□王萬軒

關(guān)于信息技術(shù)條件下的教師繼續(xù)教育

□王萬軒

新課程背景下，教師繼續(xù)教育培訓應(yīng)結(jié)合新教材和地方實際，本著方便教師學習、解決實際問題、注重長遠發(fā)展的原則設(shè)計培訓方案，安排培訓課程?，F(xiàn)代信息技術(shù)時代，通過網(wǎng)絡(luò)培訓平臺提供信息資源，選擇以參訓教師自學為主、以集中面授為輔的培訓模式，通過建立配套的學習支持機制，不僅可以避免集中培訓中出現(xiàn)的矛盾和問題，而且確實能提高培訓的實效。

新課程；中學教師；教師繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)培訓

一、新課程背景下開展教師繼續(xù)教育培訓的必要性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，中學新教材在全國已普遍使用，經(jīng)過幾年的實踐，教師們在教學過程中積累了一些成熟的經(jīng)驗，但一些共性的問題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學中目前還存在以下幾個方面的突出問題。第一，教師對新課標的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標與教材的關(guān)系，在備課和教學實踐中依然視教材教參為“圣經(jīng)”，對課標則缺乏認真研讀。第二，新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，引導學生自主、合作、探究[1]，而在實際工作中，仍有教師不注重對新課改精神的學習了解，課堂上還在上演“獨角戲”。第三，科技進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，不斷地豐富和更新著各學科的內(nèi)容，如遙感技術(shù)、新能源、海洋開發(fā)等。而目前大多數(shù)一線教師，對學科發(fā)展的新知識了解甚少，專業(yè)知識已不能滿足教學的需要，尤其初中階段，有的課程非專業(yè)教師占比較大，這一問題更加突出。第四，新教材使用幾年來，一線教師在教學過程中積累了一些問題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問題和疑惑一直沒有得到很好地解決。第五，受傳統(tǒng)的教學觀和教師觀的影響，大多數(shù)基層教師從事教學研究的意識不強，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取教學資源、進行教學實踐的能力較差。基于上述情形，筆者認為，開展新一輪的教師繼續(xù)教育培訓，促使參訓教師進一步提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)知識水平和教學技能，是改變當前中學教學現(xiàn)狀的最佳選擇。

二、教師繼續(xù)教育培訓的方案設(shè)計

作為成人教育的教師繼續(xù)教育培訓，常規(guī)教學和管理工作相對好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓教師的成人年齡特征、工作實際及其它諸方面原因，他們參加培訓的時間難以得到保障，真正投入到學習之中也比較困難；另一方面，以學員身份接受培訓的教師，他們中的大多數(shù)有多年的教學經(jīng)驗和相當水平的專業(yè)知識，其中有些是一線骨干教師和特級教師，由于近年來縣市教研室及師訓部門組織教師開展業(yè)務(wù)活動較多，加之互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視等傳媒手段的應(yīng)用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對參加繼續(xù)教育培訓，預(yù)期收獲的要求較高，如果培訓部門安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓方式不切實際，聘用的師資能力不強，很難激起他們的參與意識和學習熱情。鑒于此，在新的一輪培訓工作啟動之前，相關(guān)部門有必要對基層學校的實際條件和教師的現(xiàn)狀進行深入調(diào)研，然后根據(jù)學校條件、教師發(fā)展的實際需求，設(shè)計培訓方案，安排學習課程。

（一）目標任務(wù)

教師繼續(xù)教育培訓的目標任務(wù)，隨著教材內(nèi)容、教學要求、教師水平的發(fā)展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學要求教師不僅要有較高的思想政治覺悟、扎實的學科專業(yè)知識、過硬的教學基本功等基本素質(zhì)[2]，而且還應(yīng)有樂于學習新知識、接受新事物的進取意識，以及善于鉆研、銳意改革的創(chuàng)新精神。如果教師具備了上述素質(zhì)，有了內(nèi)在的動力，轉(zhuǎn)變教學理念、掌握現(xiàn)代教學技能、開發(fā)課程資源都等不會成為問題。但目前的實際是，大多數(shù)教師的知識水平和教學能力與上述要求存在著程度不同的差距，對于新課改，部分教師在認識上還存在一些偏差，要使他們短期內(nèi)在知識水平和業(yè)務(wù)能力等方面躍上一個較高的臺階，既需要培訓部門和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓教師自己的積極努力。面對上述狀況，培訓部門和授課教師只能根據(jù)參訓教師的實際制定適當?shù)碾A段性培訓目標，然后按照目標要求，有計劃、有步驟地開展具體的工作?；趯鶎訉W校和教師的了解，筆者認為，近期中學教師繼續(xù)教育培訓應(yīng)著力解決好以下五個方面的問題：第一，引導參訓教師認真學習《走進新課程》第四章“新課程與教學改革”中的各節(jié)內(nèi)容，使他們深刻認識課程和教學改革的意義，切實轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念；第二，引導參訓教師認真研讀課標與教材，提高他們駕馭教學和教材的能力；第三，加強現(xiàn)代教學技能培訓，提高參訓教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取信息和從事教學的能力；第四，幫助參訓教師解決教學和教材使用中的實際問題；第五，在知識學習和能力培養(yǎng)等方面，為教師的中長期發(fā)展提供一種方向性的指導，讓他們客觀地認識自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區(qū)教師的基本素質(zhì)及地方經(jīng)濟基礎(chǔ)不同，各地可在省級教育部門統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上制定適合本地區(qū)實際的階段性培訓目標，農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)近期可圍繞上述五個方面的問題組織教師開展教研和學習活動，城市地區(qū)和發(fā)達地區(qū)可在上述目標任務(wù)的基礎(chǔ)上把信息化課堂建設(shè)、教師教學研究能力的培養(yǎng)作為進一步拓展目標。

