部環(huán)境息息相關(guān)。

如圖2所示：

圖2

（三）頂崗實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的有效方法

校企合作、實(shí)現(xiàn)共贏是做好頂崗實(shí)習(xí)的重要手段。頂崗實(shí)習(xí)工作要經(jīng)過周密的前期準(zhǔn)備、嚴(yán)格的過程管理來強(qiáng)化服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，拓寬與企業(yè)溝通對(duì)話的渠道，讓企業(yè)進(jìn)一步了解學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，認(rèn)可和接受學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)，只有這樣，才能得到企業(yè)的理解和支持，并使企業(yè)愿意把自己作為學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)基地。頂崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，感受企業(yè)管理模式，體驗(yàn)企業(yè)文化，科學(xué)、客觀地調(diào)整對(duì)自身技能及綜合能力的認(rèn)識(shí)及定位。頂崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生在接受企業(yè)和學(xué)校雙重管理過程中體驗(yàn)企業(yè)的管理文化，培養(yǎng)良好的社會(huì)和崗位適應(yīng)能力。通過頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)“零距離”接觸社會(huì)、接觸企業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)工作崗位，在真實(shí)工作環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力優(yōu)劣，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確和客觀地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

三、校企合作培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)原則

高職院校學(xué)生一般大多具有形象思維而不是抽象思維的智力結(jié)構(gòu)，所以更適合采取集形象、行動(dòng)、情境等特點(diǎn)于一身的過程性的教學(xué)體系，只有當(dāng)學(xué)生被放在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題的真實(shí)社會(huì)情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。同時(shí)，積極參與的學(xué)習(xí)能夠給學(xué)習(xí)者更多的發(fā)展空間，讓他們主動(dòng)尋找和捕捉自己需要的東西，讓學(xué)習(xí)者在自己所處的環(huán)境中、與社會(huì)和組織的人際互動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)和能力。由于行為導(dǎo)向教學(xué)方法必須在一種開放的、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，著眼于通過改變態(tài)度和行為，包括由內(nèi)化而至外顯的行為以及共同解決問題來提高學(xué)習(xí)效率，塑造學(xué)生的認(rèn)知的、社會(huì)的、情感等方面的多維人格。這種行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的幫助很大，可以使個(gè)人獲取在解決問題和做決策過程當(dāng)中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧、提高團(tuán)隊(duì)合作等以解決現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)的能力，進(jìn)而會(huì)形成符合現(xiàn)實(shí)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式，使關(guān)鍵能力在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力方面得到發(fā)展，從而構(gòu)建屬于自己的關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論就是創(chuàng)造某種特定的職業(yè)情境，通過行動(dòng)獲得“增了殖”的知識(shí)，以工作過程中出現(xiàn)的知識(shí)為中心設(shè)計(jì)相關(guān)課程，多采用團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式，以項(xiàng)目、案例、模擬、角色為背景，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展各自能力的舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)合作與交流；教師則起到現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演、教練或咨詢顧問的角色作用。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題及自我管理式的學(xué)習(xí)行為。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，如要達(dá)到某種期望和效果時(shí)，就必須協(xié)調(diào)各種要素，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。職業(yè)教育的目標(biāo)往往注重后一種學(xué)習(xí)，從模式識(shí)別到掌握行動(dòng)序列，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)習(xí)”和獨(dú)立操作、獨(dú)立解決問題的目的。

（二）課程開發(fā)

1.課程設(shè)計(jì)——合作式學(xué)習(xí)。在課程開發(fā)時(shí)，既要考慮職業(yè)學(xué)校的課程，又要考慮企業(yè)教育的課程；在課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮企業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)組織，又要整合行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)應(yīng)在企業(yè)或?qū)W校工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，以保證職業(yè)的專業(yè)內(nèi)容與跨專業(yè)內(nèi)容的整合。它要求對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的關(guān)系有一種完全不同的解釋，要求對(duì)專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)從整體性的行動(dòng)角度考慮跨專業(yè)的知識(shí)和教學(xué)過程本質(zhì)上的變革，體現(xiàn)出綜合性、整體性的職業(yè)教育教學(xué)的理念。這就要求教師具備整合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力，找到關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)的平衡點(diǎn)。這一過程要求首先按照關(guān)鍵能力培養(yǎng)需求狀況和學(xué)生能力傾向構(gòu)建學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，將其作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。它把原先封閉的專業(yè)課教學(xué)與現(xiàn)在開放的行動(dòng)課的教學(xué)理念結(jié)合在一起，并重視在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與責(zé)任心。要求學(xué)生以工作過程為中心，提高學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性，使學(xué)生從心理上適應(yīng)新的教學(xué)方法。

