高等技術(shù)教育：一種國際公認(rèn)的教育類型

□李曉軍 夏建國

高等技術(shù)教育：一種國際公認(rèn)的教育類型

□李曉軍 夏建國

高等技術(shù)教育是二戰(zhàn)后世界高等教育類型分化的結(jié)果，其產(chǎn)生與發(fā)展適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)快速發(fā)展的需要，在英國、德國、日本和中國臺灣等地都有成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。影響高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的因素多元，其中主要是科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和各種教育思潮等的影響。校企合作一體化發(fā)展、雙結(jié)構(gòu)型師資、以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)方法等將是未來高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展走向。

高等技術(shù)教育；國際公認(rèn)；教育類型

發(fā)展“技術(shù)教育”是20世紀(jì)世界教育史上的一大創(chuàng)舉，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新技術(shù)快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。[1]二戰(zhàn)后，伴隨著第三次科技革命的深入發(fā)展，世界上許多國家的高等教育類型出現(xiàn)分化，“高等技術(shù)教育”開始承擔(dān)起培養(yǎng)高層次技術(shù)人才的重任，并逐步形成明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為世界各國提高生產(chǎn)力水平、加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、高等技術(shù)教育是國際公認(rèn)的高等教育類型

第二次世界大戰(zhàn)后，經(jīng)濟(jì)重振和現(xiàn)代化建設(shè)成為兩項(xiàng)重大課題。20世紀(jì)50、60年代到70年代，世界各國紛紛加速工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，對經(jīng)濟(jì)工作都給予了高度重視、全面干預(yù)，加上新科技革命的積極推動作用，各國經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展。為配合人力資源對新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求，解決掌握新技術(shù)和新工藝的高、中級科技人員短缺的問題，各國及時(shí)對高等教育和職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行改革和調(diào)整，大家不約而同地先后采取了相類似的方式，即通過發(fā)展高等技術(shù)教育來擴(kuò)大教育機(jī)會，培養(yǎng)社會急需的科學(xué)技術(shù)方面的專門人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)騰飛的需求。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》（Terminology of Technology and Vocational Education）中專門列有“技術(shù)教育”的條目，解釋為：技術(shù)教育是“設(shè)置在中等教育后期或第三級教育（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級管理人員等）以及大學(xué)水平的、培養(yǎng)在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育理論的、科學(xué)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能訓(xùn)練。技術(shù)教育的組成在很大程度上取決于個(gè)體學(xué)習(xí)類型和教育水平”。[2]《不列顛百科全書》對“技術(shù)教育”也有明晰的表述：“技術(shù)教育即為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。它強(qiáng)調(diào)對于科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理的理解和實(shí)際應(yīng)用，而不是像職業(yè)教育那樣相對關(guān)心對于勞動技能的熟練掌握”；“技術(shù)教育的教育目標(biāo)是為其畢業(yè)生進(jìn)入職場做準(zhǔn)備，其從事職業(yè)從分層上高于技能型工作但低于科學(xué)或工程型工作。那些從事此類工作的人通常被稱為技術(shù)師”；“技術(shù)教育有別于主要注重理論理解的專業(yè)教育”。[3]由此可知，在技術(shù)教育領(lǐng)域，設(shè)置在第三級中等后教育層次及以上，培養(yǎng)在高層次崗位上工作的工程師和技術(shù)師的教育類型即高等技術(shù)教育。

1997年，聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將高等教育界定為第5級、第6級教育，其中，第5級教育包括大專、本科和研究生教育，第6級教育主要指博士研究生教育。在第5級高等教育中又進(jìn)一步分為5A和5B兩種類型：5A是強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，為從事研究和有較高技術(shù)要求的工作做準(zhǔn)備的高等教育；5B是指實(shí)用型、技術(shù)型、職業(yè)專門化的高等教育。同時(shí)，5A又進(jìn)一步被細(xì)化為5A1和5A2：5A1是研究型、綜合型的高等教育，5A2是應(yīng)用型、專業(yè)型的高等教育；5B是職業(yè)型、技術(shù)技能型的高等教育。三種高等教育類型劃分如下圖所示。

圖1 聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）關(guān)于高等教育分類劃分的示意圖

由此可知，高等技術(shù)教育是一種得到國際公認(rèn)的高等教育類型，其在世界各國均得到不同程度的發(fā)展，為戰(zhàn)后各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展騰飛做出重要貢獻(xiàn)。

