情境教學(xué)在普通高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱 萍

（浙江傳媒學(xué)院 大學(xué)體育部，浙江杭州，310018）

0 前 言

早在1978年，我國(guó)著名特級(jí)教師、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法專家李吉林就開(kāi)始了情境教學(xué)的理論探索與實(shí)踐跋涉，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一個(gè)充滿本土氣息和時(shí)代精神的教學(xué)理論與實(shí)踐體系——情境教學(xué)，并進(jìn)一步開(kāi)始了由情境教學(xué)向情境教育的開(kāi)拓與探索。當(dāng)我國(guó)于20世紀(jì)90年代實(shí)施素質(zhì)教育之后，情境教育又以其獨(dú)特的教育特點(diǎn)及功效被納入到素質(zhì)教育體系之中，并確定為一種素質(zhì)教育模式。情境教學(xué)不僅指導(dǎo)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，而且對(duì)于其他學(xué)科也有一定的借鑒意義。

作為長(zhǎng)期處于教學(xué)一線的體育教師，我們盼望著一場(chǎng)能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生帶來(lái)真正福音的改革運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)代體育教學(xué)改革正是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，向著重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康和諧發(fā)展的方向邁進(jìn)。體育主題式情境教學(xué)就是在近幾年體育教學(xué)改革實(shí)踐中借鑒李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法，在原有體育情境教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教學(xué)育心、育智育體過(guò)程所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它順應(yīng)了體育教學(xué)改革的發(fā)展方向，注重對(duì)人的全面發(fā)展過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

本文通過(guò)在體育舞蹈教學(xué)中引入情境教學(xué)的研究，旨在探討更適合學(xué)生生理和心理的新的教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣，促進(jìn)體育舞蹈的普及和發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法、突出情境教學(xué)在體育舞蹈教學(xué)中的作用提供一定的依據(jù)，從而使體育舞蹈課程在普通高校的學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并讓其成為大學(xué)生喜愛(ài)的健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而提供借鑒和思路。

1 研究方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與分組

浙江傳媒學(xué)院體育舞蹈選項(xiàng)班中的08級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。從中隨機(jī)抽取兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)班（40人）和對(duì)照班（40人），進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。全面了解本領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，從理論上對(duì)本課題進(jìn)行可行性研究，為本課題的實(shí)施提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法。通過(guò)面談形式廣泛征求體育舞蹈老師、藝術(shù)體操老師、健美操老師、武術(shù)老師的意見(jiàn)，并請(qǐng)他們根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境教學(xué)在體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用予以指導(dǎo)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法 。

第一，隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)班分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。對(duì)照班采用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班在采用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入情境教學(xué)。

第二，設(shè)置相應(yīng)的輔助考察項(xiàng)目：即學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的情況，并隨時(shí)觀察和記錄兩個(gè)班的變化情況。

第三，實(shí)驗(yàn)后將兩班學(xué)生混合進(jìn)行實(shí)踐成績(jī)的考評(píng)。包括舞蹈動(dòng)作的完成、舞蹈的表現(xiàn)力和舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編（為了對(duì)本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能作出客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的實(shí)踐成績(jī)由專家組成員進(jìn)行打分評(píng)定）。最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，并進(jìn)行比較分析得出結(jié)論。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用EXCEL、SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育舞蹈套路測(cè)試結(jié)果的比較分析

表1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體育舞蹈套路動(dòng)作完成分成績(jī)對(duì)比表

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體育舞蹈套路動(dòng)作完成分成績(jī)方差檢驗(yàn)結(jié)果

從表1、2看出，兩組的得分平均值分別為：對(duì)照班83.1125，實(shí)驗(yàn)班86.5375。其次，實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行試驗(yàn)后優(yōu)秀人數(shù)的百分比（30%）與對(duì)照班優(yōu)秀人數(shù)的百分比（12.5%相比較有顯著提高；實(shí)驗(yàn)班的及格人數(shù)百分比（10%）與對(duì)照班的及格人數(shù)百分比（35%）相比較有顯著下降；最后采用SPSS軟件進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果得出P＝0.016。從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上分析，P＜0.05表明兩組差別有顯著性意義。從表中可以看出實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有非常顯著的提高，這就表明在體育舞蹈教學(xué)中引入情境教學(xué)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即體育舞蹈課堂新型的教學(xué)形式改變了學(xué)生對(duì)以往體育舞蹈教學(xué)形式的看法，也就會(huì)更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈基本技術(shù)動(dòng)作的興趣。

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育舞蹈表現(xiàn)力測(cè)試結(jié)果的比較分析

