嚴(yán) 勇

(湖州師范學(xué)院商學(xué)院,浙江湖州 313000)

諾丁漢大學(xué)模式對(duì)培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的啟迪*

嚴(yán) 勇

(湖州師范學(xué)院商學(xué)院,浙江湖州 313000)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教學(xué)工作的重中之重,優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提與保障。諾丁漢大學(xué)模式在學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)、培養(yǎng)方向的重定位、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的全面化、教學(xué)形式的多元化等方面進(jìn)行了創(chuàng)新,培育了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,積累了成功經(jīng)驗(yàn)。其“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和以培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力、批判性思維能力為目的的創(chuàng)新型教學(xué)組織形式,更為優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培育奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)諾丁漢大學(xué)模式的研究,試圖獲得有助于地方普通院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育的經(jīng)驗(yàn)啟迪。

諾丁漢大學(xué)模式;學(xué)風(fēng)建設(shè);教學(xué)組織形式

學(xué)風(fēng)是學(xué)生群體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌,其內(nèi)容包括正確的學(xué)習(xí)目的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的精神、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和濃郁的文化環(huán)境[1](P142)。學(xué)風(fēng)具有對(duì)群體的教育與引導(dǎo)作用,優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提與保障。本文旨在通過(guò)對(duì)諾丁漢大學(xué)模式的分析,試圖獲得有助于我國(guó)地方普通院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育的啟示。

一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主要問(wèn)題

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提和保障,當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中主要存在以下問(wèn)題:其一,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在階段學(xué)習(xí)之前對(duì)該時(shí)期的學(xué)習(xí)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)動(dòng)力則是推動(dòng)學(xué)生階段學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期設(shè)想的力量[2](P71)。但是,當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題普遍存在。部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就等于到了學(xué)習(xí)旅程的終點(diǎn)站,大學(xué)四年不是為今后服務(wù)社會(huì)積累知識(shí),而是純粹地混張文憑修飾門(mén)面。因此,打發(fā)時(shí)間、混畢業(yè)證的思想在學(xué)生群體中蔓延,出現(xiàn)厭學(xué)、曠課、上網(wǎng)、玩網(wǎng)游、談戀愛(ài)等行為。其二,專業(yè)選擇盲目,缺乏學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)帶有盲目性,通常在家長(zhǎng)要求或分?jǐn)?shù)不夠等情況下,填報(bào)或調(diào)劑到自己并不了解的專業(yè)。這在一定程度上致使這些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)由于沒(méi)有基礎(chǔ),缺乏興趣,經(jīng)常會(huì)有進(jìn)錯(cuò)門(mén)或選錯(cuò)位的消極情緒,從而陷入一種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3](P145)。此外,還有部分學(xué)生過(guò)分地追求熱門(mén)專業(yè),一旦其專業(yè)不夠熱,則喪失學(xué)習(xí)興趣,甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象[4](P1)。這類學(xué)生由于缺乏專業(yè)興趣,上課聽(tīng)不懂,課后不愿鉆研,久而久之,產(chǎn)生破罐破摔的想法,隨之而來(lái)的則是厭學(xué)、逃課、混日子等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。其三,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制機(jī)械單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏靈活性,較為片面、機(jī)械與單一,通常以考試為主,平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。這在很大程度上使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付考試的短期學(xué)習(xí)行為,部分學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)就是為了應(yīng)付考試,平時(shí)不必花費(fèi)大量時(shí)間研習(xí),考試前只需根據(jù)所劃的重點(diǎn)進(jìn)行突擊考試就能過(guò)關(guān)。因此,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“老師組織考試,學(xué)生應(yīng)付考試”[5](P120)的尷尬局面。在這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下,學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上避實(shí)就虛,重結(jié)果輕過(guò)程,重分?jǐn)?shù)輕學(xué)識(shí),不講究真才實(shí)學(xué),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、整體學(xué)風(fēng)日益下降。其四,教學(xué)方法單一,教學(xué)內(nèi)容陳舊,與社會(huì)需求脫節(jié)。當(dāng)前,教學(xué)改革的滯后已逐漸成為影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的另一重要因素。首先,教學(xué)方法單一,以教師講授為主的填鴨式教學(xué)方法不能有效地鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此,在一定程度上已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生求知學(xué)識(shí)的需求。此外,部分專業(yè)課教材更新周期長(zhǎng),教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展脫節(jié)[1](P143),學(xué)生在課堂上不能獲得聽(tīng)課的樂(lè)趣以及接觸前沿學(xué)術(shù)的機(jī)會(huì)。這使得教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越小。相應(yīng)地,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也逐步下降,曠課、逃課等現(xiàn)象也隨之而來(lái)。

