任 健

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系，江蘇南通226007）

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式探討

任 健

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系，江蘇南通226007）

文中探討了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵、功能，指出了室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式的構(gòu)成要素，并以南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，分析了高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑。

室內(nèi)設(shè)計(jì)；工作室制；教學(xué)模式

由于我國高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，人才培養(yǎng)還存在不少問題，如教學(xué)模式在很大程度上模仿學(xué)術(shù)型的本科院校、未能體現(xiàn)出高職教育特色，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。如何改革現(xiàn)有教學(xué)模式、培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)崗位需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，便成為高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。

就目前我國高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教育來說，按照高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)律和室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的職業(yè)成長規(guī)律，通過校企合作，建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的各種類型工作室，實(shí)施工作室制教學(xué)模式，乃是對(duì)接行業(yè)企業(yè)、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、解決當(dāng)前我國高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的一種有效途徑。

一、工作室制教學(xué)模式的界定

任何教學(xué)都需要以一定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序進(jìn)行，工作室制教學(xué)模式就是一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的具體體現(xiàn)。工作室制教學(xué)模式是依據(jù)特定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的內(nèi)在要求、以“工作任務(wù)與職業(yè)能力為導(dǎo)向”、利用學(xué)校以及社會(huì)上的各種資源、建立并依托不同類型的工作室、在“理論與實(shí)踐一體化”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式，其構(gòu)成要素包括：一是要開發(fā)與工作室配套的專業(yè)課程；二是要有結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；三是工作室應(yīng)具有設(shè)計(jì)公司的一些基本特征，可以給學(xué)生提供開放式的職業(yè)能力訓(xùn)練；四是有健全的質(zhì)量保障體系。

這種教學(xué)模式是將“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力為主線的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，其目的是促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與就業(yè)、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的銜接，增強(qiáng)學(xué)生崗前實(shí)踐能力和交流溝通能力。對(duì)于學(xué)生來說，有利于減少從理論知識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)踐的階段性差異；更利于使靜態(tài)的授受教學(xué)向動(dòng)態(tài)的參與教學(xué)轉(zhuǎn)化。對(duì)于專業(yè)教師來說，通過與企業(yè)兼職教師的合作、交流來提高專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

在分析工作室制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，遵循高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，本研究將高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式定位為：以校企共同建設(shè)的“工作室群”為平臺(tái)，構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)并實(shí)施基于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作過程的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目來親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，形成自己的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，發(fā)展包括關(guān)鍵職業(yè)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從“初學(xué)者向?qū)嵺`專家”的角色轉(zhuǎn)換。

二、工作室制教學(xué)模式的功能

事實(shí)上，從我國高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革和探索的實(shí)踐來看，如何正確處理“理論與實(shí)踐”的關(guān)系始終是一個(gè)核心問題。按照理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，目前我國高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式改革分為“理論與實(shí)踐并行”和“理論實(shí)踐一體化”兩種類型。

一是“理論與實(shí)踐并行”教學(xué)模式。在這種模式下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都有相對(duì)獨(dú)立的體系，學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，另一方面要探索解決職業(yè)工作中的實(shí)踐問題，不追求或難以追求其在內(nèi)容和時(shí)間上的協(xié)調(diào)一致。由于過于關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加之受到設(shè)備、場所等條件的限制，學(xué)生無法進(jìn)行深入的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，無法形成對(duì)未來職業(yè)崗位工作的整體認(rèn)識(shí)，無法系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得并最終形成實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二是“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式。隨著技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行和社會(huì)管理進(jìn)入了以工作過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，這就要求技能型人才不僅要有崗位操作能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工作情境下綜合問題的能力，必須讓學(xué)生通過工作中的學(xué)習(xí)“構(gòu)建”自身的知識(shí)體系。于是通過創(chuàng)設(shè)一定的載體，形成讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中經(jīng)過手腦并用的“做中學(xué)”模式，才有可能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。這就是“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式[1]。