（二）課程安排

在培訓目標明確以后，培訓部門和授課教師應(yīng)依目標要求和參訓教師的建議選擇培訓課程。為避免培訓過程流于形式，確保參訓教師學到實實在在的本領(lǐng)，培訓課程及教材的選擇應(yīng)注意把握以下幾個原則：第一，課改理論和地理課程標準的學習研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學實際脫節(jié)、且理論性較強的培訓教材；第二，參訓教師教學技能的培養(yǎng)應(yīng)以計算機和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識為主；第三，新教材問題處理不能僅限于對教師進行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學設(shè)計、鄉(xiāng)土教學資源選擇、課程資源開發(fā)等都屬于新教材問題范疇；第四，考慮到參訓教師的專業(yè)基礎(chǔ)不同，學科知識拓展內(nèi)容應(yīng)以參訓教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學習資料或相關(guān)網(wǎng)站；第五，教學研究能力的培養(yǎng)應(yīng)視教師的實際量力而行。以上課程及內(nèi)容，培訓部門和授課教師可根據(jù)學習時間的長短、課程內(nèi)容的難易程度及參訓教師的實際將其分為必修課和拓展課進行靈活處理。

（三）模式選擇

教師繼續(xù)教育培訓的模式有多種，從教學和學習的形式著眼，可分為集中培訓和自主學習兩種類型。鑒于參訓教師的成人年齡特征及以往培訓過程中存在的問題，筆者認為，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，選擇以參訓教師自學為主、集中面授為輔，嘗試網(wǎng)絡(luò)學習與集中研討活動相結(jié)合的培訓模式，不僅能大大減少參訓教師不必要的時間和經(jīng)濟投入，而且確實能提高培訓的實效。

1.網(wǎng)絡(luò)學習。新世紀以來，隨著我國教育信息化的發(fā)展和電腦的普及，絕大部分基層中學基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個人也添置了電腦并上了因特網(wǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少中小學教師備課和上課時已開始使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學設(shè)備。有了這樣的基礎(chǔ)，培訓部門完全可以對傳統(tǒng)的課堂講授的培訓方式進行一定程度的改革。如果培訓單位創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，授課教師可直接把與培訓相關(guān)的信息資料或教學視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，參訓教師登錄培訓部門的網(wǎng)站后即可瀏覽培訓資訊，查閱或下載學習資料，觀看視頻講座和教學案例等。與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓方式相比，首先，網(wǎng)絡(luò)學習不僅大大減少了參訓教師集中學習的時間投入及吃、住、行等的費用，而且學習的地點及時間也有了較大的選擇余地，不會再因工作或個人私事錯過學習的機會；其次，網(wǎng)絡(luò)平臺提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識層次的教師可根據(jù)自己的需求靈活安排自己的學習內(nèi)容；第三，網(wǎng)絡(luò)交互使教師間的交流溝通范圍擴大，不同年齡、不同特長的教師成為學習合作伙伴，有利于相互取長補短；第四，網(wǎng)絡(luò)信息平臺提供的大量學習研究素材，使基層學校的教師開展校本研修成為可能[3]。

2.集中面授。有了計算機網(wǎng)絡(luò)這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓的時間雖可大大縮短，但必要的集中活動還不能少，這是因為，有些教學問題的處理教師講授往往比學員自學的效果好，有些教學研討活動的開展只有把教師集中到一起方可進行。前者如計算機應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識，如果單靠參訓教師自己琢磨，很多困難他們在學習中根本無法克服，如果這類問題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動、作業(yè)提交等問題就無法順利處理。后者如培訓部門或授課教師組織的專題研討、經(jīng)驗交流報告或選拔優(yōu)秀教師所講的公開課等。適量的集中學習活動不僅能較好地解決參訓教師自學時不能解決的問題，而且還有可能把教師學習的熱情推向高潮，來自各個中學的地理同行在研討會或辯論會上暢所欲言、各抒己見，對以后教學問題的處理會有很大的幫助。

