職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新

劉曼華

（廣州市交通技師學(xué)院 廣東 廣州510540）

職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新

劉曼華

（廣州市交通技師學(xué)院 廣東 廣州510540）

職校應(yīng)用文寫作課程應(yīng)通過拓展課程內(nèi)涵，導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬教學(xué)內(nèi)容，改革評價模式，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法等方式，構(gòu)建新的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺。

職校；應(yīng)用文寫作課程；創(chuàng)業(yè)教育；行動導(dǎo)向教學(xué)法

當(dāng)今社會對個人的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品格、職業(yè)精神和溝通（書面表達、語言表達）協(xié)作能力等職業(yè)綜合素質(zhì)要求越來越高，一封別具一格的求職信，一次面試時的臨場應(yīng)用文書面自我介紹，無不是畢業(yè)生個人綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃艿捏w現(xiàn),所以應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。但目前應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果并不理想，一方面，在職業(yè)院校尤其是技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)和表達能力薄弱的情形下，學(xué)生自身對此沒有明確的認(rèn)識，缺乏學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，在大力推廣工學(xué)結(jié)合等先進職教理念的背景下，作為基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程卻固守舊有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場景離現(xiàn)實職場遙遠(yuǎn)，且缺乏新意。因此，在應(yīng)用文寫作課程中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)新職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，構(gòu)建應(yīng)用文寫作行動導(dǎo)向教學(xué)平臺，提高教學(xué)效果，強化職校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，無論是為提高和完善應(yīng)用文寫作課程教學(xué)本身，還是滿足現(xiàn)代職場對人才能力的要求都有現(xiàn)實而長遠(yuǎn)的積極意義。建設(shè)符合職教人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、能為職校專業(yè)課程服務(wù)的應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價模式，構(gòu)建適合學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺，是需要認(rèn)真思考和解決的問題。

創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)平臺

教育部制定的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求職校生應(yīng)該具有綜合職業(yè)能力，包括良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。黨的十六大報告也明確指出：要引導(dǎo)全社會轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形式，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，完善就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，提高勞動者就業(yè)技能。

職業(yè)教育總體目標(biāo)要求體現(xiàn)出了職業(yè)教育的基礎(chǔ)性、理論性、全面性、發(fā)展性，因此承擔(dān)職校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重任的應(yīng)用文寫作課程必須從職教人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從專業(yè)技能培養(yǎng)與素質(zhì)提高出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃、創(chuàng)新教學(xué)模式、設(shè)置課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法和手段。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為主旨，職校畢業(yè)生大都直接步入社會走向職場，所以就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要。同時，隨著社會生產(chǎn)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，勞動分工從單一型工種向復(fù)合型工種轉(zhuǎn)變，要求職校畢業(yè)生要有跨崗位能力的準(zhǔn)備。另外，在校學(xué)生學(xué)習(xí)時專業(yè)的定向性與未來職業(yè)（崗位）的不確定性的矛盾，使得拓寬知識基礎(chǔ)，掌握多項技能，增強適應(yīng)能力成為必須。應(yīng)用文寫作課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代的發(fā)展變化在這些方面承擔(dān)更多的重任，在注重培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的同時融入創(chuàng)業(yè)意識與就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的適應(yīng)職業(yè)不斷變更和自謀職業(yè)的能力。因此我們既要明確應(yīng)用文寫作課程本身的發(fā)展趨勢，更要掌握現(xiàn)代職場實踐及其應(yīng)用文寫作的需求和發(fā)展趨勢，并應(yīng)以此作為確定應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中，應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬場景，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應(yīng)用文文種并解決相關(guān)問題，改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體。同時采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，吐故納新處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場應(yīng)用文寫作的觀點、概念和方法，為現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫作能力的同時獲取現(xiàn)代職場知識的能力。另外通過創(chuàng)業(yè)教育成立模擬公司，模擬企業(yè)運營過程中系列活動的開展，使學(xué)生的聽、說、讀、寫語文素質(zhì)的綜合能力培養(yǎng)與職場所需的聽、說、讀、寫綜合能力得以結(jié)合，同時也使職校學(xué)生的職業(yè)核心能力得到專業(yè)訓(xùn)練，在這個基礎(chǔ)上應(yīng)用文寫作課程承擔(dān)對不同專業(yè)的學(xué)生進行有針對性的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)也就得到極大范圍的拓展。