二、諾丁漢大學(xué)培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的成功經(jīng)驗(yàn)及其啟示

諾丁漢大學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)、培養(yǎng)方向和重定位、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的全面化、教學(xué)形式的多元化等方面進(jìn)行了創(chuàng)新,培育了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,積累了成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)諾丁漢大學(xué)模式的研究,試圖獲得對(duì)地方普通院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)啟迪。

(一)諾丁漢大學(xué)培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的成功經(jīng)驗(yàn)

1.積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家教授在每年的新生大會(huì)上都會(huì)引用一句格言,“學(xué)生的頭腦不是用來(lái)填充知識(shí)的容器,而是一個(gè)待點(diǎn)燃的火種”[6](P46),強(qiáng)調(diào)諾丁漢的學(xué)生不應(yīng)只停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶層面,而應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)興趣并將其發(fā)展成自己的特長(zhǎng),從而真正點(diǎn)燃隱藏在頭腦中的智慧火種。通過(guò)這樣的始業(yè)教育,諾丁漢的新生能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、大學(xué)四年里應(yīng)該怎么學(xué)以及今后要成為什么樣的人。此外,諾丁漢大學(xué)實(shí)行榮譽(yù)等級(jí)學(xué)位制,即根據(jù)學(xué)生四年的平均成績(jī)授予不同等級(jí)的學(xué)位證書(shū),分別是:一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位、二等上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位、二等下榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位和三等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。所以,諾丁漢的學(xué)生十分明白自己只有憑借真才實(shí)學(xué)才能順利畢業(yè)。因此,這樣的學(xué)位授予制度,在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)力動(dòng)力。

2.重視廣博教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

諾丁漢大學(xué)提倡把廣博教育放在培養(yǎng)學(xué)生的首要位置。諾丁漢大學(xué)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生除了學(xué)好本專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)抓住各種機(jī)會(huì)更多地接觸本專業(yè)以外的知識(shí)來(lái)豐富自己的頭腦,拓寬自己的視野,發(fā)現(xiàn)自己的興趣。因此,在諾丁漢大學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)地參加各類學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì),如:在寧波諾丁漢大學(xué)尚未設(shè)立醫(yī)學(xué)院的情況下,一個(gè)醫(yī)學(xué)類的學(xué)術(shù)報(bào)告都能吸引大量來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)聆聽(tīng),這是因?yàn)橹Z丁漢大學(xué)的學(xué)生知道他們的頭腦不是被填充的容器,而是要被點(diǎn)燃的火種,他們需要在各類學(xué)術(shù)報(bào)告的啟發(fā)下了解自己的火種在哪里,并把火種點(diǎn)燃。這種強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、寬專業(yè)的培養(yǎng)方式,打破了“專業(yè)窄胡同”的瓶頸,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.靈活、全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

諾丁漢大學(xué)提倡“全面考核”,不僅要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平,更要考核其對(duì)具體問(wèn)題的分析水平。諾丁漢大學(xué)的考試沒(méi)有客觀題,全部采用小論文(Essay-based questions)的方式進(jìn)行,促使學(xué)生須盡可能地將自己所學(xué)的理論靈活地運(yùn)用于問(wèn)題的分析,這不僅考查了學(xué)生的認(rèn)知水平,還檢驗(yàn)了其問(wèn)題分析能力及知識(shí)運(yùn)用能力。此外,書(shū)本上的內(nèi)容只占考試的50%,其余的50%全部來(lái)自平時(shí)布置的課外閱讀或案例分析。這就要求學(xué)生不僅對(duì)書(shū)本上的知識(shí)有很好的掌握,而且對(duì)平時(shí)所布置的相關(guān)資料、案例有充分的研習(xí)。這種考查形式,很好地克服了學(xué)生應(yīng)付考試的短期學(xué)習(xí)行為,使考試真正成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效、以考促學(xué)的有效手段。

