陸 群 白慶霞 楊 博 郝靖惠 張 艷 劉曉靜 第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院牙體科，陜西省西安市 710032

美國的高等教育已有100多年的發(fā)展歷史，但我國起步較晚，我們應(yīng)該利用其優(yōu)勢發(fā)展自身的高等教育，使能夠促進(jìn)和推動國家發(fā)展的碩士研究生教育也具有中國特色，并且逐步走向國際化，這對促進(jìn)研究生教育與社會經(jīng)濟和諧互動、增強中國研究生教育的國際競爭力具有重要的現(xiàn)實意義［1］。

1 與美國相比現(xiàn)階段我國碩士研究生教育存在的問題

近年來我國開始重視高等教育，研究生招生數(shù)量也大幅度地增加，數(shù)量劇增的同時，也必然會帶來一些不容忽視的問題。

1.1 學(xué)生來源 碩士研究生所招收的學(xué)生大多數(shù)為全日制本科應(yīng)屆生直接進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)階段，少數(shù)為同等學(xué)歷研究生。美國本科生教育比較重視基礎(chǔ)課的教育，其主要目的在于開拓學(xué)生知識視野，挖掘?qū)W生的獨創(chuàng)能力，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)所占比例較少，而且很多都是專業(yè)基礎(chǔ)課程。美國高等學(xué)校主張自由教學(xué)，注重學(xué)生的興趣、愛好和才能，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，普遍采用選課制和學(xué)分制［2］。我國的高等教育發(fā)展時間本來就比較短，而且一方面由于最近幾年國家連續(xù)擴招導(dǎo)致了本科生教育質(zhì)量的下降；另一方面，是因為學(xué)生在入學(xué)前能力較差，這主要歸結(jié)于我國的教育理念，中國本科生教育的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生對考試的應(yīng)付，因此學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握能力較強，但是缺乏創(chuàng)新及獨立思考的能力。

1.2 錄取標(biāo)準(zhǔn) 美國研究生院的錄取條件通常包括：本科學(xué)業(yè)成績單、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試成績、教授推薦信、申報材料和面試成績等［3］。其中教授推介信和面試成績對于錄取起決定性作用，招生可由招生學(xué)校自行決定錄取標(biāo)準(zhǔn)，考試方式多樣化，旨在吸取優(yōu)質(zhì)學(xué)生，不在乎形式及成績，各院校單位可以根據(jù)自己所需人才的類型招收學(xué)生，有利于培養(yǎng)更加具有實踐性能力的人才。中國招生采取統(tǒng)考制度，政治和英語所占比重較大，大部分考生只是為了提高初試成績而依據(jù)考試大綱復(fù)習(xí)，知識面狹窄，回到了高考階段。各院校主要是通過初試成績決定是否錄取該學(xué)生，復(fù)試在某種程度上來說并無多大意義。雖然統(tǒng)考制度在某些層面上來說可以體現(xiàn)公平的原則，但是也有可能會導(dǎo)致一些真正有才能的人流失。

1.3 培養(yǎng)過程 美國碩士生入學(xué)的頭半年或1年內(nèi)暫不選導(dǎo)師，研究方向也不確定，只上基礎(chǔ)課［1］?；A(chǔ)課的設(shè)置注重跨學(xué)科，交叉學(xué)科，前沿學(xué)科的學(xué)習(xí)，目的是打好基礎(chǔ)，拓寬范圍，為下一步科研工作做好充分準(zhǔn)備。美國研究生院設(shè)置有各種跨學(xué)科，跨院校的機構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程創(chuàng)造條件。美國的授課方式具有多樣性，課堂上教室與學(xué)生采取互動方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。美國研究生院把研究生對科研的參與性放在很顯著的地位，主要鍛煉其學(xué)生的獨創(chuàng)能力，導(dǎo)師只是輔助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。畢業(yè)后學(xué)生對于社會實踐工作的參與也會相應(yīng)比較獨立，也有利于培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。我國的研究生一般在入學(xué)后的半年或1年內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程設(shè)置比較專一，特點為分科細(xì)，交叉學(xué)科較少，主要有必修和選修兩類，必修包括英語，統(tǒng)計學(xué)，政治類課程等，選修有基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識及科研能力培養(yǎng)等方面的課程，英語課的學(xué)習(xí)占有很大比例。我國也實行學(xué)分制，因為沒有確定自己的研究方向，很多學(xué)生就是為了修滿學(xué)分而選課，不在乎課程的實用性和重要性。我國授課方式較單一，教師的主導(dǎo)地位較強，還沿用本科填鴨式教育。一些學(xué)生對于研究課題沒有任何想法，只是按照導(dǎo)師的想法進(jìn)行實驗，缺乏自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，自然對于以后工作中遇到的問題就會缺乏獨立解決能力。目前國內(nèi)有些學(xué)生只是一味地投身于實驗室，只想著怎么做好實驗，怎么發(fā)表文章，怎么寫好畢業(yè)論文，而沒有足夠的時間去實踐臨床，導(dǎo)致畢業(yè)后沒有辦法獨立完成復(fù)雜，綜合的臨床病例。

