徐洪玲

[摘 要]課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段和途徑。在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，提出明確的預(yù)習(xí)要求，及時(shí)檢查評(píng)價(jià)等，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 低年級(jí) 課前預(yù)習(xí) 能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-053

小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而更好地提高教學(xué)效果。

一、低年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)存在的問題

低年級(jí)學(xué)生由于缺乏課前預(yù)習(xí)的能力和方法，使得語文課前預(yù)習(xí)的效果很不理想。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

一是不會(huì)預(yù)習(xí)。由于1-3年級(jí)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)教師布置的課前預(yù)習(xí)往往是記住了，但卻不能主動(dòng)去完成，更多的學(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么、怎樣去預(yù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生是把書本讀幾遍就算是預(yù)習(xí)了。

二是沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課文作者的生平和文章的寫作背景等信息基本上是通過在課后的探究去完成，或是課堂上由教師告知。學(xué)生沒有自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，經(jīng)常不預(yù)習(xí)或不能主動(dòng)預(yù)習(xí)。

三是預(yù)習(xí)缺乏檢查和評(píng)價(jià)。語文的課前預(yù)習(xí)一般是以學(xué)生閱讀為主，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量很難通過檢測(cè)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于缺乏定量的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也很難做出定性的評(píng)價(jià)。

二、語文課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容和方法

小學(xué)語文的預(yù)習(xí)主要有三個(gè)內(nèi)容。一是預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的課文，二是通過自主預(yù)習(xí)了解所學(xué)課文的作者生平和寫作背景，三是通過查字典、詞典學(xué)會(huì)生字詞。

由于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求也不同。但小學(xué)生由于缺乏自覺性和學(xué)習(xí)的持久性，他們大多數(shù)都不能主動(dòng)自覺地按照教師的要求去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有的雖然預(yù)習(xí)了，但也沒有達(dá)到預(yù)習(xí)要求。例如，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)閱讀課文3-4遍，但學(xué)生有時(shí)候讀了一遍，知道了課文的大概意思就不讀了。有時(shí)候教師布置了三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生只完成一項(xiàng)任務(wù)就不再預(yù)習(xí)了。

小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)主要是閱讀，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的閱讀方法來預(yù)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要的閱讀方法有瀏覽閱讀法、泛讀法、略讀法、精讀法等。教師在布置閱讀內(nèi)容時(shí)，可以提示學(xué)生用什么樣的閱讀方法，如果學(xué)生不能把握，可以通過反復(fù)閱讀幫助學(xué)生把握閱讀方法。

語文預(yù)習(xí)不僅要看形式，更要關(guān)心學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從根本上改變學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高整體素質(zhì)。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境

教學(xué)需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，預(yù)習(xí)也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能有一個(gè)安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、認(rèn)真預(yù)習(xí)。在家中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓他們知道要預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（二）提出明確的預(yù)習(xí)要求

語文預(yù)習(xí)效果的好壞，與預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求有關(guān)。教師要保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，在預(yù)習(xí)前提出明確具體的目標(biāo)和要求。例如，要求預(yù)習(xí)課文，就要明確地提出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體要求，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，應(yīng)該預(yù)習(xí)到什么程度。如閱讀就要有閱讀的數(shù)量和閱讀的目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，一學(xué)期自主閱讀的文本應(yīng)在30篇以上。在閱讀和講故事比賽中，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生理解得怎樣，也不去要求學(xué)生故事講得如何，重點(diǎn)是要讓學(xué)生去讀，去大膽地講，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的。習(xí)慣形成了，學(xué)生回家后就能主動(dòng)選擇閱讀內(nèi)容，開展課外閱讀。

（三）及時(shí)檢查評(píng)價(jià)

在語文預(yù)習(xí)中，要想知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果，就要進(jìn)行及時(shí)的檢查和反饋。

但許多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏檢查和評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生只要預(yù)習(xí)了就可以，反正上課時(shí)教師都要講的。結(jié)果，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就認(rèn)為教師不重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)多少、預(yù)習(xí)的好壞與學(xué)習(xí)都沒有多大關(guān)系。所以，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，布置學(xué)生課外讀書，就要檢查學(xué)生的讀書筆記、閱讀作業(yè)、讀后感等，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)那些認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，督促那些預(yù)習(xí)不夠到位的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生寫得優(yōu)秀的讀后感，可在班級(jí)圖書角或?qū)W習(xí)園地中展出，供其他學(xué)生欣賞，特別出色的作品還可以推薦到報(bào)刊發(fā)表。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又可以幫助教師了解學(xué)生的閱讀情況。

總之，低年級(jí)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)需要的教師加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求，注重及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)，從而逐步使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（責(zé)編 劉宇帆）