□凌 云

基于工作過程的高職計算機(jī)類項(xiàng)目課程教學(xué)

□凌 云

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)的需求，探討了以職業(yè)情境為依托，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體的基于工作過程的高職計算機(jī)類項(xiàng)目課程教學(xué)的實(shí)施過程和教學(xué)評價方式。

工作過程；高職；計算機(jī)；項(xiàng)目課程

一、基于工作過程的高職計算機(jī)類項(xiàng)目課程概述

1999年開始，我國高職教育進(jìn)入大發(fā)展時期。經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，高職教育已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，高職院校數(shù)、每年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重。據(jù)教育部公布的信息，2004年，高職院校招生規(guī)模占到整個高等教育的47%～48%，“半壁江山”開始崛起。與規(guī)模的快速擴(kuò)張相比，我國高職教育的質(zhì)量提高并不快，其中一個很重要的原因是高職教育并沒有建立起自己的教育體系，本質(zhì)上還是沿用本科學(xué)科型的教育模式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式與本科并沒有實(shí)質(zhì)型的區(qū)別。高職教育并沒有成為一種真正意義上的職業(yè)教育，而是作為本科教育的一種補(bǔ)充，目前，一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式；在教學(xué)中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解；任課教師對生產(chǎn)、社會實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前許多高職院校都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，按照工學(xué)結(jié)合的要求，全面推進(jìn)課程體系改革，打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，構(gòu)建基于工作過程的高職項(xiàng)目課程。研究及實(shí)踐表明，本科院校大多數(shù)學(xué)生屬于抽象思維的智力類型，而職業(yè)教育的學(xué)生，大多數(shù)是形象思維的智力類型。具有形象思維智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識，所以必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型人才。這就要求教學(xué)在課程開發(fā)上應(yīng)以情境性原則為主，教學(xué)過程應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的形成過程和策略的構(gòu)建過程。

基于工作過程的課程開發(fā)的基本思路是：職業(yè)能力分析→工作過程分析→確定課程內(nèi)容→制訂課程標(biāo)準(zhǔn)→實(shí)施教學(xué)→教學(xué)評價，即由專業(yè)顧問委員會負(fù)責(zé)職業(yè)工作崗位的調(diào)研，從而得出工作崗位群，再通過對工作崗位群的分析，得出崗位典型工作任務(wù)，通過對典型工作任務(wù)的歸納，得出崗位職業(yè)能力，最后把崗位能力轉(zhuǎn)換成課程，并通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”來具體實(shí)施。

基于工作過程的高職項(xiàng)目課程圍繞工作任務(wù)展開教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。學(xué)習(xí)項(xiàng)目以典型產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體，通過“學(xué)中做做中學(xué)”的教學(xué)方式，利用校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評價學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)[1]。

二、教學(xué)實(shí)施流程

（一）以職業(yè)情境為依托，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目。項(xiàng)目課程教學(xué)的首要任務(wù)是以職業(yè)情境為依托，對真實(shí)工作過程進(jìn)行分解，將課程項(xiàng)目按真實(shí)工作過程進(jìn)行重構(gòu)，針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。如何根據(jù)職業(yè)的真實(shí)工作過程，構(gòu)建合適的教學(xué)項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。構(gòu)建項(xiàng)目時應(yīng)以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)具有以下標(biāo)準(zhǔn)：具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》為例，網(wǎng)站開發(fā)工作過程可以按照如下流程進(jìn)行：網(wǎng)站需求分析→網(wǎng)站設(shè)計圖→網(wǎng)站的規(guī)劃及創(chuàng)建→網(wǎng)站的制作→網(wǎng)站的發(fā)布、管理，我們根據(jù)這個真實(shí)的工作過程，打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作的章節(jié)授課方式，設(shè)計了如表1所示的教學(xué)項(xiàng)目，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，同時將學(xué)科知識貫穿其中講解。

表1 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》項(xiàng)目設(shè)計

(二)以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程一般是復(fù)習(xí)舊課—傳授新知—練習(xí)鞏固—教學(xué)小結(jié)—布置作業(yè)。這樣的教學(xué)設(shè)計注重教的過程，忽略了學(xué)的過程。教師在設(shè)計教案時也總是著重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)。