1.4 學(xué)制 美國碩士研究生學(xué)制一般為1～2年，實行完全彈性學(xué)制與學(xué)分制，其中理論課學(xué)習(xí)一般在入學(xué)后1年內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的需求選修學(xué)分，其余時間進(jìn)行課題研究與論文撰寫。美國實行彈性學(xué)制是為了更好地滿足社會發(fā)展需求，早日為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。我國的碩士學(xué)制一般都在2.5～3年，學(xué)制相對比較單一，有些3年制的學(xué)生一般在第1年內(nèi)就修滿了學(xué)分，而且課程設(shè)置較松；第2年內(nèi)進(jìn)行實驗研究，第3年就開始撰寫論文與找工作，時間一般比較充裕。然而長學(xué)制顯然不利于我國與外國先進(jìn)國家的人才交流，阻礙了我國學(xué)生出國深造與一些院校接受外國留學(xué)生。

1.5 導(dǎo)師隊伍 美國研究生入學(xué)后就建立了一個以導(dǎo)師為主、另外至少3名教師組成的指導(dǎo)小組（有時還有1名外系教師）［1］。這種教育方式突出了導(dǎo)師指導(dǎo)的地位，導(dǎo)師與這幾名教師有更加充足的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，集體模式更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，可以集中各種不同的意見與想法，避免了科研中單一的思考模式。在中國一般是1名導(dǎo)師帶好幾個學(xué)生，尤其是近來擴招后，甚至有1名導(dǎo)師帶十幾個學(xué)生的壯觀景象，這種教育方式有著明顯的弊端，導(dǎo)師分身乏術(shù)，既要忙于臨床和科研，還要指導(dǎo)這十幾名學(xué)生進(jìn)行科研與自身的發(fā)展，怎么能夠充分地突出導(dǎo)師“導(dǎo)”的作用。一些學(xué)生長期處于無人管轄的狀態(tài)，形成懶散，投機取巧的學(xué)術(shù)態(tài)度，這大大有害于我國碩士研究生教育的發(fā)展。

1.6 學(xué)位論文授予 美國在學(xué)位論文授予方面采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，它們將學(xué)生平時的成績與表現(xiàn)也作為能否畢業(yè)的重要考核，學(xué)位論文只是其中的標(biāo)準(zhǔn)之一。而且大部分美國的研究生院對于學(xué)生學(xué)位論文的要求較高，不僅對研究課題的背景需要做深入地研究，還要求課題的獨創(chuàng)性與臨床使用性，最重要是需要其個人對于課題的長期想法。這種嚴(yán)格的教育要求對于提高美國的高等教育質(zhì)量有著重要的不可取代的地位。中國碩士研究生能否畢業(yè)主要是要求在規(guī)定時間內(nèi)完成所修學(xué)分，在最后1年答辯前完成畢業(yè)論文的答辯即可授予學(xué)位證書，對于學(xué)生的要求相對較低，這會導(dǎo)致有些學(xué)生只是為了混時間，以拿到學(xué)位證書為目的，不能潛心鉆研課題，3年中碌碌無為，畢業(yè)后自然就不可能滿足國家建設(shè)的需求，長此以往，中國的高等教育勢必會處于較美國落后更多的狀態(tài)。

2 關(guān)于現(xiàn)階段我國碩士研究生教育的幾點思考

2.1 優(yōu)化學(xué)生來源 雖然教育是利國之本，但是不能為了教育數(shù)量就降低教育質(zhì)量，應(yīng)該嚴(yán)格本科生招生標(biāo)準(zhǔn)，不能因擴招導(dǎo)致碩士研究生的生源質(zhì)量一味下降。其次，從本科階段就要更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)教育，開展各種使學(xué)生視野開闊，興趣廣泛的教學(xué)活動，可以嘗試采用選課制與學(xué)分制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生潛力。再次，本科階段就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科研思維，為碩士研究生的科研做好準(zhǔn)備。

2.2 提高與改變錄取標(biāo)準(zhǔn) 我國采取的統(tǒng)考制度選拔是導(dǎo)致生源下降的重要問題，一分定終身已經(jīng)變得不可取了，而且肯定會影響國家高等教育質(zhì)量。如果選用自由靈活的錄取標(biāo)準(zhǔn)各研究生院?？梢晕盏礁泳哂袆?chuàng)造性的學(xué)生，為國家輸送實踐能力更強的人才。我們可以模仿美國的錄取標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高教授推介信和面試成績在錄取中所占比重，降低初試成績的決定性作用。