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式在本質(zhì)上就是一種“理論與實(shí)踐一體化”模式。該模式的主要功能是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。換言之，就是通過校企合作建設(shè)具有真實(shí)職場環(huán)境的工作室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情景崗位化、學(xué)習(xí)過程職業(yè)化，讓學(xué)生能夠置身其中親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程，在做中“懂設(shè)計(jì)、會(huì)工藝、識(shí)材料、會(huì)管理、煉素質(zhì)”，形成自己對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)出“能設(shè)計(jì)、會(huì)管理、善工藝”的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)技能型人才。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的構(gòu)成要素

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)，是若干要素之間及其與外部環(huán)境之間的協(xié)調(diào)作用而構(gòu)成的一個(gè)整體。

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：適應(yīng)區(qū)域裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求，堅(jiān)持傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代室內(nèi)裝飾結(jié)合、民族文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合，以空間設(shè)計(jì)能力為核心，以室內(nèi)陳設(shè)與軟裝飾設(shè)計(jì)能力和工藝施工能力為特色，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具有健康心理及較扎實(shí)的文化和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能、“能設(shè)計(jì)、會(huì)管理、善工藝”的室內(nèi)設(shè)計(jì)高素質(zhì)技能型人才。從業(yè)2-3年后，可從事室內(nèi)設(shè)計(jì)員、裝飾工程管理等崗位。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立是基于三方面的考慮：首先要掌握勞動(dòng)力市場和行業(yè)企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求動(dòng)態(tài)；其次是符合新時(shí)期高等教育的使命，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)與人相處”；再次是要讓學(xué)生掌握實(shí)用性的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)和技能。

（二）結(jié)構(gòu)與素質(zhì)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工作室制教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，通過共享校企人力資源建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從教師個(gè)體上講，教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)上講，強(qiáng)調(diào)通過不同成員共同努力完成集體工作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)績效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體績效之和。一方面，聘請(qǐng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家從事實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校外兼職教師的聘任與管理；另一方面，專任教師要跟蹤裝飾行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，定期到室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提升專業(yè)實(shí)踐技能。

（三）課程體系與教學(xué)方法

與工作室制教學(xué)模式配套的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)的總體思路是：選聘裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)的一線技術(shù)人員、實(shí)踐專家與專業(yè)教師一起組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，按照“基于工作過程導(dǎo)向”的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)理念，在進(jìn)行“裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)情況分析→企業(yè)工作情況分析→企業(yè)典型工作任務(wù)分析”等室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)資格分析的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)成長的基本規(guī)律，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系框架，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與改革，構(gòu)建起高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作過程課程體系。按照“教、學(xué)、做”一體化的要求，采用任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)以能力為本位的過程性和綜合性考核，實(shí)施“筆試、口試、作品、現(xiàn)場操作”的多元化考核評(píng)價(jià)[2]。

（四）教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件

環(huán)境與條件是工作室制教學(xué)模式的支撐，也是工作室制教學(xué)模式不可缺少的組成部分，包括校企合作的體制平臺(tái)、理實(shí)一體化場所、質(zhì)量管理制度。校企合作的體制平臺(tái)主要指建立與裝飾行業(yè)企業(yè)合作的組織架構(gòu)，這是依托工作室共享校企設(shè)備、場所、技術(shù)以及人力資源的組織保障。理實(shí)一體化場所就是校企合作建設(shè)的具有真實(shí)工作情境的各種類型工作室，這是實(shí)施工作室制教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。在校企合作共建的工作室中，學(xué)生使用工具，通過與專兼教師的合作與溝通，完成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。合理布置的一體化場所及其設(shè)施，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果以及最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)具有重要的影響。規(guī)范健全的質(zhì)量管理制度是保障“工作室”制教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。要建立校企共同參與的工作室制組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)管理制度、學(xué)分制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度等，從而保障工作室制教學(xué)模式的質(zhì)量。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式的實(shí)踐研究――以南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）校企合作工作室的組織構(gòu)架

