淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

趙瑩

摘要：疑是思之源，質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。所以如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于教學(xué)也是至關(guān)重要的。

Abstract: Suspition is the source of thinking, and it is also the beginning of knowledge-exploiting.And it is also the power of getting new knowledge.So how to cultivate the suspicious ability in Chinese teaching is very important.

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力，學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)

Key Words：the suspicious ability，student，Chinese teaching

“學(xué)貴有思，學(xué)貴有疑?！币墒撬贾矗|(zhì)疑是探索新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。質(zhì)疑能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)‘為什么，并且通過(guò)思考找到答案時(shí)，在他身上就會(huì)像火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！币虼耍覀儫o(wú)論是哪一門學(xué)科的教師，都應(yīng)該把保持學(xué)生對(duì)探求新知的好奇心放在首要的位置，要努力通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索欲望，敢問、多思、主動(dòng)創(chuàng)新，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。

那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?

一、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生興趣——給學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

“興趣是最好的的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，興趣可以使學(xué)生思維變得豐富，變得活躍。尤其是初中生，正處在創(chuàng)新才能的閃光年華，問題的關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使學(xué)生成為真正的主人。從某種意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，比學(xué)習(xí)本身更重要。為此，我在課堂上特別注重師生間的合作，形成開放民主的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生想問、敢問、善問、多問。針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的自卑緊張的心理，我首先利用名人故事提高學(xué)生對(duì)問題重要性的認(rèn)識(shí)，如愛因斯坦從小愛問為什么，長(zhǎng)大后成為舉世聞名的科學(xué)家等；其次，消除學(xué)生懶得問問題、怕問問題的思想情緒，激發(fā)學(xué)生敢問的欲望，鍛煉學(xué)生敢問的勇氣，即使問得不當(dāng)，問得離奇，也不挫傷他們的積極性。教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)技能的傳授過(guò)程，又是師生情感的交流過(guò)程，所以還應(yīng)加強(qiáng)師生情感交流，建立一種融洽的師生關(guān)系，如采用愉快教學(xué)法，在課堂上形成愉快的教學(xué)氣氛，學(xué)生才能對(duì)這門功課感興趣，也才能敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、深入領(lǐng)會(huì)“課程精神”，善于啟發(fā)——給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

以往的教學(xué)模式是以教師為中心，課堂上教師利用講解板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，在課堂上盡量少提問，多講授，甚至“滿堂灌”，這種“注入式”，“填鴨式”的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生的主要任務(wù)只是被動(dòng)地接納和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，無(wú)形中抑制了學(xué)生的發(fā)問，久而久之，學(xué)生的好奇心逐漸衰退，思想僵化，阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

“啟發(fā)式”教學(xué)法是貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的認(rèn)識(shí)思路，通過(guò)一步步分析，得出結(jié)論的教學(xué)。“啟發(fā)式”教學(xué)把學(xué)生從被動(dòng)位置推到主動(dòng)位置，給學(xué)生以充分的思考空間和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中，要尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，重視學(xué)生的獨(dú)特見解，善于捕捉其思想火花并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和信心。當(dāng)然，教師的啟發(fā)，不能簡(jiǎn)單理解為教師提出問題，學(xué)生回答問題，而是要通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生對(duì)“已知”產(chǎn)生疑問，對(duì)“未知”產(chǎn)生興趣。總之，要給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的機(jī)會(huì)，不搞“一言堂”，不搞包辦代替。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問，誘導(dǎo)學(xué)生去探索——給學(xué)生質(zhì)疑的啟迪

教師在課堂上設(shè)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑思維起表率作用，教師設(shè)置的問題不宜簡(jiǎn)單化，而應(yīng)是有思維性、層次性，逐步拓展性，通過(guò)設(shè)計(jì)的問題，一問扣一問，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生盡快進(jìn)入思維狀態(tài)。由此及彼，由表及里，由淺入深地思考問題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，而不是由教師向?qū)W生直接說(shuō)明答案。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，也理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自?shī)^其力，自求其果，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去思考，去探求，去創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生持不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生問題的回答不求全，但求新，多給予肯定和鼓勵(lì)。因此，要巧于設(shè)計(jì)問題情境，善于駕馭語(yǔ)言的技巧。引人入勝的寓言，膾炙人口的詩(shī)歌，言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)，饒有風(fēng)趣的民謠，美妙動(dòng)聽的音樂，啟迪智慧的謎語(yǔ)，幽默省人的漫畫都可以 融入到教學(xué)中去。

四、注意對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，授之以漁——給學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多教師都有這樣的體驗(yàn)，每上完一節(jié)課后，問學(xué)生還有什么問題要問嗎?學(xué)生的回答只是哪里不懂，或是那個(gè)題不會(huì)做，那個(gè)題沒聽明白等等，這就說(shuō)明學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。學(xué)生提不出問題，不會(huì)提問題，是學(xué)生還沒有掌握質(zhì)疑的方法。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從一下幾個(gè)方面考慮：

1、設(shè)問質(zhì)疑 讓學(xué)生邊讀課文邊提出問題邊討論問題。

2、討論質(zhì)疑 在教師指導(dǎo)下，抓住容易引起意見分歧的地方質(zhì)疑，有機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)出擊，闡述自己的觀點(diǎn)，廣泛地進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的交流。

3、歸類質(zhì)疑 對(duì)于單元中的人物形象，主題思想、表現(xiàn)、寫作特色、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分類，從歸類中質(zhì)疑。

4、聯(lián)想質(zhì)疑 在閱讀和寫作中，讓學(xué)生對(duì)文章、材料進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、延伸。通過(guò)想象甚至幻想的方法，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀或?qū)懽鳎瑥闹刑岢鰡栴}。

5、多向思維質(zhì)疑 從不同方向和不同角度，尋求解決問題的方法和答案。

6、學(xué)科滲透質(zhì)疑 通過(guò)學(xué)科間知識(shí)的質(zhì)疑，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合能力。

當(dāng)然，“教無(wú)定法”，語(yǔ)文學(xué)科中的質(zhì)疑法也是多種多樣的，它因人而異，因文而異，因課而異。