繆健

創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生才會(huì)感到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的魅力，因?yàn)橛辛饲榫?，?shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生命的活力。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

案例：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”

師：同學(xué)們，在日常生活中，你們買過東西嗎？

生：買過！

師：同學(xué)們買東西，不管買什么，都需要用到——

生（異口同聲）：錢！

師：關(guān)于錢，你了解了哪些知識(shí)？（生各抒己見）

師：大家知道的還真不少！剛才一位同學(xué)提到有古代的錢，也有現(xiàn)在的錢。誰(shuí)知道，我們中國(guó)現(xiàn)在用的錢統(tǒng)一叫什么？

生（異口同聲）：人民幣。

師：今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣。（板書：認(rèn)識(shí)人民幣）

師：關(guān)于人民幣，你還想知道哪些知識(shí)？（生各抒己見）

師：同學(xué)們很愛動(dòng)腦筋，想了解的知識(shí)真多！看看下面的學(xué)習(xí)能不能幫你找到這些問題的答案。

……

在這一教學(xué)片斷中，教師認(rèn)識(shí)到即使是一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于錢也有不少的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，于是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的問題情境，并且讓學(xué)生自己提出“還想知道哪些知識(shí)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有目標(biāo)性

案例：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”

教師特意在鞋底沾上石灰，當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，地面上留下一串串清晰的腳印，學(xué)生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來(lái)。教師抓住這一契機(jī)提問：“如果現(xiàn)在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？” 學(xué)生們想出一些辦法，都被教師一一否決。突然，有一名學(xué)生說：“就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去?！苯處熡謫枺骸澳敲?，誰(shuí)能夠用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)同學(xué)的意思呢？”學(xué)生想了想說：“可以用‘完全重合這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?！薄?

情境創(chuàng)設(shè)要在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本案例中，教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，解決了本節(jié)課的難點(diǎn)——“完全重合”這一概念，讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有“生活味”

案例：教學(xué)“比較多少”

師：小朋友們，我們來(lái)找找教室里的數(shù)。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，說一說誰(shuí)比誰(shuí)多、誰(shuí)比誰(shuí)少，或什么和什么同樣多。

生1：我發(fā)現(xiàn)小黑板有6塊，大黑板有4塊，小黑板比大黑板多。

生2：有2扇門，窗戶有4個(gè)，門比窗戶少。

生3：我們班有48個(gè)小朋友，但男同學(xué)比女同學(xué)多。

師：你是怎么知道的？

生3：我們班前面都是一個(gè)女同學(xué)和一個(gè)男同學(xué)同桌的，而后面這些都是男同學(xué)和男同學(xué)同桌的，所以男同學(xué)比女同學(xué)多。

師：其他小朋友聽明白了嗎？我們一起來(lái)看看，前面都是一個(gè)男同學(xué)對(duì)一個(gè)女同學(xué)，是一個(gè)對(duì)一個(gè)地坐，而后面的男同學(xué)就沒有女同學(xué)對(duì)應(yīng)了，所以男同學(xué)比女同學(xué)多，有道理嗎？（學(xué)生都表示有道理）

師：不但有道理，而且這還是一種很好的比較大小的方法。我們可以用下圖來(lái)表示，在比較多少的時(shí)候，就可以用一個(gè)對(duì)一個(gè)的方法來(lái)進(jìn)行比較。

○○○○ ○……

|| | ||……

△△△△ △……

“比較多少”的生活原型比較容易找到，“數(shù)的大小比較”需要真實(shí)的生活情境，要讓學(xué)生在具體的情境中真切體驗(yàn)。該教學(xué)案例讓我們體會(huì)到“生活化”的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，它能讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且讓學(xué)生在這現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探索活動(dòng)中，體會(huì)到生活中充滿著數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”

案例：“比較分?jǐn)?shù)的大小”的教學(xué)片斷

上課一開始，教師以多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，被太陽(yáng)曬得口干舌燥。悟空想辦法找來(lái)一個(gè)大西瓜，對(duì)師傅說：“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6?！卑私湟宦?，很不高興地說：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語(yǔ)音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”教師抓住時(shí)機(jī)，提問：“悟空為什么笑八戒是呆子？”學(xué)生被生動(dòng)的畫面、富有個(gè)性的人物對(duì)話所吸引，都爭(zhēng)著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”由此因勢(shì)利導(dǎo)，揭示課題。

這一案例利用學(xué)生特別喜歡《西游記》的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論“八戒為什么不知道自己分得最多呢”這一問題，很好地體現(xiàn)了問題情境的“數(shù)學(xué)味”。而創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的情境應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；二是包含明確的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，并能給學(xué)生以直接的感受；三是能夠有效地引起學(xué)生思考。

（責(zé)編杜華）