的肇始以建立近代學(xué)制為標(biāo)志。學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)國(guó)家教育制度的核心部分和重要表征，所以世界各國(guó)都非常重視學(xué)制問(wèn)題。陳寶泉曾指出：“一國(guó)學(xué)制之良楛、人材之消長(zhǎng)，國(guó)家之興替，系焉其事，可謂重矣?！盵1]清末開啟了中國(guó)近代學(xué)制的建設(shè)，“新政”時(shí)期頒布的壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制是清政府挽救自身危亡、維持統(tǒng)治的重要教育舉措，民國(guó)初年頒布的壬子·癸丑學(xué)制則肩負(fù)著除舊布新的歷史使命。1922年頒行的壬戌學(xué)制是中國(guó)教育界為適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)習(xí)、借鑒西方教育經(jīng)驗(yàn)

和基礎(chǔ)組成部分，學(xué)制是整個(gè)學(xué)校教育體系的框架和基石。以學(xué)制結(jié)構(gòu)樣態(tài)的演變?yōu)榛疽罁?jù)，可將國(guó)外學(xué)制的發(fā)展脈絡(luò)劃分為三個(gè)階段：16世紀(jì)到19世紀(jì)末為雙軌型學(xué)制的“一家獨(dú)大”，20世紀(jì)初到20世紀(jì)末為雙軌型、單軌型、分支型學(xué)制“鼎足而立”時(shí)期，21世紀(jì)至今則呈現(xiàn)出特色化學(xué)制“百花齊放”的特征。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，國(guó)外學(xué)制沉淀和表征出一些共有特質(zhì)：在平等性公平的基礎(chǔ)之上尋求差異性公平的學(xué)制愿景，兼顧統(tǒng)一和開放性的學(xué)制結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)段之間的連續(xù)與銜接的學(xué)制實(shí)施方式。隨

要：德國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)制發(fā)展在其教育發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。文章從歷史變遷中厘清德國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)制的結(jié)構(gòu)和發(fā)展，以當(dāng)前德國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)制為重點(diǎn)探究其特點(diǎn)，包括制定多項(xiàng)政策普及高質(zhì)量學(xué)前教育，關(guān)注教育公平建立綜合學(xué)校和加強(qiáng)理論投入助力高等職業(yè)教育，分析了重要相關(guān)政策和發(fā)展成效。當(dāng)前，德國(guó)仍要面對(duì)數(shù)字化教育快速發(fā)展下的建設(shè)不足和教育事業(yè)壯大下的師資缺乏的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：德國(guó)；基礎(chǔ)教育；學(xué)制；學(xué)前教育；普職融通；雙元制中圖分類號(hào)：G51? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

永麗摘 ? 要：學(xué)制是國(guó)家教育制度體系的重要組成部分，學(xué)制改革事關(guān)國(guó)家教育發(fā)展的方向和未來(lái)。英國(guó)的學(xué)制體系歷史悠久，經(jīng)歷了初創(chuàng)與奠基、發(fā)展與改革的多個(gè)階段。文章通過(guò)梳理英國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)制的演進(jìn)史，對(duì)其初等教育的普及、初等教育與中等教育的銜接、十一年義務(wù)教育的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行了分析總結(jié)；并以英格蘭和威爾士地區(qū)為代表，對(duì)英國(guó)現(xiàn)行學(xué)制進(jìn)行了概述，分析闡明了英國(guó)學(xué)制多元化的教育選擇、注重學(xué)生能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，以及學(xué)制的分層結(jié)構(gòu)缺乏靈活性、教育資源失衡的劣勢(shì)，總結(jié)了未來(lái)英

現(xiàn)代日本基礎(chǔ)教育學(xué)制變革緣起于明治維新時(shí)期，成型于第二次世界大戰(zhàn)之后。在“六三三”學(xué)制體系的大前提之下，日本基于本國(guó)的特殊國(guó)情，采取了一系列措施以促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)制的優(yōu)化與發(fā)展：為推進(jìn)小初銜接，解決“初一鴻溝”等問(wèn)題，日本實(shí)施了小中一貫制，并嘗試在小中一貫校探索多元化的學(xué)段劃分方式；為助力教育的自由化發(fā)展，日本于部分地區(qū)施行了靈活多樣的中小學(xué)擇校制度；為配合天才教育政策的落地，日本亦著手實(shí)施了超級(jí)理科高中項(xiàng)目和高中提前畢業(yè)機(jī)制。通過(guò)一系列舉措，日本走出了

至今，其基礎(chǔ)教育學(xué)制的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段?，F(xiàn)行美國(guó)基礎(chǔ)教育有“五三四”“六三三”等多種學(xué)制并存，從縱向上分為學(xué)前教育、小學(xué)教育和中等教育三個(gè)階段，具有單軌制、多樣性、靈活性和注重銜接性的特點(diǎn)。為進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，使學(xué)生得到平等的教育機(jī)會(huì)，美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)制呈現(xiàn)出高中與大學(xué)的銜接性越來(lái)越強(qiáng)、全年學(xué)校的數(shù)量逐漸增多、企業(yè)參與創(chuàng)建新型學(xué)校的趨勢(shì)。同時(shí)，高收費(fèi)私立學(xué)校的存在導(dǎo)致了潛在的“分流”，私立學(xué)校學(xué)生同質(zhì)化的問(wèn)題仍未完全解決。關(guān)鍵詞：美國(guó)；基礎(chǔ)教育；