近年來南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱南通紡院）藝術(shù)系依托南通市裝飾裝修行業(yè)協(xié)會(huì)與南通市民用建筑設(shè)計(jì)院、錦華裝飾（南通）有限公司等合作共建室內(nèi)設(shè)計(jì)中心，負(fù)責(zé)所屬企業(yè)駐校工作室的運(yùn)營管理，中心以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為宗旨，以“共贏、共建、共享、共生”為原則，進(jìn)行校企合作，下設(shè)秘書辦公室具體負(fù)責(zé)工作室的日常管理事項(xiàng)，專業(yè)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)共同商討校企合作的內(nèi)容、人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、資金管理等事項(xiàng)。

（二）基于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程課程體系的構(gòu)建

南通紡院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在廣泛深入的職業(yè)活動(dòng)調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，改革課程體系，歸納職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，以能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基本點(diǎn)，構(gòu)建了該專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系，見表（一）所示。

表（一） 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）一覽表

（三）專業(yè)課程的開發(fā)

在基于工作過程的課程體系確定后，由室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)企業(yè)、專業(yè)教師共同組成的課程開發(fā)小組對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行課程開發(fā)，課程開發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作室室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，引入助理室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境劃分和課程實(shí)施方案等內(nèi)容。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)實(shí)例：以《住宅建筑空間與藝術(shù)陳設(shè)設(shè)計(jì)》為例。見表（二）。

表(二) 《住宅建筑空間與藝術(shù)陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程開發(fā)

（四）工作室制教學(xué)的具體實(shí)施

1、以“工作室”為實(shí)踐教學(xué)的載體

南通紡院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)將課程教學(xué)活動(dòng)與工作室的設(shè)計(jì)工作任務(wù)緊密結(jié)合，采用德國職業(yè)教育推行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)方法，設(shè)計(jì)與工作室實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮企業(yè)工作室等實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)勢，滿足教學(xué)所需的實(shí)踐工作條件，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)與課程教學(xué)任務(wù)的對(duì)接。如將錦華裝飾（南通）有限公司駐校工作室“中式主題住宅空間及后期陳設(shè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目導(dǎo)入課程教學(xué)，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)載體，其實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案如表（三）所示。

表(三) “中式主題住宅空間及后期陳設(shè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目導(dǎo)入課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2、工作室導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇

在該專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，三年級(jí)學(xué)生必需根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的工作室學(xué)習(xí)工作，由學(xué)院組織“工作室”申報(bào)現(xiàn)場會(huì)，“工作室”導(dǎo)師設(shè)攤位，介紹工作室專業(yè)方向等情況及導(dǎo)師自身的研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特征及就業(yè)傾向選擇和申報(bào)相應(yīng)的工作室。在學(xué)生選擇導(dǎo)師的同時(shí)，導(dǎo)師也根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)成績、設(shè)計(jì)作品質(zhì)量、競賽獲獎(jiǎng)，了解學(xué)生的情況、決定取舍，最后學(xué)院根據(jù)學(xué)生的選擇和導(dǎo)師的取舍，進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整。工作室的雙向選擇體現(xiàn)了以市場為導(dǎo)向的工作室的教學(xué)模式。

（五）建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以機(jī)制創(chuàng)新為保障，以素質(zhì)提升為核心，校企共享人力資源，構(gòu)建由專業(yè)方向負(fù)責(zé)人、骨干教師與企業(yè)專家、設(shè)計(jì)師、工程師、項(xiàng)目經(jīng)理共同組成的工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1、建立了專業(yè)教師教學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制。強(qiáng)化教師實(shí)踐能力，教師進(jìn)入專業(yè)教學(xué)必須具備行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)入項(xiàng)目課程教學(xué)的教師承擔(dān)校企合作工作室項(xiàng)目。