4.教學(xué)形式多元化,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)發(fā)展接軌

諾丁漢采用多元化的教學(xué)形式,以課堂講授和研習(xí)課為主。在課堂講授中,教師只用1/3的時(shí)間來(lái)講解課本中相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,而將大部分時(shí)間用于介紹更多課本外的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及該領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)成果,使學(xué)生對(duì)該課程有更為全面的了解,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。研習(xí)課則為學(xué)生提供了更大的運(yùn)用理論知識(shí)的平臺(tái)。在研習(xí)課上,老師會(huì)根據(jù)課堂講授的內(nèi)容,給出一個(gè)與之相應(yīng)的最新案例,然后組織學(xué)生開(kāi)展小組討論,最后以陳述的方式交流討論結(jié)果。在研習(xí)課上,學(xué)生是討論的主體,老師只起到組織與引導(dǎo)作用,這在很大程度上鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)諾丁漢大學(xué)模式對(duì)培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的啟示

1.更新教學(xué)理念

基于諾丁漢大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn),地方普通院校培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的前提是教學(xué)理念的更新。應(yīng)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變,主張學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;知識(shí)不應(yīng)由教師進(jìn)行灌輸,而是應(yīng)由學(xué)生在一定情境下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、討論,并借助必要的信息資源和網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)建構(gòu);教師在整個(gè)知識(shí)獲取的過(guò)程中只扮演學(xué)生建構(gòu)意識(shí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的是“授人以漁”而不只是“授人以魚(yú)”。作為“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的延伸,高校應(yīng)特別注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。與填鴨式教育不同,教師需將課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合,讓學(xué)生真正參與該項(xiàng)目,使其主動(dòng)思考、尋找可行性方案、收集相關(guān)資料、分析論證,從而得出解決方案。如在組織行為學(xué)課程中,教師以“對(duì)比分析兩家中外購(gòu)物中心的組織結(jié)構(gòu)與潛在問(wèn)題”作為研究項(xiàng)目貫穿該課程始終。為了完成該項(xiàng)目,學(xué)生需開(kāi)展一系列調(diào)研,包括組織行為學(xué)理論的學(xué)習(xí)、購(gòu)物中心組織結(jié)構(gòu)的調(diào)研、問(wèn)卷制作、數(shù)據(jù)分析,最終得出對(duì)比結(jié)果。因此,這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念更加注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,是優(yōu)良學(xué)風(fēng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式同樣需要圍繞“以學(xué)生為中心”這一理念進(jìn)行創(chuàng)新,采用旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的多元化教學(xué)方式(見(jiàn)圖1)。

一是課堂講授。課堂講授是教學(xué)的最基本形式。教師在課堂講授中只提綱挈領(lǐng)地介紹教材中所涉及章節(jié)的理論知識(shí)。因?yàn)?此類知識(shí)是學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、參考書(shū)、期刊和報(bào)紙文摘獲得的,上課時(shí)間則主要用來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)相關(guān)理論或現(xiàn)象提出不同的見(jiàn)解或疑問(wèn)。因此,在課前,學(xué)生必須花大量的時(shí)間閱讀課程大綱中所指定的書(shū)目清單,并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或自己的見(jiàn)解記錄下來(lái),當(dāng)老師在課堂講授談及該問(wèn)題時(shí)隨時(shí)向其提問(wèn)或反駁其觀點(diǎn)。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而促使學(xué)生能動(dòng)地去思考問(wèn)題。