：俄羅斯的分支型學(xué)制曾對(duì)我國(guó)的教育學(xué)制發(fā)展產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)影響。文章在回溯沙皇俄國(guó)時(shí)期和蘇聯(lián)時(shí)期教育學(xué)制發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注俄羅斯基礎(chǔ)教育學(xué)制在普通教育系統(tǒng)、職業(yè)教育系統(tǒng)與補(bǔ)充教育系統(tǒng)中的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了俄羅斯現(xiàn)階段學(xué)前教育領(lǐng)域“托幼一體”與職業(yè)教育領(lǐng)域“普職融通”的兩大特色，梳理了俄羅斯基礎(chǔ)教育學(xué)制的相關(guān)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：俄羅斯；基礎(chǔ)教育；學(xué)制；托幼一體；普職融通中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.

? 要：基礎(chǔ)教育學(xué)制不僅是國(guó)家教育制度的地基，也是教育宏觀改革與教育活動(dòng)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。法國(guó)從十八世紀(jì)至今，歷經(jīng)數(shù)次改革，形成了以“為了全體學(xué)生成功”為首要旨意的基礎(chǔ)教育學(xué)制。文章以學(xué)制作為透視法國(guó)教育的基點(diǎn)，梳理了法國(guó)學(xué)制發(fā)展的歷史沿革，包括幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、高中教育四個(gè)學(xué)段的發(fā)展歷史及當(dāng)前的學(xué)區(qū)制度和學(xué)制結(jié)構(gòu)，總結(jié)了法國(guó)當(dāng)前學(xué)制體系的特色，如集權(quán)與分權(quán)相互博弈的教育管理體制，特殊與普通融合生長(zhǎng)的全納教育，升學(xué)與就業(yè)雙向行駛的普職融通教育通道

了一系列基礎(chǔ)教育學(xué)制改革與實(shí)踐，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大量精英人才。近年來(lái)，為進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，新加坡學(xué)制再次進(jìn)行大范圍改革：通過(guò)科目編班制，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑；通過(guò)小學(xué)離?？荚嚪e分等級(jí)制，引導(dǎo)學(xué)生全面且個(gè)性的發(fā)展；為身體或心理有困難的學(xué)生提供多種支援；實(shí)施天才教育計(jì)劃；重視學(xué)生發(fā)展體驗(yàn)等。新加坡學(xué)制改革體現(xiàn)出促進(jìn)教育公平、促進(jìn)全體學(xué)生更好發(fā)展的趨勢(shì)，但同時(shí)也面臨公民階層間存在不平等，以及不同背景及階層學(xué)生社會(huì)融合的困難。關(guān)鍵詞：新加坡；基

，趙 婧我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制百年演進(jìn)歷程與改革前瞻周洪宇1，2，竇海元1，2，趙 婧3（1. 華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2. 華中師范大學(xué) 國(guó)家教育治理研究院，湖北 武漢 430079；3. 信陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）學(xué)制作為國(guó)家教育制度體系中的重要構(gòu)成，其改革事關(guān)國(guó)家教育發(fā)展的方向和未來(lái)。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制始創(chuàng)于1902年的壬寅學(xué)制，隨后經(jīng)癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制的探索實(shí)踐，至1922年頒布的壬戌學(xué)制最終確定了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的

津300387）學(xué)制是國(guó)家教育制度的主體，關(guān)系到教育方針的貫徹與教育目的的落實(shí)，對(duì)教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。 我國(guó)自1922 年開始實(shí)行“六三三”學(xué)制，迄今已有100 年，期間進(jìn)行了局部調(diào)整、推行新制、多種學(xué)制試驗(yàn)等改革，但“六三三”學(xué)制始終居于主導(dǎo)地位，是實(shí)行時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的學(xué)制。學(xué)術(shù)界對(duì)“六三三”學(xué)制的研究從未停止。民國(guó)時(shí)期經(jīng)亨頤、蔣夢(mèng)麟、常導(dǎo)之等人圍繞“六三三”學(xué)制的學(xué)段劃分、施行標(biāo)準(zhǔn)、分科選科進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探討①，改革開放以來(lái)的研究成果聚焦

究其性別差異以及學(xué)制差異，本研究依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)了研究生冰雪項(xiàng)目知識(shí)問(wèn)卷，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，共計(jì)38名研究生完成了問(wèn)卷（男性25名，女性13名;學(xué)術(shù)型碩士26名，專業(yè)型碩士12名）。結(jié)果顯示，平均數(shù)上，學(xué)術(shù)型碩士高于專業(yè)型碩士，女生高于男生;研究生對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)普遍認(rèn)識(shí)不高，并且不存在性別差異，但是在學(xué)制分類上，學(xué)術(shù)性碩士的成績(jī)優(yōu)于專業(yè)型碩士的成績(jī)，提示學(xué)術(shù)型碩士對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)了解更深，導(dǎo)致此結(jié)果的原因可能是由于畢業(yè)要求不同。關(guān)鍵詞? 冰雪運(yùn)動(dòng)?

