淺談?wù)Z文課堂的創(chuàng)設(shè)

姜芳

在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我感慨良多，真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地看到了一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。面臨的首要問(wèn)題就是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在幾下個(gè)方面：

１給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

語(yǔ)文是有生命的。一個(gè)語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)科的“生命”，其基點(diǎn)就在于這個(gè)教師的“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，絕對(duì)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《燈祭》一課，作者通過(guò)介紹自己父親——在百忙之中也要為自己的孩子親手制作一盞燈，給孩子帶來(lái)快樂(lè)，享受那份獨(dú)有的幸福。父親去世了，我的世界變得暗淡無(wú)光，為了表達(dá)我對(duì)父親的懷念和對(duì)父親的愛，我買燈祭奠父親。充分表達(dá)了父女深情。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜歡自己的父親嗎？誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與父親之間的深厚感情？”簡(jiǎn)短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己父親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己父親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴……

從孩子們眼中閃動(dòng)的淚花和哽咽的朗讀中，我知道，孩子們和我一起感動(dòng)著。語(yǔ)文課，本就是情感滋養(yǎng)的生命教育！

２給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

每篇文章都有值得師生共同感悟的地方，而每個(gè)人的所得卻不盡相同。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，教師要時(shí)時(shí)不忘聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！

注重實(shí)踐，多方面感悟語(yǔ)言。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，絕不是一本教科書能夠概括的。立足文本，不斷地去拓寬它的內(nèi)涵和外延是非常重要的。例如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》后，我又引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《曉出凈慈寺送林子方》、《古風(fēng)》、《芙蓉》等詩(shī)，是孩子們了解了更多有關(guān)描寫荷花的古詩(shī)；補(bǔ)充了《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》，帶學(xué)生走進(jìn)蘇軾，從蘇軾詩(shī)詞中了解他的為人。從而拓寬了孩子們的視野。

３給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和方法?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽覀兗炔荒馨褜W(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對(duì)文本的理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。如：成語(yǔ)故事《自相矛盾》的寓意對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是十分淺顯明了的。但對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生卻容易曲解，沒(méi)想到許多學(xué)生對(duì)楚國(guó)人的認(rèn)識(shí)只是停留在驕傲，說(shuō)大話上。如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話。以小組為單位，互相交流自己感受深刻的詞句語(yǔ)段，引導(dǎo)他們有意識(shí)品味語(yǔ)言文字。每篇課文中總有那么幾處引人入勝的描寫，有的含義深刻，有的描寫生動(dòng)，有的充滿詩(shī)情畫意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”品味語(yǔ)言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。如教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，我就將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字上，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)“小鳥說(shuō)”、“青蛙說(shuō)”、“鞠著躬說(shuō)”頑皮地說(shuō)”等詞語(yǔ)的理解和感悟，體會(huì)作者用詞的精確，提高學(xué)生感受語(yǔ)言的能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的層層欣賞，四季的美麗的畫面逐步在學(xué)生腦海中形成。

與作者對(duì)話，體會(huì)作者之思想?！芭c作者對(duì)話”是教師閱讀文本的過(guò)程，是對(duì)教材中某一篇課文和具體語(yǔ)言文字的感悟和理解。這時(shí)，學(xué)生以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合?！芭c作者對(duì)話”，就是學(xué)生通過(guò)各種感管去觸摸、品味、探究文本，將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生深入文本，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)《天涯情思》這篇課文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生把自己看成一個(gè)異國(guó)他鄉(xiāng)的游子，站在作者的角度，借助他們平時(shí)離家的生活體驗(yàn)，真正感受到了那種思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。

４給學(xué)生一個(gè)“生活化的課堂”

《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開：

４．１“尋找”生活。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。而“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，利用搜集到的這些文字，來(lái)營(yíng)造作者當(dāng)時(shí)的生活。例如，在學(xué)習(xí)李白的《上李邕》這首詩(shī)之前，學(xué)生們已從課下了解到了當(dāng)時(shí)李白所處的生活境況以及與李邕的關(guān)系，李白青年時(shí)期的豪情壯志，學(xué)生們就會(huì)輕而易舉的領(lǐng)悟到，進(jìn)而對(duì)以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)起到了引領(lǐng)的作用。

４．２鏈接生活?！拔谋驹从谏?，生活詮釋文本?！被仡櫸衣犨^(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無(wú)處不在。

總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。