□范軍平

中小學(xué)體育課題研究要“五化”

□范軍平

隨著課程改革的不斷深入，校本研訓(xùn)的不斷推進，“課題研究”越來越被廣大中小學(xué)所重視，已經(jīng)成為中小學(xué)體育教師開展教學(xué)研究的新模式、新方法、新途徑，它對有效推進新課程實施、解決新課程教學(xué)中存在的問題、提升教師的專業(yè)素質(zhì)，有著非常重要的作用與意義。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在開展“課題研究”工作中，也存在不少問題，如選題不切合實際、研究工作不經(jīng)常、成果呈現(xiàn)不專業(yè)、成果不推廣應(yīng)用等等。這些現(xiàn)象嚴重阻礙了課題研究工作的正常開展，影響了課題研究工作的效果。課題研究中存在的這些問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度注意，必須加強舉措，促使課題實驗工作更為扎實，更有實效。

如何使體育課題研究取得實效呢？筆者以為必須做到“五化。

1 課題選擇必須校本化

體現(xiàn)課堂教學(xué)實際需要，是中小學(xué)開展體育課題研究的“本源”。中小學(xué)的課題實驗，完全不同于教育科研單位的課題研究，它具有“原生態(tài)”的特質(zhì)。也就是說，中小學(xué)所立課題項目，來源于實施體育新課程教學(xué)中所遇到的問題與困惑；研究的問題，是自我“生成”的產(chǎn)物，而非“外來”指定的意向。因此，我們在選擇課題項目時，必須遵循“校本”原則，把教師在課堂教學(xué)中所遇到的問題與困惑，進行篩選，選取帶有普遍性的問題作為研究對象，以專題的形式，用一個實驗周期（一般1～3年）進行實驗與研究，課題選擇不要“假、大、空”，而應(yīng)當(dāng)選擇當(dāng)前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問題，不要一味求新；范圍不宜過大，從小處著手；應(yīng)強調(diào)課題價值的大小，不必在乎課題本身大小。只有選擇范圍較窄且比較具體的教育教學(xué)的“真”課題，實驗教師才能勝任?！懊绾靡话牍取?，課題選對了，研究方向找準(zhǔn)了，課題研究才有取得成功的可能。

選擇課題實驗項目，必須堅持“校本”原則，切實體現(xiàn)教學(xué)需要，是中小學(xué)開展體育課題研究取得實效的必要前提。

2 課題解讀必須學(xué)術(shù)化

課題初步確立后，首先要引導(dǎo)實驗教師從“學(xué)術(shù)”的角度對課題進行認真地“解讀”，加深對課題各個元素的理解。尤其是要對課題研究所涉及到的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，實驗教師必須有一個比較完整的了解，為課題研究尋找必要的理論依據(jù)。

比如，《農(nóng)村中小學(xué)體育學(xué)困生成因與對策的研究》這一課題，它與少年兒童遺傳、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、心理學(xué)是緊密相聯(lián)系的。因此，我們在研究這一課題時，必須對少年兒童遺傳、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論以及對少年兒童教育的基本原理有一個比較系統(tǒng)的了解和掌握。否則，我們對“體育學(xué)困生成因”的研究，就無從下手，沒有實力，沒有后勁，課題自然就沒有效果。所以，課題實驗伊始，我們必須對課題加以全方位解讀，在思想上、理論上、操作上，做好研究的準(zhǔn)備工作。這是開展課題研究必不可少的基礎(chǔ)工程，只有基礎(chǔ)牢固了，課題研究才有后勁。用學(xué)術(shù)的觀點去解讀課題，尋找課題研究的理論支撐，求得研究行動的有力保證，是課題研究取得實效的先決條件。

3 研究工作必須常態(tài)化

課題研究如何能取得實效，如何達到預(yù)期目的？筆者以為，其主要途徑是使課題研究工作進入“常態(tài)化”。

作為實驗教師，必須牢固樹立“研究”意識，要把課題研究落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，將課題實驗與體育課堂教學(xué)緊密相聯(lián)系。在課前教學(xué)設(shè)計時提出“實驗內(nèi)容”，在課中實施教學(xué)時體現(xiàn)“實驗過程”，在課后反思“實驗結(jié)果”。

作為實驗團隊——課題組，必須加強研究活動，將課題研究作為教研組（備課組）一個時期的活動專題，成員之間應(yīng)該做不定期地交流、對話，對課題研究的方法與初步成果進行分享，課題組負責(zé)人對實驗情況要做到全面了解、及時總結(jié)。