然結(jié)果。而“癸卯學(xué)制”的頒布為近代教育的發(fā)展奠定了基本的框架和方向。推動(dòng)了知識(shí)分子知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)了教育觀念的進(jìn)一步現(xiàn)代化和科學(xué)化。癸卯學(xué)制本身具有明顯的時(shí)代特征和局限，但隨著近代教育改革的不斷深入，新的教育觀念逐漸取代其殘留的保守的封建教育觀念，為近代中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)大的動(dòng)力源。關(guān)鍵詞：學(xué)制 觀念 近代教育一、“癸卯學(xué)制”頒布的背景中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念是在漫長(zhǎng)的中國(guó)古代社會(huì)發(fā)展中形成的，構(gòu)成它的要素很多，但總體上看，傳統(tǒng)的教育觀念是與中國(guó)傳統(tǒng)文化

詞：初中教育;入學(xué)制度;學(xué)制中圖分類號(hào)：G53/57 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）33-0005-032006年的西班牙《教育組織法》（LOE）和2013年經(jīng)修改后的《教育質(zhì)量改善法》（LOMCE）規(guī)定，西班牙初中義務(wù)教育主要面向年齡為12—16歲的學(xué)生，為免費(fèi)義務(wù)教育，學(xué)制四年。在初中教育階段中，教育和職業(yè)培訓(xùn)部（MEFP）根據(jù)國(guó)家規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，制定中等教育各個(gè)階段的課程，各教育管理部門在各自的

。結(jié)果顯示：三種學(xué)制學(xué)校學(xué)生考試焦慮情境適應(yīng)性無(wú)顯著變化;五四制學(xué)校學(xué)生初一下學(xué)期身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)顯著低于初一上學(xué)期及五年級(jí)下學(xué)期;六三制學(xué)校學(xué)生初一下學(xué)期陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)顯著高于六年級(jí)下學(xué)期，初一下學(xué)期的身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)顯著低于初一上學(xué)期及六年級(jí)下學(xué)期;九年一貫制學(xué)校學(xué)生初一下學(xué)期陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)顯著高于初一上學(xué)期及六年級(jí)下學(xué)期，初一下學(xué)期的身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)顯著低于初一上學(xué)期及六年級(jí)下學(xué)期?？梢?jiàn)小升初學(xué)段過(guò)渡中，不同學(xué)制學(xué)校學(xué)生心理適應(yīng)

設(shè)計(jì)類高等學(xué)校的學(xué)制、教學(xué)模式與特點(diǎn)，分析其課程設(shè)置所反映的教學(xué)理念，為中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供借鑒。關(guān)鍵詞：學(xué)制;藝術(shù)設(shè)計(jì);課程體系;教學(xué)模式;專業(yè)設(shè)置中圖分類號(hào)：G424????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2020）10-0113-03Abstract：This paper sorts out the major setting，curricula，teaching models and faculty of Parsons Schoo

李秀萍《癸卯學(xué)制》頒布于1904年1月13日，是中國(guó)近代由由國(guó)家頒布的第一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行推行的系統(tǒng)學(xué)制。教育部于1922年專門召開了學(xué)制會(huì)議并于同年頒布了《學(xué)制系統(tǒng)改革案》，稱為《壬戌學(xué)制》，也稱新學(xué)制。通過(guò)比較這兩個(gè)學(xué)制的學(xué)制系統(tǒng)，可以看出《癸卯學(xué)制》和《壬戌學(xué)制》的學(xué)制系統(tǒng)在其結(jié)構(gòu)體系、指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的要求等方面有共性的同時(shí)也存在著差別。一、《癸卯學(xué)制》的學(xué)制系統(tǒng)（一）普通教育普通教育是《癸卯學(xué)制》學(xué)制系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，分為初等教育和中

我國(guó)九年義務(wù)教育學(xué)制，人們本能地認(rèn)為是6年小學(xué)加3年初中，被稱為“六三學(xué)制”。但實(shí)際上，在很多地方，5年小學(xué)加4年初中的“五四學(xué)制”已經(jīng)正式實(shí)施多年?！拔逅?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)制”與“六三學(xué)制”相并而行，如上海市全部實(shí)施“五四學(xué)制”已有15年。近年來(lái)，不少地方正進(jìn)行從“六三學(xué)制”到“五四學(xué)制”的改革試驗(yàn);而在另一些地方，實(shí)施多年的“五四學(xué)制”則又改回“六三學(xué)制”。兩種學(xué)制的并存與試驗(yàn)一直在進(jìn)行。上海：2004年開始“試水”2004年新學(xué)期開始，上海市九年義務(wù)教育階段全面實(shí)行

程與評(píng)價(jià) 課程 學(xué)制 學(xué)分中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.062Construction and Teaching Reform of Geological Engineeringand Evaluation Course for Oil and Gas ExplorationLIU Chenglin， HUO