2.3 培養(yǎng)過程應(yīng)該多樣化 基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)更加注重跨學(xué)科，交叉學(xué)科，前沿學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)師應(yīng)該起到輔助學(xué)生選課的作用，監(jiān)督學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成所選課程。授課應(yīng)該采取多樣化，自由化的方式，使學(xué)生在課堂上占有主導(dǎo)作用。科研階段應(yīng)更加重視學(xué)生自身的獨創(chuàng)能力，讓學(xué)生發(fā)揮選題的自由性，使其獨立設(shè)計課題的思路與方法，導(dǎo)師從旁指導(dǎo)。再次，學(xué)生應(yīng)該空余出一定的時間在臨床實踐，后2年要一直貫穿臨床，至少應(yīng)該可以處理常見病，獨立分析稍復(fù)雜病與疑難病，避免高分低能的狀況。最后，我國部分高校實行中期篩選制度，是一種有益的嘗試，但淘汰率相當(dāng)?shù)?，沒有達(dá)到引入淘汰機制的目的，從而導(dǎo)致研究生在一個相對缺乏競爭的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，沒有危機感，缺乏創(chuàng)新意識［4］。應(yīng)加大淘汰力度，增強碩士研究生自身的競爭與激勵，突出學(xué)生在學(xué)術(shù)、臨床、科研活動中的主導(dǎo)地位。

2.4 適當(dāng)實行彈性學(xué)制 彈性學(xué)制是指學(xué)校為了滿足不同類別學(xué)生在不同的情況下能完成同一目標(biāo)的學(xué)業(yè)要求而采取的一種靈活的教學(xué)管理制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)年限實行彈性管理，允許學(xué)生“分階段完成學(xué)業(yè)”而形成的一系列管理政策［5］。俗話說有壓力就會有動力。在有些專業(yè)，適當(dāng)實行彈性學(xué)制可以使我國與國際接軌，不致阻礙國內(nèi)外人才交流，有利于吸收國外先進(jìn)技術(shù)。我國應(yīng)該在保證教育質(zhì)量的前提下實行彈性學(xué)制，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分利用在校時間，不至于形成懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。實行彈性學(xué)制還可以使更多的人才早日進(jìn)入社會，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.5 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè) 近幾年來本科、碩士研究生的擴招導(dǎo)致導(dǎo)師隊伍在數(shù)量上的不足，勢必會影響導(dǎo)師帶學(xué)生的質(zhì)量，目前中國存在的一師多徒現(xiàn)象是很普遍的，國家應(yīng)該采取一些相應(yīng)的措施來培養(yǎng)更多具有資格的導(dǎo)師，緩解導(dǎo)師隊伍數(shù)量不足的狀況。其次，有些院校因為招生人數(shù)增多，就放寬導(dǎo)師選拔制度，這極不利于高等教育的發(fā)展。最后，我們可以借鑒美國集體模式的培養(yǎng)方式，這不僅能對學(xué)生起到更加強化的監(jiān)督作用，還能使更多的年輕教師及早參與科研與帶教學(xué)生的活動中來，為日后培養(yǎng)更多合格的導(dǎo)師奠定了基礎(chǔ)。

2.6 嚴(yán)格學(xué)位論文授予 第一，雖然寬進(jìn)嚴(yán)出的政策可以更加保證教育的質(zhì)量，但是我國是發(fā)展中國家，據(jù)調(diào)查我國醫(yī)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以為我國總?cè)丝谔峁┏浞值尼t(yī)療保障，口腔醫(yī)學(xué)尤為嚴(yán)重，所以只能適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)位論文授予標(biāo)準(zhǔn)，在嚴(yán)格中稍微放松以保證國家所需的醫(yī)學(xué)人才。第二，應(yīng)當(dāng)鼓勵各導(dǎo)師、學(xué)生選題過程中偏向臨床，使科研發(fā)揮為臨床服務(wù)的作用，最終能推動臨床發(fā)展，解決臨床實際問題。

總之，美國的高等醫(yī)學(xué)教育處于世界領(lǐng)先水平，我們就應(yīng)該去學(xué)習(xí)和借鑒，吸取精華，并且使其與中國的國情和社會發(fā)展相結(jié)合，逐步形成一套具有中國特色的高等教育理念。

［1］ 閔正威，李澤鋒.創(chuàng)新語境下中美碩士研究生教育之比較與思考〔J〕.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2008，29（3）：102.

［2］ 吳杰，仵春.中美碩士研究生教育比較及啟示〔J〕.教改與教學(xué)，2007，（17）：58.

［3］ 譚歡.美國碩士研究生教育質(zhì)量保證體系〔J〕.中國高等教育評估，2007，（1）：60.

［4］ 高立.醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)因素研究（二）環(huán)境因素對醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力的影響〔J〕.濟寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：64－65.

［5］ 王莉平.彈性學(xué)制下碩士研究生教育質(zhì)量問題初探〔J〕.文教資料，2005，28：37－39.