劉頌新

(湖南外貿(mào)職業(yè)學院商務外語系，湖南 長沙 410114)

高職英語教育帶有濃厚的職業(yè)特色，高職學生普遍存在著英語學習的困難。筆者從事高職英語教學多年，在教學實踐中深切地感受到，許多學生在進入高職院校以后對英語學習感到無所適從，覺得差距太大，大多都是被動的學習者，學習興趣不濃、課程參與度不高。由于高職英語水平良莠不齊，導致有些學生“吃不飽”而基礎差的學生則“跟不上”，教師在教學中顧此失彼。因此，深入探尋高職生的英語學習動機，以科學設計培養(yǎng)策略很有必要。

一、高職學生英語學習動機調(diào)查

筆者在學院各系部支持下，以問卷調(diào)查的方式，從學院隨機抽取320名學生，調(diào)查內(nèi)容涉及到學生受試者的學習興趣、學習動機等的問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷320份，剔除無效問卷10份，共回收310份有效問卷。Biggs根據(jù)學習行為的特殊性，將學習動機分為表層動機、深層動機和成就動機，本調(diào)查研究主要是以Biggs的動機理論作為分類的依據(jù)。具體情況可以歸納如下。

1．英語學習的表層動機。所謂的表層動機是指學生為了應付檢查和考試及格而進行學習的動機，在這種動機推動下，學生更可能采取一些消極被動式的、膚淺性的、應付性的學習方法，在學習過程中，自我監(jiān)控學習行為較少。本次英語學習的表層動機調(diào)查結(jié)果見表1。

2．英語學習的深層動機。所謂深層動機是指學生對所學內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為了掌握和弄懂知識而進行學習的動機，它能最大限度地滿足學習者的探究興趣與好奇心。在此作用下，學生則更可能采取一些積極主動、鉆研性、探索性的學習方法，其自我監(jiān)控學習的水平較高。本次英語學習的深層動機調(diào)查結(jié)果如表2。

3．英語學習的成就動機。所謂的成就動機是指為了獲得高分和得到表揚而進行學習的動機，這種動機推動下的學習行為比較多地受外界評價的影響，特別是老師、家長等的影響，而與自我監(jiān)控學習行為及水平?jīng)]有直接或必然的關系。本次英語學習的成就動機調(diào)查結(jié)果見表3。

表1 表層動機調(diào)查結(jié)果

表2 深層動機調(diào)查結(jié)果

表3 成就動機調(diào)查結(jié)果

二、調(diào)查結(jié)果分析

1．英語學習的表層動機調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生學習英語具有一定的表層動機，但不是太強。如:有34.37%的學生贊成學習英語是為了順利畢業(yè)，有32．81%的學生學習英語是為了應付英語三四級考試。這說明學生學習英語還沒有從高考遺留的影響下解脫出來，考試和升學也就成為學生最直接的英語學習動機。升入高職后，還有相當大的一部分學生繼續(xù)被這個表層動機控制著。另一個有趣的現(xiàn)象是學生又對它們持很大的反對態(tài)度，如:有57．8%的學生學習英語不是因為迫于老師和家長的壓力，有77．77%的學生學習英語不是因為怕成績不理想而被人譏笑，有72．29%的學生學習英語不是為了得到家長的夸獎和同學的羨慕。這說明大多數(shù)的高職生已經(jīng)有自己獨立的思維和想法，這也是老師們愿意看到的。

2．英語學習的深層動機調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有個現(xiàn)象值得我們的注意，這就是希望自己也能像別人一樣講一口流利的英語的學生占到了所調(diào)查人數(shù)的95．31%，而對此持否定態(tài)度的學生一個也沒有。這說明絕大部分的學生都有著學好英語的良好愿望，都希望自己能很好地駕馭英語這門語言。認同英語是了解其他國家文化及人民的橋梁的學生有56．91%，認為英語學習能增長自己感興趣的知識的學生有46．86%，這說明進入大學后，深層動機占了主流，這一點是令人欣慰的。而表示喜歡對遇到的問題力求弄懂、英語課有吸引力的學生人數(shù)只有30%左右，尤其是表示喜歡參加各種英語活動的學生人數(shù)只有3．16%，這說明幾乎全部的學生對參加英語活動表示不愿意或一般。一方面絕大部分的學生都希望自己能像別人一樣講一口流利的英語，另一方面他們又對參加英語活動表示不愿意，為什么會出現(xiàn)這種互相矛盾的局面，這是值得我們英語教師深思的問題。

3．英語學習的成就動機調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，認為英語在將來的社會生活中越來越重要的學生占68.74%，為了將來能找到一份好工作而學習英語的學生占45.30%，還有42．18%的學生表示學習英語是希望能進一步深造。學好英語是為了自己在班集體中的地位和榮譽完全不符合和完全符合分別占53.12%和1.56%，學生對于英語在職業(yè)生涯中的重要作用有了一個清醒的認識，同時也說明己經(jīng)有越來越多的學生意識到英語在未來社會中的重要性。英語教師要善于利用學生的這種成就動機來成就他們的英語學習，并逐步引導他們到深層次的學習上來。