等國(guó)的十所大學(xué)在學(xué)制、學(xué)分、課程等方面的差異，認(rèn)為我國(guó)資源勘查工程專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等方面總體較好，但存在培養(yǎng)偏重于應(yīng)用、以學(xué)生為本的教育思想重視不夠、學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性不足等問(wèn)題，提出以學(xué)生為本、動(dòng)態(tài)跟蹤資源勘查行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃等改進(jìn)對(duì)策。關(guān)鍵詞：資源勘查工程;工程教育認(rèn)證;學(xué)制;學(xué)分;課程中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）

性差異。關(guān)鍵詞：學(xué)制;高職院校;物流管理專業(yè);比較研究高職院校物流管理專業(yè)五年制教育與三年制教育是其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種形式，是一種符合現(xiàn)代社會(huì)人才需求的辦學(xué)模式，這兩種學(xué)制體系共同構(gòu)成了當(dāng)前高職院校的教育體系。高職院校這兩種學(xué)制體系的教育模式主要區(qū)別在于五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，其學(xué)習(xí)時(shí)間為5年，三年制高職則招收的是高中畢業(yè)生，其學(xué)習(xí)時(shí)間為3年。不論是三年制還是五年制，其培養(yǎng)目標(biāo)是相同的。我國(guó)教育部門《提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量》中明確指出，在高職院校教學(xué)過(guò)

務(wù)教育及高中階段學(xué)制應(yīng)減少兩年的建議之后，今年的兩會(huì)上，張力等全國(guó)政協(xié)委員又繼續(xù)提出縮短學(xué)制的議案。因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)行學(xué)制小學(xué)六年、初中和高中各三年，共十二年，學(xué)生在這十二年的學(xué)習(xí)中，至少有兩年以上是用來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和迎考的，只要把這段時(shí)間縮減掉，就輕易地達(dá)成了目標(biāo)。所以，全國(guó)政協(xié)委員們縮短學(xué)制的建議在現(xiàn)實(shí)中是可行的，且有四個(gè)方面的積極意義。第一，縮短學(xué)制有利于教育均衡發(fā)展。我國(guó)城鄉(xiāng)教育、東西部教育是存在著較大差距的，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)施硬件方面，還是師資質(zhì)量等軟件

要求。五年制高職學(xué)制分段改革下，最后階段的0.5學(xué)期半年，使得五年制高職學(xué)生的教育教學(xué)管理面臨著一系列的新問(wèn)題。文章重點(diǎn)從學(xué)制改革的背景、意義、內(nèi)容、難點(diǎn)和對(duì)策方面進(jìn)行分析闡述。關(guān)鍵詞：五年制高職；學(xué)制；分段改革2013年9月，江蘇省教育廳下發(fā)了江蘇省五年制高職學(xué)制分段改革的意見(jiàn)通知，五年制高職將由原先實(shí)施的“4年+1年”分段培養(yǎng)模式改為“4.5年+0.5年”分段培養(yǎng)模式。五年制高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間將延長(zhǎng)半年，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間將縮短半個(gè)學(xué)年。2017年9月

的匹配度；對(duì)不同學(xué)制學(xué)生采取不同的教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；理解不同志愿動(dòng)因?qū)W生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)不同志愿動(dòng)因?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)教育，以提高其專業(yè)認(rèn)同。[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)制；志愿動(dòng)因[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0165-04一、問(wèn)題的提出自我國(guó)實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃至今，我國(guó)學(xué)前教育毛入園率從56.5%增加到77.4%[1]。隨之而來(lái)的是，社會(huì)對(duì)學(xué)前教

務(wù)教育及高中階段學(xué)制應(yīng)減少兩年的建議之后，今年的兩會(huì)上，張力等全國(guó)政協(xié)委員又繼續(xù)提出縮短學(xué)制的議案。因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)行學(xué)制小學(xué)六年、初中和高中各三年，共十二年，學(xué)生在這十二年的學(xué)習(xí)中，至少有兩年以上是用來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和迎考的，只要把這段時(shí)間縮減掉，就輕易地達(dá)成了目標(biāo)。所以，全國(guó)政協(xié)委員們縮短學(xué)制的建議在現(xiàn)實(shí)中是可行的，且有四個(gè)方面的積極意義。第一，縮短學(xué)制有利于教育均衡發(fā)展。我國(guó)城鄉(xiāng)教育、東西部教育是存在著較大差距的，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)施硬件方面，還是師資質(zhì)量等軟件

。在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)制決定著醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)規(guī)格和層次，是人才質(zhì)量的主要因素。選取醫(yī)學(xué)教育制度中的部分內(nèi)容對(duì)具有代表型的5所國(guó)家的高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，并試圖與我國(guó)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行比較分析，希望對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的發(fā)展有一定的參考與啟示?！娟P(guān)鍵詞】高等醫(yī)學(xué)教育 學(xué)制 比較一、概述學(xué)制，為學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，是國(guó)家為了從組織系統(tǒng)上保證教育目的的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)教育的規(guī)律和國(guó)家的教育方針、政策建立起來(lái)的相互聯(lián)系的各種類型的宏觀教育結(jié)構(gòu)體系。學(xué)校教育制度是整個(gè)教育

