厲榮玉 董 群 劉 輝 王 萍 余方流 皖南醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)教研室,安徽省蕪湖市 241001

皖南醫(yī)學(xué)院是一所地方性醫(yī)學(xué)院校,擔(dān)負(fù)著既培養(yǎng)基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)人才,又服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。其微生物學(xué)與免疫學(xué)教研室承擔(dān)了整個(gè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)。長期以來,在學(xué)校的關(guān)心和大力支持下,本教研室高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,不斷探索和嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用,并取得了明顯的效果。但是,隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高等教育體制改革的不斷深入,為高等教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí),也帶來了許多新的挑戰(zhàn)。重視醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的主要趨勢。因此,培養(yǎng)醫(yī)科生的創(chuàng)新能力和科研意識(shí),不僅是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的重要課題,也是高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力為核心的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

1 正確引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)和科研態(tài)度

嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度,關(guān)系到科學(xué)研究的成敗。這種態(tài)度是任何一名科研人員自覺的、長期不斷訓(xùn)練的結(jié)果。然而不少同學(xué)實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真,態(tài)度不端正,得不出理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,于是抄襲或借用別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)加以督促和正確的引導(dǎo),力爭使每一名成員都養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。每次實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較合理,并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告上簽名后,學(xué)生方可結(jié)束實(shí)驗(yàn)離開實(shí)驗(yàn)室。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不符合,允許學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn),尋求原因。

另外,有些實(shí)驗(yàn)周期較長,實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣,一旦實(shí)驗(yàn)失敗,容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門實(shí)驗(yàn)課程的興趣銳減。例如,在病原微生物分離鑒定實(shí)驗(yàn)過程中,從實(shí)驗(yàn)方案的確定,到采集標(biāo)本和最后結(jié)果鑒定,要經(jīng)過很多步驟。一旦最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想,學(xué)生就會(huì)在失敗面前氣餒,從而對(duì)該門實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生厭倦的情緒。在這種情況下,鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗,積極面對(duì)困難,并且?guī)椭鷮W(xué)生分析和找出失敗的原因;這將有利于學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、積極向上的科研態(tài)度。

2 增開綜合性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多依附于理論教學(xué)體系。目前,國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。然而,由于受學(xué)時(shí)和各學(xué)校條件的制約,大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,而且所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)相互間的關(guān)聯(lián)性不大,沒有系統(tǒng)性,教學(xué)效果不夠理想。因此,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn),將原來一些分散的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,形成一系列實(shí)驗(yàn),以提高實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、完整性。例如,本教研室在近年來的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,增開了病原性球菌的分離鑒定和腸道致病菌的分離鑒定綜合性實(shí)驗(yàn),從培養(yǎng)基的制備、培養(yǎng)基的高壓滅菌、標(biāo)本的采集、細(xì)菌的劃線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色、生化反應(yīng)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論,均由學(xué)生自己完成,增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

3 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,注重學(xué)生能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法常常是教師往往做過多的講解,并把設(shè)計(jì)好的內(nèi)容、步驟寫給生,學(xué)生照教師的思維方式去操作、驗(yàn)證,整個(gè)實(shí)驗(yàn)過于程式化;學(xué)生只是照方抓藥式的被動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)性和創(chuàng)新思維受到很大束縛。而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。這種教學(xué)模式既引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給予學(xué)生更大的自由度,啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。其具體措施有:(1)變學(xué)生的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。所有實(shí)驗(yàn)從儀器設(shè)備的準(zhǔn)備、試劑配制到實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果與分析等皆由學(xué)生獨(dú)立完成,教師只是在具體的過程中提出要求并進(jìn)行檢查與指導(dǎo)。這樣改革迫使學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、內(nèi)容、操作步驟等進(jìn)行預(yù)習(xí)從而變被動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。(2)采用師生互動(dòng)式教學(xué)。師生互動(dòng)式教學(xué)即教師與學(xué)生角色的互換。例如,實(shí)驗(yàn)課開始時(shí),分別讓幾名學(xué)生講述本次實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、所用儀器、試劑等內(nèi)容,隨后教師再進(jìn)行更正、補(bǔ)充,并進(jìn)一步就其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。使學(xué)生得到鍛煉的同時(shí),又隨機(jī)抽查了實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)效果,可謂一舉兩得。

4 完善考核制度,重視學(xué)生能力評(píng)價(jià)

改革實(shí)驗(yàn)課程考核方法,解決應(yīng)試教學(xué)的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題,實(shí)行操作考試和平時(shí)成績相結(jié)合的辦法,以解決以往考核的弊端。其具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的考核體制改革從出勤和衛(wèi)生、平時(shí)訓(xùn)練、技術(shù)理論考核、實(shí)驗(yàn)操作考核四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。其中實(shí)驗(yàn)考核部分非常重要,它能衡量學(xué)生基本技能掌握的熟練程度。例如,應(yīng)著重對(duì)無菌技術(shù)、細(xì)菌的接種培養(yǎng)技術(shù)、革蘭染色法、細(xì)菌的劃線分離等進(jìn)行考核?？梢悦總€(gè)教師監(jiān)考一個(gè)考場,考生隨機(jī)抽做一個(gè)實(shí)驗(yàn),教師在監(jiān)考時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的操作情況詢問實(shí)驗(yàn)理論及其注意事項(xiàng)等問題,并根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度及回答問題的情況綜合給出實(shí)驗(yàn)考核成績。

5 建立開放性實(shí)驗(yàn)室,培養(yǎng)學(xué)生綜合科研能力

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外科研活動(dòng),教研室可以建立開放性實(shí)驗(yàn)室,鼓勵(lì)一些動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行科研,為他們提供鍛煉的場所和機(jī)會(huì),既促進(jìn)學(xué)生綜合科研素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)有效地利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源。例如,一些有興趣的同學(xué)可以主動(dòng)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師,根據(jù)指導(dǎo)教師目前的研究方向開展一些綜合性的實(shí)驗(yàn),或者直接加入到指導(dǎo)教師的課題研究中去,幫助教師完成課題的研究。

為了適應(yīng)創(chuàng)新新形式、經(jīng)濟(jì)全球化、人才國際化的時(shí)代發(fā)展,目前,各高校培養(yǎng)人才的模式已從“知識(shí)型、應(yīng)試型”向“知識(shí)能力型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。作為醫(yī)學(xué)院校,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重視學(xué)生科研能力培養(yǎng)已成為人們的共識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不僅僅是理論聯(lián)系實(shí)際,鞏固理論課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié),更重要的是其本身就是培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)干精神,自己動(dòng)手解決實(shí)際問題能力,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑和重要基地。

[1] 陳嘉波,梁自乾,肖南.在外科學(xué)總論教學(xué)中引入教學(xué)模式的思考〔J〕.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2007,9(24):197-198.

[2] 唐雙陽,余敏君,詹利生,等.改革醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才〔J〕.西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16(4):708-710.

[3] 黃瑤,黃翠姬,伍時(shí)華,等.改革微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,提高學(xué)生綜合能力〔J〕.微生物學(xué)通報(bào),2009,36(6):914-917.

[4] 梁楠,張曉,何彥芳,等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建〔J〕.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28(7):105-107.

[5] 張曉莉,張紅軍,宋寶輝,等.病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革的探討〔J〕.醫(yī)學(xué)信息,2008,21(7):1090-1091.

[6] 王萍,劉輝,陳其御,等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探〔J〕.中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2009,29(2):123-139.