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體育舞蹈表現(xiàn)力成績(jī)對(duì)比表

表4 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體育舞蹈表現(xiàn)力成績(jī)方差檢驗(yàn)結(jié)果

從表3、4中得出平均值分別為：對(duì)照班79.4625，實(shí)驗(yàn)班83.2875。其中，實(shí)驗(yàn)班在優(yōu)秀與良好的百分比比率都明顯高于對(duì)照班，最后，再通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行F檢驗(yàn)得出P＝0.013從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上分析，P＜0.05表明兩組差別有顯著性意義。

說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)情境教學(xué)后，在表現(xiàn)力方面比對(duì)照班的表現(xiàn)力有明顯的提高。表明了教師在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，在課間休息時(shí)欣賞不同級(jí)別的比賽和表演視頻，以及在課上提供不同的動(dòng)作造型圖片，可以不斷地刺激學(xué)生的視覺(jué)，能讓學(xué)生更直觀地感受到動(dòng)作的轉(zhuǎn)化與細(xì)節(jié)；第二，在課中選擇播放多種不同的音樂(lè)能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。第三，舞臺(tái)表演地方式反復(fù)用進(jìn)行練習(xí)，能讓學(xué)生漸漸褪去初登舞臺(tái)時(shí)的緊張與羞怯，盡情的展現(xiàn)自己。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，而且能積極主動(dòng)地參與到舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編中即增加了自信心，也讓學(xué)生收獲了表演的經(jīng)驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體育舞蹈創(chuàng)編能力測(cè)試結(jié)果的比較分析

表5 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體育舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編成績(jī)對(duì)比表

表6 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體育舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編成績(jī)方差檢驗(yàn)結(jié)果

從表5、6看出兩個(gè)班的得分均值分別為：對(duì)照班75.7500，實(shí)驗(yàn)班81.5125。P值＝0.000，統(tǒng)計(jì)學(xué)上規(guī)定的如果P＜0.01，說(shuō)明兩者差別有非常顯著意義。與前兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比，體育舞蹈創(chuàng)編能力的兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果有非常明顯的變化。例：實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀與良好的人數(shù)百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，而對(duì)照班優(yōu)秀的人數(shù)為零，這一情況說(shuō)明了情境教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的動(dòng)作創(chuàng)編能力。

3 結(jié) 論

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比存在顯著性差異充分證明了本研究提出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)成立。說(shuō)明本研究所采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是可行的，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果是可靠的。然而由于時(shí)間和條件的有限，本研究的被試全部都是本人教授的體育舞蹈選項(xiàng)課學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)樣本的代表性方面可能有所欠缺。但重要的是本研究采用的情境教學(xué)在體育舞蹈教學(xué)當(dāng)中實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了較大的作用，這一點(diǎn)對(duì)普通高校的體育舞蹈教師具有明顯的啟發(fā)意義。

3.2 體育舞蹈教學(xué)中融入情境教學(xué)，給學(xué)生們注入了新的活力。從兩班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看進(jìn)一步證明了情境教學(xué)比傳統(tǒng)體育教學(xué)更有利于提高學(xué)生對(duì)體育舞蹈課程的掌握。

3.3 情境教學(xué)更有利于教師和學(xué)生之間的情感交流，營(yíng)造了愉快、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，加快了學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的速度，啟發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4 情境教學(xué)已在浙江傳媒學(xué)院體育選項(xiàng)課——體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用，并取得了較好的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了在教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)條件相同的條件下應(yīng)用情境教學(xué)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)的效果。

4 建 議

4.1 情境教學(xué)的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，建議教師不僅要提高自身對(duì)體育舞蹈專業(yè)理論知識(shí)、基本技能的掌握，而且要不斷地更新教學(xué)方法、內(nèi)容和手段；同時(shí)還要了解和掌握交叉學(xué)科先進(jìn)的教育理念和方法，不斷地提升自己的綜合素質(zhì)和能力。

4.2 引入情境教學(xué)后，在實(shí)際教學(xué)中要注意把握教學(xué)內(nèi)容的難度、知識(shí)的深度、廣度及量度。從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，有機(jī)結(jié)合教材，不可隨意加深、拓寬、脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)端加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)情境是激起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于激活狀態(tài)的必要條件。但并非是越難，興趣就越大。

［1］ 李吉林.從“情境教學(xué)”到“情景教育”的探索與思考［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，1994（2）.

［2］ 李吉林.情境教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.人民教育，199（5）.

［3］ 李吉林.情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及其建構(gòu)［J］.教育研究2009（3）.

［4］ 李吉林.情感：情境教育理論構(gòu)建的命脈［J］.教育研究，2011（7）.