教育 職稱工資 學(xué)制甘肅地處祖國(guó)西北，占據(jù)河西走廊要道，乃國(guó)之后路也；甘南藏族自治州則處甘川青三省交界之處，此地地處高原，溝大山深，高寒陰冷，空氣稀薄，地廣人稀，經(jīng)濟(jì)落后，教育更是欠缺。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，適逢西部大開發(fā)，國(guó)家對(duì)民族地區(qū)教育事業(yè)加大了扶持力度，使甘南藏族自治州的義務(wù)教育、藏漢雙語(yǔ)教育、高中教育、中等職業(yè)教育、學(xué)前教育、高等教育等方面都有了新提高，在教育資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)質(zhì)量效益等方面都有了新突破。但由于受軟件和硬件條件的

教育 發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)制 教學(xué)管理近日赴江蘇無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江紹興中等專業(yè)學(xué)校、上海市大眾工業(yè)學(xué)校進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)。作為職業(yè)教育從業(yè)者，我頗有感觸。一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析1.多種學(xué)制江蘇無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有大專學(xué)制和本科學(xué)制（與江蘇大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)）；浙江紹興中等專業(yè)學(xué)校和上海市大眾工業(yè)學(xué)校設(shè)有中專學(xué)制和其它一些豐富靈活的學(xué)制。浙江紹興中等專業(yè)學(xué)校在2016年設(shè)置6大類（建筑工程、生物化工、財(cái)會(huì)經(jīng)貿(mào)、機(jī)械電氣）共30個(gè)專業(yè)，招生人數(shù)在1200人。其中3+2學(xué)制4班

萍摘要：我國(guó)當(dāng)前學(xué)制整體過(guò)長(zhǎng)不利于女性獲取高學(xué)歷、高職位等級(jí)與高社會(huì)地位，因而在教育、事業(yè)、婚姻等諸多方面制約了女性發(fā)展。而英國(guó)學(xué)制整體較短，并能培養(yǎng)了大量的高質(zhì)量人才，因此具有較高的借鑒價(jià)值。通過(guò)對(duì)英國(guó)學(xué)制的分析我們認(rèn)為可以通過(guò)提高時(shí)間利用率，壓縮高等教育年限或保持現(xiàn)有學(xué)制不變，通過(guò)彈性升級(jí)或畢業(yè)的方式來(lái)使人們?cè)谳^小年齡獲得高學(xué)歷成為可能，從而打破我國(guó)當(dāng)前學(xué)制對(duì)女性的制約，實(shí)現(xiàn)女性進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)制；女性；制約；調(diào)控中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

育資源，通過(guò)縮短學(xué)制這一彈性學(xué)制，并輔以相應(yīng)的考試手段，以應(yīng)對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)、學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，需要我們從準(zhǔn)確把握農(nóng)村初中教育性質(zhì)上對(duì)其考試及學(xué)制進(jìn)行探究。[關(guān)鍵詞] 考試 學(xué)制 改革探究“沒(méi)有思想就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有理念就沒(méi)有方向?！痹谛驴萍几锩陌l(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，農(nóng)村傳統(tǒng)教育的思路和方式，必然伴隨著思想的解放、理念的更新而發(fā)生變化。有些過(guò)去有效的教育理念，現(xiàn)在未必有效；有些過(guò)去看來(lái)是不合時(shí)宜的教學(xué)改革，現(xiàn)在卻勢(shì)在必行；有些過(guò)去

是時(shí)代的需要。新學(xué)制應(yīng)運(yùn)而生，在新舊交替中，傳統(tǒng)教育資源（如學(xué)塾、書院）發(fā)揮了自己的作用。關(guān)鍵詞：學(xué)塾 學(xué)制 社會(huì)變遷 新舊交替【中圖分類號(hào)】D926.7；D929我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，直到今天，大部分的人口仍然居住在農(nóng)村中。農(nóng)村在我國(guó)的地位是很重要的，它與我國(guó)的現(xiàn)代化歷程息息相關(guān)。本人原意是想探討一下在我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)步入到現(xiàn)代社會(huì)這一社會(huì)變遷過(guò)程中農(nóng)村教育的狀況，無(wú)奈能力有限，且材料不好找，加之所涉及的時(shí)間和空間的范圍太大。本文涉及的農(nóng)村指的是縣以下的行政

要】 如何在多種學(xué)制背景下開展《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)，是培養(yǎng)幼兒教育人才中的重要課題之一。本文結(jié)合具體院校的真實(shí)情況，剖析不同學(xué)制背景下學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)改革方向?！娟P(guān)鍵詞】 學(xué)制；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)改革【中圖分類號(hào)】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-00-01學(xué)制具體規(guī)定了學(xué)校的性質(zhì)，學(xué)校的任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限和學(xué)校之間的關(guān)系。目前，在長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育系已經(jīng)存在著三年制中專（西藏班），三年制大專、五年制

編者按：學(xué)制是國(guó)家規(guī)范教育行為、調(diào)整教育關(guān)系的一種基本制度。它關(guān)系到教育方針的貫徹、教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，關(guān)系到教育的普及與教育質(zhì)量的保障。直接影響著和諧社會(huì)建設(shè)與中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)。從全國(guó)“兩會(huì)”的建言獻(xiàn)策到社會(huì)輿論的熱議，關(guān)于縮短中小學(xué)學(xué)制的呼聲從未停歇，還有一些地方和學(xué)校依法進(jìn)行了相關(guān)變革試驗(yàn)。中小學(xué)學(xué)制是否需要縮短？是實(shí)行一元化還是多元化學(xué)制？未來(lái)的學(xué)制改革會(huì)有哪些趨勢(shì)？諸多問(wèn)題亟待決策者從國(guó)家戰(zhàn)略層面，依法給予積極回應(yīng)與解讀。為此，我