二是研討課。研討課是實(shí)施創(chuàng)新教育、啟發(fā)教育的一個(gè)重要途徑。研討課上,教師須將課堂講授中所涉及的重要理論知識(shí)與當(dāng)前最新的案例相結(jié)合作為研討課的主題。學(xué)生以自由組合為原則分成多個(gè)小組,然后以小組為單位進(jìn)行討論。討論結(jié)束時(shí),每組將上臺(tái)進(jìn)行觀點(diǎn)陳述,然后接受老師與同學(xué)的提問(wèn)。即使學(xué)生的陳述與老師的觀點(diǎn)相沖突,老師也不只是簡(jiǎn)單地給出對(duì)與錯(cuò)的結(jié)論,而是從邏輯性、合理性方面評(píng)判學(xué)生所作的陳述。整個(gè)研討課始終以學(xué)生為中心進(jìn)行著各項(xiàng)討論活動(dòng),老師在其中只起到組織和引導(dǎo)作用。這種在老師引導(dǎo)啟發(fā)下,組織學(xué)生針對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論的教學(xué)方法,很好地鍛煉了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力及批判性思維能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三是導(dǎo)師輔導(dǎo)課。導(dǎo)師輔導(dǎo)課是以“學(xué)生為中心”的培養(yǎng)方式的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立繼續(xù)教育支持中心,學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或需要學(xué)術(shù)指導(dǎo)時(shí),只要將自己的要求以電子郵件形式發(fā)送至繼續(xù)教育支持中心即可。中心的老師根據(jù)學(xué)生的需要預(yù)約相應(yīng)專業(yè)的老師為其進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo),時(shí)間一般為20分鐘。導(dǎo)師輔導(dǎo)課的形式多樣,包括:專為學(xué)生解答專業(yè)問(wèn)題的輔導(dǎo)課;專為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)的輔導(dǎo)課,如論文寫(xiě)作課;專為學(xué)生小組作業(yè)所承擔(dān)的項(xiàng)目提供咨詢與建議的輔導(dǎo)課。因此,導(dǎo)師輔導(dǎo)課真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心,按學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四是課程論文。課程論文是培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力的重要途徑。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定由以往的“期末成績(jī)(60%)+平時(shí)成績(jī)(40%)”變更為“期末成績(jī)(50%)+課程論文成績(jī)(50%)”。因此,課程論文為學(xué)生的自主研究提供了源動(dòng)力。為了按期提交課程論文,學(xué)生必須在課下花大量時(shí)間查閱相關(guān)資料,收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)。通過(guò)課程論文寫(xiě)作,學(xué)生的自主研究能力得到了逐步提升。如:閱讀學(xué)術(shù)著作和科技期刊的能力、熟練使用各種工具書(shū)的能力、檢索數(shù)據(jù)庫(kù)的能力、作問(wèn)卷調(diào)查和訪談的能力。因此,課程論文寫(xiě)作,不僅使學(xué)生充分掌握了課程的主要理論,而且培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主研究能力。

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[3]馬鐵信,王煒奇.影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素及對(duì)策研究[J].社科縱橫,2007(7).

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UNNC’s En lightenmen t on the Construction of College Learn ing Atmosphere

YAN Yong
(School of Business,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China)

To strengthen the learning atmosphere isamain element of college teaching task,w hich is relevant to the cultivation of high quality talents.The University of Nottingham-Ningbo makesmany efforts to cultivate an excellent learning atmosphere in the areas of directing students to erect a correct learning concep t,advocating cross-discip line education,and carrying on the reform of teaching methods and academ ic perfo rmance app raisalmechanism.Its“student-centered”teaching concep t and the innovative teaching form sw hich focus on imp roving student’s self-learning ability and critical thinking ability are the foundation of the excellent college learning atmosphere.Themain purpose of this essay is to acquire some enlightenment on cultivating the excellent college learning atmosphere fo r domestic universities based on the study of the learning atmosphere construction model of University of Nottingham-Ningbo.

UNNC model;learning atmosphere construction;innovative teaching fo rm s

G647

A

1009-1734(2011)03-0130-04

2011-02-27

湖州師范學(xué)院高等教育研究所2010年立項(xiàng)課題(GJC10011)的研究成果。

嚴(yán)勇,講師,碩士,從事高等教育管理研究。

[責(zé)任編輯 楊 敏]