二、世界各國高等技術(shù)教育的發(fā)展簡況

英國率先于1945年發(fā)表了有關(guān)高等技術(shù)教育的《珀西報(bào)告》，主張選擇具有良好基礎(chǔ)的技術(shù)學(xué)院開設(shè)具有學(xué)位水準(zhǔn)的全日制技術(shù)課程，并建議擴(kuò)大技術(shù)學(xué)院的職能，要求每所技術(shù)學(xué)院都應(yīng)面向本地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。[4]《珀西報(bào)告》強(qiáng)調(diào)了在高等教育中實(shí)施技術(shù)教育的緊迫性，以及學(xué)院為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重要性，對戰(zhàn)后英國高等技術(shù)教育的發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。1956年，英國政府發(fā)布了戰(zhàn)后英國技術(shù)教育發(fā)展史上具有重大影響的《技術(shù)教育白皮書》。白皮書建議在現(xiàn)有的技術(shù)學(xué)院中開設(shè)高級技術(shù)課程，其中一些條件完備的可由此發(fā)展成“高級工程技術(shù)學(xué)院”，專門培養(yǎng)高級技術(shù)人才。根據(jù)《技術(shù)教育白皮書》中提出的建議，1956年英國政府開始創(chuàng)建地方學(xué)院、區(qū)域?qū)W院、地區(qū)學(xué)院和高級技術(shù)學(xué)院四個(gè)層次的技術(shù)教育機(jī)構(gòu)。1963年發(fā)布的《羅賓斯報(bào)告》更進(jìn)一步建議，將部分高級工程技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)，明確高等技術(shù)教育是高等教育的重要部分，鼓勵技術(shù)院校發(fā)展學(xué)位課程，促進(jìn)高等技術(shù)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)。

德國（原聯(lián)邦德國）是在20世紀(jì)60年代中期至70年代末，才開始對高等教育進(jìn)行一系列重大改革。為了解決掌握新技術(shù)和新工藝的高、中級科技人員短缺的問題，20世紀(jì)60年代末，德國出現(xiàn)了總合大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fashhochschule）。1968年10月，聯(lián)邦德國各州通過了共同建立應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的協(xié)議，按照該協(xié)議，從1969年到1971年，原德國工程師學(xué)校、工業(yè)設(shè)計(jì)高級?？茖W(xué)校、社會公益事業(yè)?？茖W(xué)校、經(jīng)濟(jì)高級?？茖W(xué)校等改制為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)，以適應(yīng)由于科學(xué)、技術(shù)的進(jìn)步對技術(shù)人才素質(zhì)提出的更高要求。1972年，聯(lián)邦政府與各州政府協(xié)商，決定實(shí)施建立區(qū)域高等教育系統(tǒng)的計(jì)劃，把建立更多的單科或多科性應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)作為最重要的內(nèi)容。[5]

日本二戰(zhàn)后初期在美國使節(jié)團(tuán)的建議和倡導(dǎo)下，建立了面向全社會開放的大眾化教育體系，但是，明顯的不足是高等教育機(jī)構(gòu)類型太過單一，高等學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡，導(dǎo)致嚴(yán)重的重文輕理現(xiàn)象。[6]1960年，日本政府提出《國民收入倍增計(jì)劃》，根據(jù)經(jīng)濟(jì)高速增長的目標(biāo)，對中高級技術(shù)人才的質(zhì)量有了更高的要求。文部省決定建立五年制高等專科學(xué)校來培養(yǎng)中級技術(shù)人員。1961年9月，日本對《學(xué)校教育法》進(jìn)行了部分修改，使高等專科學(xué)校在1962年正式成立，這是完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要而設(shè)立的高等技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，其專業(yè)設(shè)置緊密地適應(yīng)了技術(shù)革新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。1971年6月，日本中央教育審議會發(fā)表了《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充、整頓的基本對策》，確立要建立技術(shù)科學(xué)大學(xué)。1976年10月，繼筑波大學(xué)后，日本在長岡和豐橋創(chuàng)立了兩所新型的“技術(shù)科學(xué)大學(xué)”，并于1978年4月同時(shí)招收普通高中及五年制?？飘厴I(yè)生。

我國臺灣從20世紀(jì)60年代中期開始，加速發(fā)展外向型工業(yè)，隨著工業(yè)現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，臺灣當(dāng)局發(fā)現(xiàn)越來越需要大批掌握熟練技能的工人及技術(shù)人員，為配合人力市場對新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)專業(yè)人才的需求，臺灣開始大力發(fā)展高等技術(shù)教育。20世紀(jì)60年代，臺灣高等專科技術(shù)教育發(fā)展最為迅速，10年間增長了5倍以上，即從1960—1961學(xué)年的12所，增加到1969—1970學(xué)年的69所，同期學(xué)生數(shù)從7888人增加至95988人，增長了12倍以上。[7]70年代以后，臺灣開始調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與工業(yè)升級目標(biāo)的確立，使臺灣對高級技術(shù)人才的需求增多。臺灣一方面開始控制?？茖W(xué)校數(shù)的增長，提升辦學(xué)質(zhì)量；另一方面開始組建本科技職院校，并逐步形成技職教育體系，提升了臺灣高等技職教育的辦學(xué)層次。1974年8月，臺灣第一所工業(yè)技術(shù)學(xué)院——臺灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，招收四年制的學(xué)士學(xué)位班學(xué)生，隨后于1979年開設(shè)了碩士班。