2.課程實(shí)施——實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的互動(dòng)。關(guān)鍵能力的獲得按照行動(dòng)導(dǎo)向的過程，從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)再到隱性知識(shí)的過程，經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)形成、學(xué)習(xí)策略構(gòu)建、升華隱性知識(shí)。根據(jù)知識(shí)創(chuàng)造的基本規(guī)律，它們依次是：①?gòu)碾[性知識(shí)到隱性知識(shí)—社會(huì)化；②從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)—外化；③從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)——整合；④從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)——內(nèi)化。在社會(huì)化階段，隱性知識(shí)在不同主體之間互動(dòng)，創(chuàng)造出來的隱性知識(shí)可以共享，成員之間的經(jīng)驗(yàn)也可以共享。在關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中，項(xiàng)目小組應(yīng)該來自不同的“部門”，他們對(duì)項(xiàng)目要求、對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知應(yīng)有豐富的感性認(rèn)識(shí)和敏銳的感悟能力。當(dāng)某一種工作過程知識(shí)產(chǎn)生的時(shí)候，小組成員能夠共同感知、共同解決，這時(shí)，未編碼的知識(shí)己經(jīng)通過社會(huì)化而被小組成員共享。在外化階段，被大家分享了的想象與創(chuàng)意，通過語言、圖表、模型、概念得到表達(dá)，并在成員之間傳遞；教師和學(xué)生采用各種方法與手段，如頭腦風(fēng)暴法等，通過這些形式所營(yíng)造出來的自由開放的氛圍，使想法和知識(shí)通過同學(xué)、教師間的自由對(duì)話與溝通最終得到表達(dá)。整合是工作過程知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)的非常重要的環(huán)節(jié)，此時(shí)關(guān)鍵能力已初步形成。知識(shí)整合的過程也就是以工作過程知識(shí)為中心的知識(shí)，比如團(tuán)隊(duì)知識(shí)形成的過程內(nèi)化是把顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過程，把經(jīng)過社會(huì)化、外化、整合而成的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人自己的經(jīng)驗(yàn)、心得和能力，這是知識(shí)轉(zhuǎn)化的第二次飛躍，關(guān)鍵能力正是在此階段形成。以工作過程系統(tǒng)化知識(shí)為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，完成了隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的互動(dòng)，使知識(shí)“增了殖”。在這四個(gè)階段，知識(shí)主體的范圍也會(huì)不斷擴(kuò)大：個(gè)體—小組—小組間；知識(shí)的形態(tài)也發(fā)生著改變：隱性知識(shí)—顯性知識(shí)—隱性知識(shí)。又由于知識(shí)在不同的項(xiàng)目、不同的團(tuán)隊(duì)中循環(huán)往復(fù)，呈螺旋式向上發(fā)展運(yùn)動(dòng)，個(gè)人的關(guān)鍵能力正是在這一過程中不斷更新，獲得新的發(fā)展。

3.課程實(shí)施方法——項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育實(shí)踐中最典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織形式之一。它把學(xué)生劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，按照項(xiàng)目任務(wù)的要求，通過小組分工協(xié)作，學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃，從而完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中僅僅起指導(dǎo)和輔助的作用。如任務(wù)是撰寫一份市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。學(xué)生通過了解任務(wù)的性質(zhì)、要求和具體條件的準(zhǔn)備之后，就會(huì)首先想到要設(shè)計(jì)一個(gè)方案即應(yīng)該做什么？然后計(jì)劃怎樣做？接著做出決策，決定何時(shí)開始？具體步驟如何？實(shí)施過程不但是完成任務(wù)的過程，而且也是一種學(xué)習(xí)過程、理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。進(jìn)入檢驗(yàn)和反饋階段，一方面鍛煉了學(xué)生分析和處理問題的能力，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生各自的職責(zé)和負(fù)責(zé)的態(tài)度，因?yàn)槊總€(gè)小組所提供的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告質(zhì)量如何，即信度、效度和準(zhǔn)確性直接關(guān)系到該公司發(fā)展決策，如拓寬市場(chǎng)的條件準(zhǔn)確、增加品種的利弊等的正確與否。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師對(duì)整個(gè)過程的參與監(jiān)控，使學(xué)生做到“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，學(xué)生不僅反思個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，而且還主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。反思與觀察交替進(jìn)行，使學(xué)習(xí)成為連續(xù)的社會(huì)化行動(dòng)。教學(xué)過程中需要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行反思和交流，保證學(xué)生之間的平等協(xié)作，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。一個(gè)項(xiàng)目就是一次循環(huán)，關(guān)鍵能力就是在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)，從而得到發(fā)展和提升。

總之，校企合作的高職院校人才培養(yǎng)模式為學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供了一條重要途徑。雖然學(xué)校在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在一定問題，但隨著對(duì)這種培養(yǎng)理念的不斷推廣和深化，學(xué)校、企業(yè)都將在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，高職院校學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)將在這種模式的指導(dǎo)下得到更好的開發(fā)完善。

[1]孫文學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）.

[2]聶淼.關(guān)鍵技能理論對(duì)高職教育發(fā)展的意義[J].職業(yè)教育研究，2005(2).

[3]袁江.關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(4).

[4]邵波，趙忠令.項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)用性人才培養(yǎng)中的應(yīng)用初探[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(9).

樊艷君（1963－），女，漢族，湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；夏金星（1966-），男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職教學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1001-7518（2011）13-0042-04

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