要：文章從近代學(xué)制演變的視角梳理我國(guó)民國(guó)時(shí)期高等教育的發(fā)展歷程，并分析了民國(guó)時(shí)期高等教育的主要特征，并提出民國(guó)時(shí)期高等教育對(duì)我國(guó)當(dāng)前高教改革的啟示意義。關(guān)鍵詞：學(xué)制；民國(guó)；高等教育中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0066-02辛亥革命后，資產(chǎn)階級(jí)民主共和政權(quán)的建立，改變中國(guó)的政治體制和社會(huì)形態(tài)，民主革命派期望通過(guò)教育來(lái)鞏固政權(quán)。通過(guò)一系列學(xué)制的頒布以及政策法令的實(shí)施，民國(guó)時(shí)期的高等教育大放異彩，與世界高

要：文章從近代學(xué)制演變的視角梳理我國(guó)民國(guó)時(shí)期高等教育的發(fā)展歷程，并分析了民國(guó)時(shí)期高等教育的主要特征，并提出民國(guó)時(shí)期高等教育對(duì)我國(guó)當(dāng)前高教改革的啟示意義。關(guān)鍵詞：學(xué)制；民國(guó)；高等教育中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0066-02辛亥革命后，資產(chǎn)階級(jí)民主共和政權(quán)的建立，改變中國(guó)的政治體制和社會(huì)形態(tài)，民主革命派期望通過(guò)教育來(lái)鞏固政權(quán)。通過(guò)一系列學(xué)制的頒布以及政策法令的實(shí)施，民國(guó)時(shí)期的高等教育大放異彩，與世界高

要：文章從近代學(xué)制演變的視角梳理我國(guó)民國(guó)時(shí)期高等教育的發(fā)展歷程，并分析了民國(guó)時(shí)期高等教育的主要特征，并提出民國(guó)時(shí)期高等教育對(duì)我國(guó)當(dāng)前高教改革的啟示意義。關(guān)鍵詞：學(xué)制；民國(guó)；高等教育中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0066-02辛亥革命后，資產(chǎn)階級(jí)民主共和政權(quán)的建立，改變中國(guó)的政治體制和社會(huì)形態(tài)，民主革命派期望通過(guò)教育來(lái)鞏固政權(quán)。通過(guò)一系列學(xué)制的頒布以及政策法令的實(shí)施，民國(guó)時(shí)期的高等教育大放異彩，與世界高

要：文章從近代學(xué)制演變的視角梳理我國(guó)民國(guó)時(shí)期高等教育的發(fā)展歷程，并分析了民國(guó)時(shí)期高等教育的主要特征，并提出民國(guó)時(shí)期高等教育對(duì)我國(guó)當(dāng)前高教改革的啟示意義。關(guān)鍵詞：學(xué)制；民國(guó)；高等教育中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0066-02辛亥革命后，資產(chǎn)階級(jí)民主共和政權(quán)的建立，改變中國(guó)的政治體制和社會(huì)形態(tài)，民主革命派期望通過(guò)教育來(lái)鞏固政權(quán)。通過(guò)一系列學(xué)制的頒布以及政策法令的實(shí)施，民國(guó)時(shí)期的高等教育大放異彩，與世界高

：人才培養(yǎng)方案；學(xué)制；課程設(shè)置；實(shí)習(xí)；建議DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.2551 汽車專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案簡(jiǎn)介汽車制造與檢修專業(yè)是我校重點(diǎn)專業(yè)之一，人才培養(yǎng)實(shí)施方案如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向汽車制造、維修領(lǐng)域，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、遵紀(jì)守法、敬業(yè)愛(ài)崗、誠(chéng)信友善，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，牢固掌握本專業(yè)職業(yè)

羅惠文?王艷珍學(xué)制改革在各國(guó)都是教育改革的一個(gè)重大的制度問(wèn)題。目前中國(guó)基礎(chǔ)教育主要沿用1922年開始形成的“633學(xué)制”—小學(xué)6年、初中3年、高中3年，延續(xù)已近百年。對(duì)于該基本學(xué)制，自20世紀(jì)60年代便遭到較多批評(píng)，主要認(rèn)為學(xué)制太長(zhǎng)及其分段合理性存在問(wèn)題。那么，在從1922年整個(gè)教育環(huán)境和年青一代成長(zhǎng)條件發(fā)生巨大變化的當(dāng)下，學(xué)制是否應(yīng)當(dāng)又應(yīng)如何做出調(diào)整與變革？近期，21世紀(jì)教育研究院舉辦了“基礎(chǔ)教育學(xué)制改革研討會(huì)”，特邀北京師范大學(xué)資深教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)名