作為學(xué)校，應(yīng)將課題研究的管理與指導(dǎo)，納入常規(guī)性工作，應(yīng)定期檢查、掌控課題實驗進展情況，引導(dǎo)實驗教師總結(jié)課題實驗的成功之處，及時糾正課題實驗中存在的問題與偏差，使課題實驗工作按照預(yù)期的軌道進行。

學(xué)校、課題組、實驗教師這三個層面，必須把課題研究工作落實到日常的教學(xué)工作中，使之“常態(tài)化”，是課題研究取得實效的重要保障。

4 成果提煉必須專業(yè)化

筆者發(fā)現(xiàn)，很多課題實驗學(xué)校在總結(jié)、提煉課題成果時，出現(xiàn)了偏差，沒有從專業(yè)的角度去正面呈現(xiàn)課題研究的結(jié)果，而是從“旁門左道”去陳述課題研究的結(jié)論，諸如“提升了老師的研究水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)”、“提高了教學(xué)質(zhì)量”等等。這些當(dāng)然與課題成果有聯(lián)系，但嚴格地講，它不是課題成果，而是“成果”帶來的“變化”。

那么，什么是課題成果呢？課題成果又該如何去呈現(xiàn)呢？課題成果是課題實驗中對研究的問題，所解決的方式方法，從體育教育專業(yè)的角度，用教學(xué)專業(yè)的語言，進行高度概括，以具有可操作性的“模式”展現(xiàn)出來。中小學(xué)的課題研究，主要是實踐性的研究，更多反映的是教師在解決教育教學(xué)實際問題的實踐過程中總結(jié)和形成的新思路、新經(jīng)驗、新方法。因此，它強調(diào)的是成果的實踐性、實用性和實效性。實踐性要求成果本身反映的就是教師具體的教育教學(xué)實際工作；實用性要求成果本身是能運用于教育實踐、服務(wù)于教育實踐；實效性則要求研究本身解決了一些實際問題，并產(chǎn)生了一些實際效果。這些要求是由課題研究的本質(zhì)特點決定的，因為課題研究的目的是為了解決教育實際問題并能形成解決問題的經(jīng)驗體系，課題研究的過程就是不斷嘗試運用新方法、新技術(shù)去優(yōu)化教育行為、解決教育問題的過程，課題研究的成效則主要體現(xiàn)在是否改善了行為、提高了效率，并最終促進了學(xué)生更優(yōu)更好的發(fā)展。又以課題《農(nóng)村中小學(xué)體育學(xué)困生成因與對策的研究》為例，這一課題的成果應(yīng)該是：學(xué)困生形成的原因具體有哪些？針對這些“成因”又有哪些“對策“？從體育教育教學(xué)專業(yè)上去直截了當(dāng)?shù)剡M行總結(jié)與提煉。當(dāng)然，課題成果品質(zhì)有好壞、質(zhì)量有高底、作用有大小之分，但體現(xiàn)教育教學(xué)的專業(yè)性，是它的本質(zhì)所在。沒有體現(xiàn)這一點，其成果顯然是“虛偽”的！

將課題實驗成果，從專業(yè)的角度去總結(jié)、提煉出來，形成具有指導(dǎo)性、應(yīng)用性的模式，是課題研究工作取得實效的關(guān)鍵因素。

5 成果應(yīng)用必須全員化

出成果，標(biāo)志著課題實驗是成功的。然而，課題研究不僅僅止步于出成果。把成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”、成為教育教學(xué)新的“生長點”，才是課題研究的最終目的。

當(dāng)前中小學(xué)體育課題研究實際工作中，不少課題實驗學(xué)校在應(yīng)用課題成果方面，走進了誤區(qū)?；蚴菍⒖偨Y(jié)、提煉出的課題實驗成果束之高閣，沒有用其去指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)，只是紙上談兵；或是由少數(shù)實驗教師去應(yīng)用，其他人員與此不關(guān)，沒有做到成果共享。這一現(xiàn)象，完全違背了課題研究的目的，徹底游離了課題實驗的本意。課題成果提煉出來后，作為學(xué)校應(yīng)該采取得力措施，首先要讓全體教師理解、接受成果，然后要求全體教師在教學(xué)過程中，結(jié)合自己所教學(xué)科特點，有機地應(yīng)用成果，并將應(yīng)用情況進行及時反思，不斷地將其加以完善、提升，形成更具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)模式，實現(xiàn)課題研究的目的。

將課題研究成果廣泛推廣應(yīng)用，讓全體教師共同享受課題成果，去實現(xiàn)課題研究的終極目標(biāo)，是課題研究取得實效的必要舉措。

（湖北省監(jiān)利縣容城鎮(zhèn)三閭學(xué)校）