（二）創(chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運營模塊的教學(xué)模式

職業(yè)教育的特點是以專業(yè)所涉及的各項業(yè)務(wù)規(guī)格能力要求為根據(jù)組織課程并形成教學(xué)模塊，同時明確每個模塊的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用文寫作課程融入創(chuàng)業(yè)教育，通過組建模擬公司及模擬業(yè)務(wù)運營過程系列活動展開教學(xué)，應(yīng)相應(yīng)地采取模擬公司業(yè)務(wù)運營不同模塊的模塊式教學(xué)模式。我院將應(yīng)用文寫作課程分為公司組建模塊、公司形象設(shè)計模塊、公司運營交流模塊和創(chuàng)業(yè)活動總結(jié)模塊等四個模塊（見表1）。各個模塊各有特色，注重以活動帶動（活動即為模擬公司的運營活動）?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的不同，按模塊選擇教學(xué)文種，改變教學(xué)內(nèi)容并不斷更新和豐富教學(xué)模塊。建設(shè)模塊化的比較完整的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺需要不斷努力，做大量細(xì)致的工作。從我院的情況來看，根據(jù)模塊化要求編寫各項內(nèi)容（包括教材、教案、學(xué)案以及電子教案），改變了多年應(yīng)用文寫作教材理論內(nèi)容比較多、應(yīng)用性不強的局面。但根據(jù)各個專業(yè)的需求調(diào)整應(yīng)用文寫作教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容還是一個薄弱環(huán)節(jié)，有待加強。

實踐證明，將應(yīng)用文的教學(xué)放到組建模擬公司模擬現(xiàn)代企業(yè)運營的系列活動中展開，其教學(xué)效果是良好的，學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣得到了極大的提高，活動之后對用到過的應(yīng)用文文種印象特別深刻。而且這種方式拓展了課程內(nèi)涵，增強了課程的實用性。這種以模擬公司業(yè)務(wù)運營的模塊式分類突破了傳統(tǒng)的按禮儀、行政等分類的應(yīng)用文課程體系，與之相關(guān)的內(nèi)容得到有機結(jié)合和相互滲透，加強了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，弱化了種類繁多、枯燥乏味但卻復(fù)雜的應(yīng)用文寫作技巧的訓(xùn)練，強化了創(chuàng)業(yè)與公司業(yè)務(wù)運營中常遇到的各種應(yīng)用文基本思想方法和解決問題技巧的訓(xùn)練。經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的精選，新職場典故的引進，使教學(xué)內(nèi)容富有時代氣息，克服了教學(xué)內(nèi)容的局限性。

（三）營造校園應(yīng)用文寫作文化氛圍

要協(xié)調(diào)應(yīng)用文寫作文化教育與應(yīng)用文寫作教育之間的關(guān)系，應(yīng)在校園各級各類活動，如在實習(xí)、實訓(xùn)，競賽、藝術(shù)節(jié)、社團、節(jié)慶等系列活動，甚至學(xué)生日常管理（包括班級管理）中強調(diào)應(yīng)用文行文規(guī)范并注重所提交應(yīng)用文的規(guī)范性。在這些活動中，學(xué)生是主體，這些活動也為學(xué)生提供了應(yīng)用文寫作的用武之地和展示平臺。要營造應(yīng)用文寫作文化氛圍，也可以鼓勵學(xué)生“走出去，引進來”，走出課堂走出校園，到實訓(xùn)場所、到企業(yè)現(xiàn)場體驗相關(guān)活動，讓學(xué)生領(lǐng)會應(yīng)用文寫作真正的涵義與價值，確定正確的應(yīng)用文寫作思維觀和應(yīng)用文寫作應(yīng)用觀，培養(yǎng)應(yīng)用文正確的思維習(xí)慣與創(chuàng)新精神，提高他們的綜合素質(zhì)。

教學(xué)方法與手段改革

（一）職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)方法改革

在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)方法和手段的改革上大力推行行動導(dǎo)向教學(xué)法。按照實施行動導(dǎo)向型教學(xué)法的要求，教師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團隊的形式進行學(xué)習(xí)。依據(jù)融入創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，各模擬公司組建成立后即可成為學(xué)習(xí)團隊組織，在公司的模擬業(yè)務(wù)運營過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生或團體協(xié)作自主收集、整理資料和信息進行工作（選擇應(yīng)用文文種、思考、寫作并解決問題）。在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生個人和團隊之間的交往、溝通和協(xié)作等職業(yè)核心能力。學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。教師從知識的傳授者成為咨詢者，指導(dǎo)者和主持人，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。在具體的教學(xué)方法上，則靈活運用行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，如“大腦風(fēng)暴”法、角色扮演法、案例分析法、模擬教學(xué)法、暢想落實法、展示法等。