的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策。學(xué)制作為職業(yè)教育體系的主要呈現(xiàn)形式，也曾經(jīng)歷百余年的演變。職業(yè)教育體系中目前存在著中高職銜接不順暢、職業(yè)教育與普通教育缺乏溝通、職業(yè)培訓(xùn)功能發(fā)揮有待增強(qiáng)等根本問(wèn)題。借鑒《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（2011）》，構(gòu)建一個(gè)開放、融通、多元，“縱向上不同層次教育相互銜接，橫向上不同類別教育相互溝通”的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。關(guān)鍵詞 職業(yè)教育體系；現(xiàn)代性；國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類；學(xué)制中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）10-

介紹，還從招生、學(xué)制和學(xué)位等幾方面詳述了英國(guó)的醫(yī)學(xué)教育體系及全科醫(yī)師的培養(yǎng)，并就中英兩國(guó)全科醫(yī)師的教育培養(yǎng)及實(shí)際需求進(jìn)行比較，指出我國(guó)全科醫(yī)師的不足。建議取消醫(yī)學(xué)?？?，增強(qiáng)全科醫(yī)師的素質(zhì)及被信任度。關(guān)鍵詞：英國(guó)；全科醫(yī)師；醫(yī)學(xué)教育；學(xué)制；學(xué)位中圖分類號(hào)：R-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0001-03全科醫(yī)師應(yīng)該是一個(gè)國(guó)家醫(yī)療的中堅(jiān)力量，然而在中國(guó)，以醫(yī)院為主體的醫(yī)療體系中幾乎沒(méi)有全科醫(yī)師的位置，即使遍布全國(guó)的社區(qū)醫(yī)院

五角錢 流感 學(xué)制《伊豆的舞女》是川端康成根據(jù)自己20歲（1918年）時(shí)的體驗(yàn)寫成的短篇小說(shuō)。1926年發(fā)表于《文藝時(shí)代》雜志，1927年收入金星堂出版的單行本小說(shuō)集中。1981年上海文藝出版社出版了侍桁翻譯的《雪國(guó)》，其中收入了《伊豆的舞女》，當(dāng)時(shí)的譯名是《伊豆的歌女》，后來(lái)有了多個(gè)譯本。關(guān)于《伊豆的舞女》的前期研究很多，例如，何乃英（1996）“《伊豆的舞女》探析”一文中，分析了寫作由來(lái)、執(zhí)筆過(guò)程、思想內(nèi)容、創(chuàng)作方法的。虞雅芬（2000）在“以情緯文

口腔醫(yī)學(xué)本科生的學(xué)制和招生要求、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)等方面，總結(jié)異同，為我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育體制的完善提供參考，促進(jìn)優(yōu)秀口腔醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)教育；學(xué)制；教育模式；本科口腔醫(yī)學(xué)在我國(guó)的起步比國(guó)外要晚，但發(fā)展迅速?？谇会t(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，使口腔醫(yī)學(xué)教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但同時(shí)也面臨著復(fù)雜的問(wèn)題和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們需要培養(yǎng)高素質(zhì)、有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，提升我國(guó)全民醫(yī)療水準(zhǔn)。因此，構(gòu)建一種既符合我國(guó)國(guó)情又能夠顯著提高口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的

一、清末學(xué)制1.壬寅學(xué)制1902年8月，清廷公布了管學(xué)大臣張百熙主持?jǐn)M定的一系列學(xué)制系統(tǒng)文件，統(tǒng)稱為《欽定學(xué)堂章程》。因該年為農(nóng)歷壬寅年，故又稱《壬寅學(xué)制》。這是中國(guó)近代第一個(gè)以中央政府名義制定的全國(guó)性學(xué)制系統(tǒng)，具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)堂的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、在學(xué)年限、課程設(shè)置和相互銜接關(guān)系。但該學(xué)制公布后未及施行就為《癸卯學(xué)制》所取代。2.癸卯學(xué)制1904年1月，清廷公布了張百熙、榮慶、張之洞重新擬定的一系列學(xué)制系統(tǒng)文件，統(tǒng)稱《奏定學(xué)堂章程》。因公布時(shí)

中外高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的比較研究文/盧冠男摘要：為了進(jìn)一步提升我國(guó)醫(yī)生隊(duì)伍人員的綜合能力素質(zhì)，以滿足當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，就需要進(jìn)一步提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的整體水平，但是，從當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀看，其與國(guó)外高等醫(yī)學(xué)教育之間的差距仍舊很大。而通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的對(duì)比分析，可以看出醫(yī)學(xué)教育學(xué)制對(duì)所培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低有著較大影響，因此落實(shí)醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革勢(shì)在必行。本文基于中外高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制展開了比較研究，試圖為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革提出可參考

理專業(yè)與護(hù)理專業(yè)學(xué)制的比較研究文/楊秀蘭倪洪波摘要：高職院校不同專業(yè)之間的學(xué)制有所不同，其中護(hù)理專業(yè)多實(shí)行三到四年制，而非護(hù)理專業(yè)多為二到三年制。護(hù)理專業(yè)與非護(hù)理專業(yè)學(xué)制不同產(chǎn)生的原因是多方面的，本文將對(duì)其進(jìn)行探討分析，旨在為相關(guān)研究提供參考。關(guān)鍵詞：高職教育；非護(hù)理專業(yè)；護(hù)理專業(yè)；學(xué)制；比較作者簡(jiǎn)介：楊秀蘭(1979-)，女，漢族，碩士研究生，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院，研究方向，臨床護(hù)理。中圖分類號(hào):R471文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214(2