三、影響高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的因素分析

高等技術(shù)教育的發(fā)展不是孤立進(jìn)行的，必然與多種因素息息相關(guān)，相互影響，相互作用。分析影響高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的客觀因素，有利于更好地理解高等技術(shù)教育產(chǎn)生的歷史意義及其發(fā)展變化的必然趨勢，從而從整體上把握高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征。

（一）科技進(jìn)步發(fā)展是推動高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的直接因素

高等技術(shù)教育是在特定的歷史條件下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，從世界上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)發(fā)展高等技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，科技的進(jìn)步及其快速發(fā)展是高等技術(shù)教育發(fā)展的直接催生因素。20世紀(jì)50、60年代以來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出兩種趨勢：一是科學(xué)的研究更精細(xì)、更深入，新的前沿學(xué)科不斷涌現(xiàn)，并在深度和廣度上進(jìn)一步拓展；二是科學(xué)的綜合化趨勢更加突出，學(xué)科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，并呈現(xiàn)出更大跨度的趨勢。

科技進(jìn)步催生了高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的社會需求，同時(shí)，科技的最新發(fā)展也會在第一時(shí)間反應(yīng)在高等技術(shù)教育的人才培養(yǎng)理念、教學(xué)內(nèi)容上，在此基礎(chǔ)上，使得高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)類型更加多樣。20世紀(jì)70年代以來，以原子能技術(shù)、空間技術(shù)和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)為先導(dǎo)的科技革命，特別是在微電子技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展壯大起來的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深深地影響著高等技術(shù)教育的人才培養(yǎng)，促使高等技術(shù)教育向開放化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生真正的自主技術(shù)創(chuàng)新意識和提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力，起到積極的促進(jìn)作用。

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級是促進(jìn)高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的根本因素

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、升級不僅改變著人才需求的結(jié)構(gòu)，而且對人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格和層次提出更為多樣化的要求。從對技術(shù)教育發(fā)展的歷史分析可知：技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)，在很大程度上受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的制約；技術(shù)教育層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整，往往視產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級程度而定；而高等技術(shù)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，常常會主動與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化相適應(yīng)；高等技術(shù)教育區(qū)域結(jié)構(gòu)的形成，要為地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展服務(wù)。技術(shù)型人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有高度的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于低技術(shù)狀態(tài)為主時(shí)，對較低層次技術(shù)人才的需求量比較大，一旦產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平高移，原有低層次技術(shù)型人才難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，必然會引起技術(shù)型人才需求層次的高移。[8]

二戰(zhàn)以來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級和社會分工專業(yè)化程度的持續(xù)提高，舊的技術(shù)崗位不斷被淘汰，新的技術(shù)崗位不斷產(chǎn)生，這使得社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次技術(shù)型人才需求的類型和規(guī)格也日趨多元。一方面，社會分工的多樣化，帶來技術(shù)型人才培養(yǎng)需求的多元化，要求出現(xiàn)高層次的技術(shù)教育，并設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，提升人才培養(yǎng)的層次，從而滿足不同層次、不同規(guī)格的用人需求。另一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級改變了高等技術(shù)型人才的知識結(jié)構(gòu)，高新技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)品是以技術(shù)密集型為主的多種技術(shù)集成，因此要求技術(shù)型人才的知識結(jié)構(gòu)更具廣延性、復(fù)合性和創(chuàng)造性，在這種情況下，高等技術(shù)教育培養(yǎng)的人才不但要能夠獨(dú)立自主地完成工作，同時(shí)還需要有更多的團(tuán)隊(duì)意識和開拓創(chuàng)新精神。

（三）各種教育思潮是影響高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的思想因素

隨著20世紀(jì)中后期世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展以及哲學(xué)思想的演變，在歐美國家先后出現(xiàn)了一些新的教育思潮，例如實(shí)用主義教育思想、人本主義教育思想、終身教育思想、建構(gòu)主義教育思想等，紛紛從各自的視域?qū)逃睦碚摶驅(qū)嵺`問題作出了闡述；同時(shí)，高等教育的多樣化也逐漸成為許多國家高等教育發(fā)展的重要特征。這些教育體系內(nèi)部的發(fā)展變化自然對高等技術(shù)教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生不同程度的影響。