三、激發(fā)和培養(yǎng)高職學生英語學習動機的途徑

表層動機、成就動機屬于外在動機而深層動機屬于內(nèi)在動機，教師所期待的是在英語教學中要克服種種不利因素，把學生的外在動力引導到深層式的學習方式上來。

1．運用元認知策略，不斷把表層學習動機轉(zhuǎn)化為深層學習動機。元認知是美國心理學家弗拉維爾(J·H·Flavell)于20世紀70年代提出來的，現(xiàn)在“元認知”己成為把學生的外在動力引導到深層式學習策略的重要內(nèi)容。首先為學生設計個性化的學習方案，如對自己一周或一個月后的學習情況進行反思和總結(jié);鼓勵學生向自己提出問題;制定學習計劃―開展學習活動―評價學習結(jié)果―修訂學習計劃等，旨在激發(fā)學習者把外在動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學習動機。其次，在語言學習中，教師平時多進行諸如小測驗、小作文、對話、演講、小組討論、辯論等的學生參與活動。強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思并取得學習上的進步，就可以進一步激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。再次，教師要把課堂和網(wǎng)絡有機融合，讓學生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)英語學習中好的素材，課堂上，讓學生自己去發(fā)掘一些語言現(xiàn)象，自己組織與教材相關的活動。老師可就上一次布置的內(nèi)容進行檢查，提問式、對話式、討論式和講演式等，不斷把表層學習動機轉(zhuǎn)化為深層學習動機，讓學生體驗到成功和學習的信心和樂趣，。

2．培養(yǎng)學習興趣，促使表層學習動機向深層學習動機遷移。遷移(transfer)被廣泛地定義為“一種學習對另一種學習的影響”。美國教育心理學家布魯納(Bruner，1960)在《教育過程》一書中，就把“原理與態(tài)度的遷移”視為“教育過程的核心”。在高職學校英語教學中，教師與學生工作人員要善于發(fā)現(xiàn)高職學生動機的原點，通過與學生的談心等交流方式，促使高職學生從表層學習動機向深層學習動機的轉(zhuǎn)移。

3．創(chuàng)設輕松愉快的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的內(nèi)在積極性。在具體的教學過程中，教師應提高授課藝術，采用行之有效的教學方法，幫助學生扭轉(zhuǎn)畏難心態(tài)，激發(fā)學生學習英語的興趣。在高職英語中有許多詞匯既可用作名詞又可用作動詞，漢語雖然也有此種語言現(xiàn)象，但英語卻更為突出、靈活。教師在指出這一語言現(xiàn)象的共性時，可挑選、準備若干精辟有趣的例句，和學生講解英語的這一特點。如“Don’t brother me”(別跟我稱兄道弟地套近乎)“Never troubletroubles till trouble troubles you”(別自找麻煩)。通過這些例句，學生可以很快掌握有關知識，學習英語的興趣也會自然而然地得到提高。

4．創(chuàng)設“問題情境”，刺激學生的內(nèi)在學習動機。在教學中創(chuàng)設問題情景，具有即時刺激學生內(nèi)在學習動機的作用。例如，在學習Happy Special Days－Love’s Day一課時，筆者預先布置了兩個任務:

第一，準備回答的三個問題:

What is the origin of Valentine’s Day?

What are the traditional presents on Valentine’s Day?

What else do you know about Valentine’s Day?

第二，和partner編一個關于“情人節(jié)”的對話。

每個學生對于“情人節(jié)”這個話題非常感興趣，他們都積極、自覺地上網(wǎng)去或到圖書館查閱資料，編對話。由于筆者的激勵以及課前充分的準備，在課堂氣氛非常活躍中回答了預設的問題和同學表演對話。大家在這種愉悅、和諧的氣氛中，開始學習新課，從 Listening，Speaking，Reading到 Writing，所有的內(nèi)容都和“情人節(jié)”相關。

這種方法的實質(zhì)，是造成學生認知失調(diào)，刺激探究需要，引發(fā)相應的內(nèi)驅(qū)力，旨在培養(yǎng)直接的或近景性學習動機。

［1］鄒永麗．論高職高專學生英語學習動機的激發(fā)［J］．考試周刊，2009，(28)．

［2］顧艷．改變教學策略激發(fā)高職學生的英語學習動機［J］．鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2011，23(1)．

［3］黃綺．激發(fā)英語學習動機初探［J］．太原大學教育學院學報，2010，28(4)．

［4］魏文萍．工科類高職高專學生英語學習動機調(diào)查與教學策略研究［J］．商情，2010，(2)．

［5］劉曉霞．激發(fā)高職學生英語學習動機的策略［J］．教育教學論壇，2011，(2)．