述了德國(guó)職業(yè)教育學(xué)制從學(xué)徒制到“雙元制”的形成過(guò)程;解讀了德國(guó)職業(yè)教育學(xué)制的5個(gè)要素，即學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限和學(xué)校之間縱橫連通的銜接關(guān)系，以及中高等職業(yè)學(xué)校不同辦學(xué)模式的學(xué)制構(gòu)成特點(diǎn);提出了德國(guó)職業(yè)教育有待改進(jìn)的建議。關(guān)鍵詞：德國(guó);職業(yè)教育;學(xué)制 德國(guó)教育對(duì)世界教育現(xiàn)代化做出了三大貢獻(xiàn)。一是基礎(chǔ)教育，在1619年提出普及義務(wù)教育，1717年為義務(wù)教育立法，在全世界開義務(wù)教育之先河。①二是高等教育，1810年洪堡大學(xué)將大學(xué)的人才培養(yǎng)單一功能拓

學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系發(fā)展再思考文/汪洋摘要：本文主要探討貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展目前存在主要問(wèn)題，一是從學(xué)制視角下探討本科生和高職學(xué)生實(shí)踐型人才培養(yǎng)的區(qū)別，二是從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的區(qū)別的視角探討專業(yè)定位。試圖探究貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)的未來(lái)方向，并提出一定的建議。關(guān)鍵詞：學(xué)制；貿(mào)易經(jīng)濟(jì)；專業(yè)發(fā)展作者簡(jiǎn)介：汪洋，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系副教授。中圖分類號(hào):G648.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A一、 引言教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012)》將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)

職業(yè)教育;轉(zhuǎn)型;學(xué)制;學(xué)法【中圖分類號(hào)】G710 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）20-0017-01新華網(wǎng)4月6日?qǐng)?bào)道，為深化教育改革，加快高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)，浙江省教育廳日前下發(fā)通知，確定在浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校先行開展四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)。通知明確，相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)招生納入浙江科技學(xué)院、中國(guó)計(jì)量學(xué)院、浙江工商大學(xué)、溫州大學(xué)、浙江理工大學(xué)等“結(jié)對(duì)”本科高校的招生計(jì)劃，實(shí)行計(jì)劃單列

發(fā)展，職業(yè)教育的學(xué)制變革已成為眾人矚目的課題。改革傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)制度，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，推動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展，已顯得日益重要?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)制 彈性學(xué)制 彈性選課 學(xué)分制 導(dǎo)師制【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0018-01所謂彈性學(xué)習(xí)制度，廣義地理解就是構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接，適合人們多次教育選擇要求的“立交橋”；狹義地理解就是學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定選擇性、學(xué)習(xí)年限有一定伸縮性的學(xué)校教育模式。在彈

科教育體制改革從學(xué)制轉(zhuǎn)換、基礎(chǔ)學(xué)科的課程設(shè)置以及理論加實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行闡述并提出建議和建言。關(guān)鍵詞:本科教育體制改革 學(xué)制 基礎(chǔ)學(xué)科課程設(shè)置一、引言“當(dāng)前,我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新階段。當(dāng)前的教育工作的任務(wù)是:遵循黨的十四大精神,以建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo),堅(jiān)持黨的基本路線,全面貫徹教育方針,面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái),加快教育的改革和發(fā)展,進(jìn)一步提高勞動(dòng)者素質(zhì),培養(yǎng)大批人才,建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和政治、科技體制改革

摘 要】我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制存有中小學(xué)學(xué)習(xí)年限太長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容超前和負(fù)荷過(guò)重的問(wèn)題。從最充分開發(fā)我國(guó)人才資源，使所有受教育者都能盡快地成為對(duì)社會(huì)有用人才的角度看，必須適當(dāng)縮短中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)年限，減少中小學(xué)特別是高中的教學(xué)內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)制 教學(xué)內(nèi)容 改革當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)年限整體上太長(zhǎng)，中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)超前的現(xiàn)象，而且愈演愈烈，極大地加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地摧殘中小學(xué)生的身心健康，對(duì)人才培養(yǎng)已造成了十分不利的后果，“考試素質(zhì)”越來(lái)越高，身體素質(zhì)和創(chuàng)新

；人才培養(yǎng)模式；學(xué)制；教學(xué)；指導(dǎo)意義[摘要]當(dāng)代教育家沈亦珍在其70余年的漫長(zhǎng)教育生涯中堅(jiān)持進(jìn)行教育改革，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的先行者。沈亦珍的教育改革主要表現(xiàn)在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、學(xué)制改革以及教學(xué)改革等方面。沈亦珍教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)給予后人許多啟示。為了獲取教育改革的顯著成效，應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，堅(jiān)持社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合；重視實(shí)驗(yàn)研究，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合；借鑒先進(jìn)教育理論，堅(jiān)持學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與適應(yīng)中國(guó)國(guó)情相結(jié)合。沈亦珍的教育改革探索體現(xiàn)了先進(jìn)的教育思想，至