2、建立了教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)專業(yè)教師在相關(guān)企業(yè)掛（兼）職，以項(xiàng)目實(shí)務(wù)帶動(dòng)課程開發(fā)，將自己掛職企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，并帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)院給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、建立了培養(yǎng)機(jī)制，著重培訓(xùn)結(jié)果考核。凡未能在企業(yè)兼職或未具備雙師素質(zhì)的教師，可通過校企合作工作室進(jìn)行培訓(xùn)，脫產(chǎn)實(shí)踐不少于6個(gè)月，提高教師的專業(yè)實(shí)務(wù)能力。具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和雙師資格的教師需進(jìn)行專項(xiàng)職業(yè)能力培訓(xùn)和進(jìn)修，脫產(chǎn)實(shí)踐不少于6個(gè)月。教師脫產(chǎn)期間要按企業(yè)對(duì)員工的要求加以管理，在研修過程中必須完成“3個(gè)1”，即完成1項(xiàng)工程設(shè)計(jì)或工程施工實(shí)務(wù)，完成1門實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)，完成實(shí)踐日志1部。教師在企業(yè)時(shí)按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，考核合格的教師由學(xué)校發(fā)放業(yè)績津貼和獎(jiǎng)金。

4、兼職教師開放平臺(tái)，拓展視野。依托校企合作工作室，對(duì)兼職教師進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)法的培訓(xùn)；積極鼓勵(lì)和支持兼職教師參與課程建設(shè)、教材建設(shè)；組織兼職教師參與政府部門重點(diǎn)項(xiàng)目的申報(bào)。

（六）建設(shè)成效

近三年該專業(yè)創(chuàng)新以工作室為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為南通及長三角地區(qū)培養(yǎng)了大批企業(yè)急需的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，就業(yè)率連續(xù)三年為100%，企業(yè)滿意率達(dá)98%以上，招生由2008年3個(gè)班擴(kuò)招至2010年6個(gè)班，實(shí)現(xiàn)了招生就業(yè)“兩旺”。

1、以“工作室”為主體的“一線三平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式及基于工作過程的專業(yè)課程體系通過實(shí)施得到了行業(yè)、企業(yè)的普遍認(rèn)可。多家媒體包括光明日?qǐng)?bào)、中國紡織報(bào)、蘭州日?qǐng)?bào)、南通日?qǐng)?bào)、南通電視臺(tái)、百度網(wǎng)站進(jìn)行了報(bào)道。以工作室為主體的“一線三平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式已獲江蘇省高等教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)，被評(píng)為中國紡織服裝學(xué)會(huì)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

2、以工作室拉動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，成效顯著

通過工作室平臺(tái)，以企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目為載體實(shí)施課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生設(shè)計(jì)作品向企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，部分產(chǎn)品為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)大大激活課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的科技研發(fā)能力。三年內(nèi)師生共完成“大連花園口區(qū)BT項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“南通市郵政局網(wǎng)點(diǎn)改造設(shè)計(jì)”、“上海寶縵家用紡織品有限公司廠區(qū)景觀設(shè)計(jì)”三十余項(xiàng)科技服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造產(chǎn)值約2000多萬元。

3、通過“一線三平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意及實(shí)踐動(dòng)手能力得到極大提高，學(xué)生參加了中國建筑協(xié)會(huì)室內(nèi)分會(huì)主辦的2010年“和成·新人杯”全國青年室內(nèi)設(shè)計(jì)競賽等國內(nèi)外各類設(shè)計(jì)大賽，共獲金獎(jiǎng)2個(gè)、銀獎(jiǎng)2個(gè)、銅獎(jiǎng)2個(gè)、優(yōu)秀獎(jiǎng)12個(gè)。

[1]趙志群.對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)（一）[J].職教論壇，2008,（2）：1.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[J].北京：清華大學(xué)出版社，2009.195.

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1671-5136（2011） 01-0099-04

2011-02-11

本文為2009年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題《高職藝術(shù)類專業(yè)以工作室為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》的階段性成果。

任?。?973—），男，江蘇南通人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)中心主任、中級(jí)工藝美術(shù)師、南京藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在讀碩士研究生。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。