課題

。那么，會計實踐課題研究在規(guī)范、指導會計實務工作方面所起的重要作用則不言而喻，會計實踐課題研究質(zhì)量也就超乎尋常的重要。如何提高會計實踐課題質(zhì)量，也就成了課題研究人員的首要任務。筆者根據(jù)多年從事會計課題研究的實踐，經(jīng)過總結(jié)梳理，撰寫本文，擬從開展會計實踐課題研究的意義以及會計實踐課題的質(zhì)量標準入手，著重闡述提高會計實踐課題質(zhì)量的有效手段和方法，期望對同行們在會計實踐課題研究工作中有所參考與借鑒。一、高質(zhì)量會計實踐課題應當具備的要素（一）實踐性與理論性相結(jié)合也

學幼兒園教師研究課題的熱情很高，課題申報的類型數(shù)量眾多，涉及的學段范圍寬廣。怎樣保證課題研究的質(zhì)量，切實發(fā)揮課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展，推動學校教育教學質(zhì)量提升和辦學特色呢？銅川市教育科學研究室在課題管理上進行了一系列探索，取得了一定的效果。一、規(guī)范課題研究的過程管理課題研究是一個規(guī)范有序的思考學習、研究總結(jié)的過程，只有經(jīng)過扎實細致的思考過程，才能發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進而找到解決問題的策略與方法。一些教師熱衷于課題立項，而輕視或淡化課題研究的過程，往往是集中

有幸參加了十幾個課題的研究?；仡欉@十多年的課題研究之路，我經(jīng)歷了工作調(diào)動導致工作環(huán)境的變化，經(jīng)歷了課題研究工作中承擔任務的不同而帶來工作職責的不同，經(jīng)歷了課題研究的成功與失敗帶給自己的酸甜苦辣?；仡欀杏泻芏嗟母锌?，更多的是感恩，課題研究帶給自己的不僅僅是榮譽，更多的是收獲和成長。雖然現(xiàn)在的我在課題研究方面也還只是一名入門者，但課題研究過程中還是有很多心得體會，可以與大家分享。1 勇于嘗試是成功的一半記得第一次參與做課題是在2001年，那年因為我寫的一篇論文

孫惠萍所謂課題研究常態(tài)化，是指使課題研究趨于正常狀態(tài)。也就是說，要使課題研究成為一項習慣性的教育教學科研工作，研究的目標要明確，研究的過程要規(guī)范、合理、實在，研究的成果要有實效性。隨著近幾年教育科研的發(fā)展，學校課題研究的水平正不斷提高，教師的個人課題研究能力也得到了有效的提升，但是課題研究常態(tài)化的現(xiàn)狀仍存在著一些問題，需要尋求解決的對策?，F(xiàn)狀分析課題研究參與意識不強，缺乏主動性目前，各個學校推行教師即研究者，主張教師積極參與課題研究。但是總體來看，教師參與

略理論與實踐研究課題申報項目268項。經(jīng)初審小組初評、復審專家組復審、課題領導小組終審，于2018年12月1日發(fā)布2018年度黨中央治疆方略理論與實踐研究立項課題38項。其中，重點課題10項，一般課題和青年課題28項。

?小知識·課題來源目前科研課題分為縱向課題和橫向課題?？v向課題是指國家、省及有關(guān)科研部門布置的課題，是由上而下，課題研究者與發(fā)布課題者是領導與被領導的關(guān)系，所以叫縱向；橫向課題是指課題研究者與發(fā)布課題者是平等協(xié)商的合同關(guān)系，所以叫橫向課題。橫向課題一般包括各級政府及政府職能部門、企事業(yè)單位、社會團體等委托研究的課題，包括科學研究類、技術(shù)攻關(guān)類、決策論證類、設計策劃類、軟件開發(fā)類等。1.縱向課題自然科學類：國家級(國家研究管理機構(gòu))——科技部；省部級(省部級

提出了通過推進微課題研究，促進教師專業(yè)成長的策略。微課題研究具有聚焦個體、著眼微觀、周期較短、傾向平民等特點，使教育科研“人人可做”“時時可做”“處處可做”。它對課題研究的專業(yè)性要求不高，特別適合一線教師做校本研究。這樣，微課題就面廣、量大。課題研究的范圍廣、角度多，課題涉及的學校和參與研究的教師數(shù)量多、層次復雜，課題數(shù)量大。因此，在促進微課題的深入研究、廣泛開展、充分應用等方面面臨較大的管理難題，或者說對微課題的管理本身就是一個全新的課題。在微課題研究管