高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值取向在多元質(zhì)量觀的影響下，呈現(xiàn)出“工具理性”和“人文理性”的辯證統(tǒng)一；其人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育的交融，協(xié)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專才與培養(yǎng)高素質(zhì)通才之間的關(guān)系；在各種教育思潮的影響下，高等技術(shù)教育的課程與教學(xué)注重實(shí)用性、全面性、建構(gòu)性、多樣性等，一些特殊的教學(xué)方法，如拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)、交互式教學(xué)、支架式教學(xué)等對高等技術(shù)教育的教學(xué)產(chǎn)生重要作用；同時(shí)，高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的評價(jià)更加注重遵循教育規(guī)律，由偏重教育內(nèi)部評價(jià)轉(zhuǎn)為教育內(nèi)部評價(jià)與社會評價(jià)、企業(yè)評價(jià)并重，高等教育多樣化思想使對高等技術(shù)教育的人才培養(yǎng)進(jìn)行分類評價(jià)成為可能。

四、高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的未來發(fā)展走向

（一）校企合作一體化發(fā)展將是高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的最有效路徑

來自德國、日本、我國臺灣等高等技術(shù)教育發(fā)展相對成熟的經(jīng)驗(yàn)證明，校企合作一體化發(fā)展對于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成效顯著。例如德國在1996年“對應(yīng)用科技大學(xué)雙軌制改革的建議”中將企業(yè)作為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，要求企業(yè)以多種形式全方位深入?yún)⑴c教學(xué)，從實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定到專業(yè)實(shí)踐教師的選擇，企業(yè)都擁有絕對的發(fā)言權(quán)，從而使學(xué)生能夠進(jìn)入到一種相對真實(shí)的 “職場情景”，進(jìn)而感受現(xiàn)實(shí)職場的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在形式上，以企業(yè)實(shí)習(xí)為主，兼有項(xiàng)目形式的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，由企業(yè)出題目，學(xué)生通過在實(shí)踐中解決實(shí)際問題來解決。企業(yè)可以通過接收實(shí)習(xí)生擴(kuò)大影響，又可以在實(shí)習(xí)中物色適合企業(yè)發(fā)展的高水平專門技術(shù)人才為自身服務(wù)。

（二）“雙結(jié)構(gòu)型”師資將是高等技術(shù)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向

來自英國多科技術(shù)學(xué)院和日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)表明，在教師聘任方面，高等技術(shù)院校的教師應(yīng)更加注重實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，大多從具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員中聘請，富有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，能親自動手操作和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。德國高等技術(shù)院校的教授不是從學(xué)校的助教或講師中產(chǎn)生的，而是從工廠企業(yè)中選拔具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而又有理論基礎(chǔ)的工程師、博士來擔(dān)任。根據(jù)規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)后留在學(xué)校的講師只能在學(xué)校任職五至六年，然后必須到工廠企業(yè)中去。這種雙結(jié)構(gòu)型的教師隊(duì)伍能保證既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)與科研工作中都能很好地密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。

（三）以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)方法將成為高等技術(shù)教育教學(xué)的主導(dǎo)方法

項(xiàng)目教學(xué)法受到各國高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的青睞。未來高等技術(shù)教育將以技術(shù)實(shí)踐活動項(xiàng)目為線索安排教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科知識和素質(zhì)培養(yǎng)融于任務(wù)能力來構(gòu)建課程體系；同時(shí)，采用技術(shù)活動項(xiàng)目為主線的課程開展方式，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成過程之中完成知識的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的增強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)多采用合作學(xué)習(xí)和小組工作的方式，結(jié)合某個(gè)實(shí)際項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)，把學(xué)生組織在若干個(gè)小組內(nèi)，由多個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己合作去完成項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，還可采取多種教學(xué)方法，如現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等，用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[1]嚴(yán)雪怡.發(fā)展“技術(shù)教育”：20世紀(jì)的重大創(chuàng)舉[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[2]聯(lián)合國教科文組織.關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件.1984.

[3]“technical education.” Encyclop?dia Britannica(2006)[EB/OL].http://0-search.eb.com.libecnu.lib.ecnu.edu.cn/eb/article-9071524.

[4]梁忠義，金含芬.七國職業(yè)技術(shù)教育[Ml.長春：吉林教育出版社，1990：309.

[5]姜大源.德國?？拼髮W(xué)綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，1997（5）.

[6]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.日本教育[M].長春：吉林教育出版社，2000：285.

[7]臺灣“教育部”.1999年臺灣教育統(tǒng)計(jì)[E].1990：3.

[8]夏建國，李曉軍.略論全球化視野中技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次的高移[J].教育發(fā)展研究，2004（1）.

李曉軍（1974-），女，河南南陽人，上海電機(jī)學(xué)院副研究員，博士，研究方向?yàn)楸容^高等教育；夏建國(1963-)，男，上海人，上海電機(jī)學(xué)院院長，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩燃夹g(shù)教育學(xué)。

本文是2010年度教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)證研究”階段性成果，（項(xiàng)目編號：10JDGC008），項(xiàng)目主持人：夏建國。

G710

A

1001-7518（2011）07-0048-04

責(zé)任編輯 韓云鵬