三、教師繼續(xù)教育培訓的學習支持

（一）建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)信息平臺

利用網(wǎng)絡(luò)平臺信息開展教師業(yè)務(wù)培訓，其前提條件是培訓部門必須建立一個高質(zhì)量、大容量的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，如果做不到這些，培訓的效果就有可能大打折扣。一個高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息平臺要至少達到以下幾點要求：第一，信息平臺上各級頁面的標題欄設(shè)置應(yīng)做到科學規(guī)范，欄目分類盡量細化，確保訪問者按標題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內(nèi)容；第二，發(fā)布到信息平臺上的學習資料及教學參考素材應(yīng)具有絕對的可信度或一定的權(quán)威性；第三，網(wǎng)絡(luò)信息平臺在保證滿足參訓教師學習、教學參考及交流互動需要的同時，還應(yīng)為他們開辟一條聯(lián)絡(luò)其它地理網(wǎng)站的綠色通道，為他們進一步拓寬視野、了解更多的地理知識提供便利的條件。網(wǎng)絡(luò)綠色通道的開通方法是，培訓部門在自己信息平臺的首頁上設(shè)置一個專門的欄目“域外鏈接”，把國內(nèi)一些有重要參考價值地理網(wǎng)站的網(wǎng)名添加到欄目中并設(shè)置為鏈接，這樣，學員無須搜索即可直接進入相關(guān)網(wǎng)站。

教師培訓網(wǎng)絡(luò)信息平臺的頁面標題欄目可根據(jù)培訓的目標要求、課程設(shè)置、教師學習、教學、交流互動的需要及學科的特點等進行設(shè)置。以地理學科為例，主頁面上的標題欄大致可設(shè)置以下若干個：培訓公告、地理資訊、理論學習、專業(yè)知識、課程導學，交流互動、備課參考、教學研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當點擊主頁上的標題欄進入下一級頁面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對其進行分類存儲，并設(shè)置次級頁面標題欄，如主頁上的“備課參考”欄目，次級頁面上的標題欄可按參考素材的類型設(shè)置命名，如課件、說課稿、教案、地理圖片等，再下一級，頁面標題欄可按教材模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}設(shè)置命名，如地球與地圖，中國地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理、旅游地理等。

（二）堅持提供專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取培訓信息，利用多媒體計算機輔助地理教學，目前對大多數(shù)青年教師來說不算是什么問題，而對一些年齡偏大或?qū)τ嬎銠C及網(wǎng)絡(luò)知識了解甚少的農(nóng)村教師來說，可能還存在一定技術(shù)方面的困難，即便培訓部門把這部分教師組織起來進行一段時間的專業(yè)培訓，但在應(yīng)用過程中，他們?nèi)圆豢杀苊獾貢龅竭@樣或那樣的麻煩。為確保參訓教師順利地瀏覽網(wǎng)絡(luò)培訓信息、在線交流互動及進行其他相關(guān)操作，培訓部門應(yīng)安排專職計算機專業(yè)人員提供經(jīng)常性的幫教服務(wù)，如通過QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問，或幫助參訓教師在培訓單位的網(wǎng)站上注冊個人博客，為學員發(fā)表文章、提交作業(yè)、上傳資料提供技術(shù)指導等，如果這些技術(shù)性問題能夠得到有效地解決，教師參與學習的積極性就會大大提高，登錄平臺進行交流的頻率就會增加。

（三）組建一個知識結(jié)構(gòu)層次合理的學習指導團隊

選擇網(wǎng)絡(luò)學習加集中面授（研討）的培訓模式，培訓單位的專業(yè)教師來不僅要承擔網(wǎng)絡(luò)平臺學習資料的整理更新及必修課程的教學指導任務(wù)，而且還要按既定的培訓方案組織學員定期開展教學研討活動，以及與學員進行網(wǎng)上交流等，顯然這對他們來說是一項非常繁重的工作，要長期堅持下去恐怕時間和精力都是不能允許的，因為教師們平時大多有自己的教學及科研任務(wù)。為保證網(wǎng)絡(luò)平臺能長期持續(xù)地為學員提供優(yōu)質(zhì)豐富的信息資料，培訓單位的專業(yè)教師可聯(lián)絡(luò)或聘請一部分專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學經(jīng)驗豐富、工作態(tài)度認真的中學優(yōu)秀教師、基層教研員等組成一個知識結(jié)構(gòu)層次合理的學習指導團隊，根據(jù)各人的特長，將他們分成若干小組，一方面負責相關(guān)網(wǎng)頁欄目中學習材料的收集整理工作，或進行答疑解惑，或組織參訓教師開展網(wǎng)上研討活動等，另一方面協(xié)助培訓單位對參訓教師的實踐性環(huán)節(jié)進行指導，或從知識、技能、課堂教學等方面對參訓教師進行綜合評價等。

[1]朱慕菊主編.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2003：44—50.

[2]李建海.我國地理教師繼續(xù)教育目標的研究[J].重慶教育學院學報,2004（3）：91－93.

[3]謝忠新.信息技術(shù)支持下教師校本研修的研究[J].中國教育信息化·高教職教，2009（4）：17－20.

[4]蒙菊花.網(wǎng)絡(luò)化的教師培訓模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2007（5）：41—42.

G715

A

1001-7518（2011）23-0080-02

王萬軒（1968-），男，河南淮陽人，周口師范學院講師，研究方向為區(qū)域地理及地理教學。

責任編輯 時紅兵