縣教育局不斷加大課題研究的力度，推出了“實施‘五個一’工程、開展草根課題研究”的創(chuàng)新舉措?！拔鍌€一”工程，即“一個小課題”“一份申報文本”“一年研究時間”“一套過程資料”“一篇發(fā)表文章”“一點研究成果”。努力降低科研門檻，鼓勵全員參與，縮短研究周期，做到有效實用。力爭實現(xiàn)5個省級課題、30個市級課題、50個縣級課題、200個校級小課題的“十二五”課題研究目標，使每所學校都有研究課題，每位教師都能參與課題研究。（竹溪縣教研室 魏祖成）

霍東關(guān)于少先隊課題，有段校長間的相互對話意味深長：A：我非常關(guān)注課題的成果，因為成果的大小，決定了課題的成效。B：我們享受的是課題實施的過程，過程的扎實與否，細致與否，決定了課題的成效……乍一聽，兩位校長的話都對；細一想，后者似乎說得更在理，更在行。其實，課題實施的整個過程就凝聚了一個特別重要的字——“研”！“研”者乃細細碾磨與深討探求也！這是任何一個科研活動所必須持有的科學態(tài)度和科學精神。一、研究 對所做的課題進行細細地琢磨，繼而尋根追源，反復探求其可靠

教師具有獨立主持課題的能力，然而在實際教學工作中，有些教師雖然有主持課題的意愿，但卻常常在課題立項之后就不知道如何將課題開展下去了，從而造成課題研究中斷。針對這種情況，筆者就結(jié)合自己的經(jīng)驗，在此談談如何開展課題研究，希望對主持課題的教師有所幫助。一、課題的準備階段首先，根據(jù)教學實踐、教學現(xiàn)狀以及想要解決的實際問題等確定研究內(nèi)容，形成研究課題。其次，進行課題論證，了解目前國內(nèi)外相同或者類似課題研究的成果，并結(jié)合本學校、本班級以及自己的教學經(jīng)驗明確研究目標。課

金朝暉中小學開展課題研究， 是促進中小學教師專業(yè)提升的有效途徑。 當下，中小學教育研究蓬勃開展，廣大教師紛紛投身課題研究， 顯現(xiàn)出一派教育教學與教育科研工作齊頭并進，相互促進的景象。在這種良好發(fā)展態(tài)勢的背后， 也存在著課題研究的規(guī)范性不夠，課題研究質(zhì)量欠佳，課題成果缺乏實效性等問題。 這些問題已經(jīng)成為當下中小學教科研進一步提升的瓶頸。究其原因，很重要的是課題研究過程管理的缺失。而只有加強課題研究的中期管理，才能使課題研究成為一種有組織、有計劃、真實開展的研

項廣州市社科規(guī)劃課題獲得立項經(jīng)專家評審委員會評審，廣州市社會科學規(guī)劃領導小組會議審議通過2012年度廣州市社會科學規(guī)劃課題126項，我校有14項課題立項，位居第二(廣州大學19項，位列第一)其中重點課題1項，一般課題3項，青年課題3項，學科共建課題7項。

010年學術(shù)研究課題的申報工作即將展開。現(xiàn)將課題申報的具體事項通知如下：一、課題管理本次課題申報不設課題指南,鼓勵探索,鼓勵創(chuàng)新。承擔國家、省社科規(guī)劃課題以及省社科聯(lián)課題未完成的項目負責人一般不能申報本年度省圖書館學會課題。課題應在一年內(nèi)完成(從正式通知立項之日起算)。課題結(jié)題后,省學會將發(fā)給結(jié)題證書,并對學術(shù)價值或?qū)嵺`意義較大的優(yōu)秀課題向上一級推薦。在同等條件下,本會青年人才庫成員優(yōu)先立項。第一次申報人員也可參考2005-2007年度課題指南和 2005

從上級教研部門的課題指南或總課題中選定課題，是一條捷徑，相對簡易。但實際上，許多學校教師在選定時往往不假思索，照搬照抄，這其實是最大的誤區(qū)。為此要把握好以下幾點。一、善于細化。我們應該明確，課題指南是指南，而不是課題本身。課題指南（總課題）是綱，具體課題（子課題）是目，有從屬關(guān)系。上級教研部門的課題指南條目涉及教育教學的各個層面、各個環(huán)節(jié)，總課題也只確定某一問題的大方向、大目標，我們運用邏輯分類法、排列組合法加以細化，選擇其中的一個層面、一個環(huán)節(jié)、一個階段