在工作過程導(dǎo)向設(shè)計原則的指導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程為：教師展示項(xiàng)目，提出問題，講述相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生獲取信息；師生共同討論項(xiàng)目的實(shí)施方案；學(xué)生實(shí)施方案，教師解惑答疑；師生共同評價項(xiàng)目結(jié)果。教學(xué)過程中，以小組為單位開展項(xiàng)目活動，小組人數(shù)以5—8名為宜，每組設(shè)立一名“項(xiàng)目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)和安排工程項(xiàng)目的進(jìn)度。分組的依據(jù)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、男女性別等，以互補(bǔ)為原則，如成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。這是項(xiàng)目教學(xué)法的核心活動。在這一階段，教師要正確引導(dǎo)和督促學(xué)生，嚴(yán)格按照時間安排開展項(xiàng)目，讓學(xué)生樹立項(xiàng)目時間意識，并針對學(xué)生的碰到的各種問題，有針對性地加以指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作形式開展項(xiàng)目活動。表2是《新聞網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計項(xiàng)目》的教學(xué)設(shè)計。

表2 《新聞網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計項(xiàng)目》教學(xué)設(shè)計

（三）以能力為本，建立開放式、全程化考核體系。不少高職院校教學(xué)上重知識輕實(shí)踐、重理論輕技能，考核方式依然沿用傳統(tǒng)的知識型考試方法，理論與實(shí)踐考核脫節(jié)?？荚嚪绞揭怨P試、閉卷為主，形式單一?？己藘?nèi)容局限于教材中的基本理論，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的綜合考查。考試題型不合理，客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成[2]。這種傳統(tǒng)的評價方式通常關(guān)注結(jié)果，重視學(xué)習(xí)階段的終了狀態(tài)的考核，是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學(xué)生的能力做出判斷。對學(xué)生成績的評價，我們要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)高等職業(yè)院校以培養(yǎng)社會需要的第一線高級技術(shù)應(yīng)用性人才的教育目標(biāo)，以及與此相適應(yīng)的“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo)，取消單一“理論知識”評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“知識、技能、素質(zhì)”“三位一體”的綜合評價。建立以能力為本的整體性評價觀，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，以綜合實(shí)踐技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。具體包括三個方面：一是以能力為本位，夠用的基本知識，加上相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證。突破僅限于操作技能的考試，增加創(chuàng)新能力+溝通能力+項(xiàng)目組的合作能力。二是實(shí)行全程化考核，要對學(xué)生平時課堂參與狀況、項(xiàng)目完成情況、特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績，并加大日?？己说谋戎?。使考試不但是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，還成為學(xué)生再學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的組成部分。三是開放式評價方式。由傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)變成自評、互評、教師評相結(jié)合。包括三個方面：一是由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評定成績。二是由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評，三是由學(xué)生本人進(jìn)行自評，根據(jù)這三個方面的評價共同來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[3]。

三、結(jié)論

通過精心設(shè)計基于工作過程的項(xiàng)目課程，開展項(xiàng)目教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)過程的互動，使學(xué)生體驗(yàn)了職業(yè)成功的快樂，培養(yǎng)了他們的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神。但是項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中要處理好以下三個問題。一是項(xiàng)目的真實(shí)性與知識的完整性關(guān)系。以往我們在教學(xué)中較重視知識的完整性、系統(tǒng)性、全面性，而一個真實(shí)的項(xiàng)目不可能用到所有的知識點(diǎn)，所以我們必須合理地設(shè)計項(xiàng)目，使之既可以充分反映工作過程，又可以盡可能多的涵概所有的知識點(diǎn)。二是要正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)施過程中如果教師過高或過低地估計了學(xué)生的思維能力，項(xiàng)目教學(xué)時就會出現(xiàn)學(xué)生根本無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成項(xiàng)目，或很快完成項(xiàng)目無事可做的情況。三是正確把握教師在教學(xué)中的地位。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，即由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。在整個教學(xué)過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中心地位，成為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這對教師提出了更高要求，教師除了具有必須的教學(xué)能力外，還要具有項(xiàng)目設(shè)計能力、項(xiàng)目規(guī)劃能力、項(xiàng)目管理能力和項(xiàng)目評價能力等。在項(xiàng)目設(shè)計中，要求教師對任教科目融會貫通，并且要親自實(shí)踐項(xiàng)目；在項(xiàng)目開展過程中，教師要隨時解答各類學(xué)生提出的各種問題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。綜上所述，基于工作過程的項(xiàng)目式課程還處于探索階段，我們要在實(shí)踐中不斷使其完善，讓其發(fā)揮應(yīng)有的積極意義。

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2007．

[2]黃偉文．構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系[J]．計算機(jī)教育,2007,(23)．

[3]周新源．現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué)[J]．職教通訊,2007(17)．

G712

A

1001-7518（2011）23-0033-03

凌云（1971-）女，江蘇蘇州人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)副教授，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生實(shí)踐能力的研究”（編號：D/2006/01/038）成果之一。

責(zé)任編輯 時紅兵