（二）現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

當(dāng)今多媒體教學(xué)手段因其強烈的獨特性、新穎性很快在教育界普及，使用多媒體輔助教學(xué)，能增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在提倡多媒體教學(xué)手段的同時，不能忽視傳統(tǒng)板書的作用，因為與教學(xué)過程同步的板書可使學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用文寫作教學(xué)過程教師的思維，教學(xué)重點突出。多媒體應(yīng)與板書相結(jié)合，多媒體有利于提高課堂教學(xué)效率，板書有利于教師用恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏形象生動地展開教學(xué)重點。給學(xué)生提供一個職場仿真的學(xué)習(xí)場景、借助更多的現(xiàn)代多媒體素材，巧用多種教學(xué)手段，學(xué)生才不會感覺課堂枯燥、乏味。

表1 應(yīng)用文寫作課程模塊劃分表

評價模式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)“課程—教學(xué)—評價”中的教學(xué)與評價是分離的，只有將評價與教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合才能發(fā)揮評價的積極促進作用，才能使評價活動有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

當(dāng)今課程改革倡導(dǎo)促進學(xué)生發(fā)展的課程評價體系,重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核與考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元性。真實性學(xué)生評價是在具體的工作情境中，考察和測驗參評人員運用知識和技能完成工作項目的能力水平，是基于工作過程的能力評價方法。該評價體系涉及多種評價活動，重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程，關(guān)注個體的優(yōu)點和獨特性，其優(yōu)點在于評價直接與學(xué)習(xí)的具體過程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為，改變了傳統(tǒng)的一卷定成績的局面?？己诵问揭察`活多樣，既有筆試，也有實訓(xùn)式考核；既有基礎(chǔ)知識考核，也有應(yīng)用能力考核；既有理論考核，也有實踐考核；既有單獨考核，也有團體合作考核。評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學(xué)習(xí)成果，如活動展示。總之，該評價的目的著重于考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，考核的最終目的是實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在建設(shè)應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺過程中，對教師也提出了更高的要求，因此應(yīng)在傳統(tǒng)的教師評價的基礎(chǔ)上，增加對教師創(chuàng)新能力、課堂控制能力、活動駕馭能力的評價。

[1]陳宇.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2009：230-234，296-298.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社，2009.

[3]杜菁鋒.現(xiàn)代應(yīng)用寫作[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社，2006.

[4]陳才俊.現(xiàn)代公文寫作[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社，2003.

[5]郭耀邦.中等職業(yè)教育教學(xué)改革探析[J].教育與職業(yè)，2001，（3）：17-18.

[6]李津主.標(biāo)準(zhǔn)文書寫作[M].海口：海南出版社，2006.

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

貴州省中華職業(yè)教育社成立大會在貴陽市隆重舉行

4月26日上午，貴州省中華職業(yè)教育社成立大會在貴陽隆重舉行，標(biāo)志著貴州省加快發(fā)展職業(yè)教育增添了一支新的重要力量。

全國政協(xié)副主席、民建中央第一副主席、中華職業(yè)教育社理事長張榕明出席成立大會并作重要講話，省委書記栗戰(zhàn)書出席并講話，省委常委、省委統(tǒng)戰(zhàn)部部長龍超云主持會議。

受中央統(tǒng)戰(zhàn)部委托，中央統(tǒng)戰(zhàn)部一局副巡視員穆雪鋒向貴州省中華職業(yè)教育社成立表示祝賀。中華職教社總干事陳廣慶，省人大常委會副主任兼秘書長周忠良，副省長劉曉凱，省政協(xié)副主席劉鴻庥、孔令中、武鴻麟、班程農(nóng)，遼寧、廣東、西藏、重慶等省（自治區(qū)、直轄市）中華職教社負(fù)責(zé)人出席成立大會。

在成立大會前的選舉大會上，貴州省中華職業(yè)教育社第一次社員大會選舉產(chǎn)生了貴州省中華職業(yè)教育社第一屆社務(wù)委員會委員、主任、副主任。

參加成立大會的還有：各民主黨派省委、省工商聯(lián)、省直有關(guān)部門、各人民團體、省直統(tǒng)戰(zhàn)系統(tǒng)相關(guān)部門、省直高校黨委統(tǒng)戰(zhàn)部相關(guān)負(fù)責(zé)同志，省海外聯(lián)誼會、省知識分子聯(lián)誼會、宗教界代表人士，社員代表，省光彩事業(yè)促進會、貴陽市職教社、畢節(jié)地區(qū)職教社負(fù)責(zé)人，省內(nèi)部分企業(yè)家代表，省委統(tǒng)戰(zhàn)部班子成員和機關(guān)干部等。

（中央政府門戶網(wǎng)站）

G712

A

1672-5727（2011）05-0116-02

劉曼華（1974—），女，廣州市交通技師學(xué)院講師，研究方向為語文教育。