張永

郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中給生本教育下了定義：所謂生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。支撐生本教育體系的有三個(gè)基本理念是：價(jià)值觀，一切為了學(xué)生；倫理觀，高度尊重學(xué)生；行為觀，全面依靠學(xué)生。筆者在工作中結(jié)合郭教授的“生本教育”理念，結(jié)合自己的教學(xué)管理工作，進(jìn)行了一點(diǎn)淺顯的探索。

一、生本教育，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是教師的講堂，是教師一廂情愿的話語場，學(xué)生是“聆聽”，教師將知識、技能、方法、價(jià)值觀等進(jìn)行“告知”，確立權(quán)力和權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)“接受”，是“沉默的大多數(shù)”。

生本教育的行為觀是全面依靠學(xué)生。他首先把學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)中最重要的資源來看待。例如對同一個(gè)問題，有多少學(xué)生就有多少種思考方法，那么解決問題的辦法就有多少種，如果每人各獻(xiàn)一策，交流出來，資源共享，那將是多么大的財(cái)富。新課改理念與生本教育理念相輔相成，相得益彰。新課改著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師是學(xué)習(xí)共同體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)資源。因此筆者在課堂教學(xué)管理中，努力倡導(dǎo)“合作探究、小組合作、交流展示”等作為課堂教學(xué)的基本板塊，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變老師的“講堂”為師生共同學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。引導(dǎo)學(xué)生積極自主地自學(xué)、展示、預(yù)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升素質(zhì)，在自主管理中提高技能。

二、生本教育，促進(jìn)教師專業(yè)成長

傳統(tǒng)的教育中，課堂上教師的價(jià)值追求往往體現(xiàn)在自身的能力、才華和魅力上；學(xué)生在成全教師的追求時(shí)，學(xué)生的需求和期望往往被忽視。部分時(shí)間是教師講、學(xué)生聽；少部分時(shí)間是學(xué)生在練、教師在查。這樣的課堂中教師是“神圣的領(lǐng)導(dǎo)者”，不僅侵犯和取消學(xué)生面對新文本（新世界）體驗(yàn)的權(quán)利和思維的權(quán)利，也讓教師失去了許多提高自身專業(yè)能力的機(jī)會。生本教育的倫理觀是高度尊重學(xué)生。對學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則。生本教育中老師的教不能定位在知識的傳授上，而應(yīng)該起著學(xué)習(xí)引路（提出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的，確立學(xué)習(xí)方向）、學(xué)習(xí)幫助（提供學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，解答疑難問題）、學(xué)習(xí)的激勵(lì)（對學(xué)習(xí)評估，鞭策、鼓勵(lì)、表揚(yáng)）的作用。筆者在教學(xué)管理中，積極引導(dǎo)教師善于傾聽，包括對學(xué)生心靈的傾聽。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主式地自學(xué)、展示、預(yù)習(xí)過程中，要穿插教師的積極的鼓勵(lì)性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，要讓教師清楚并認(rèn)同課堂上他們只是學(xué)習(xí)共同體的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源，是第N+1個(gè)學(xué)生，教師與學(xué)生是平等的，他們在互相尊重中合作、探究新知。

生本思想引領(lǐng)下的高效課堂，對教師的專業(yè)化水平有了更高的要求。面對思維活躍、知識面不斷寬廣的學(xué)生，教師要想在高效課堂上駕馭自如，不僅要不斷豐富各類知識，而且還要掌握更多的現(xiàn)代化教育手段，不斷接受最前沿的教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等的思想與方法，否則便會落伍。另一方面，課堂上，教師在學(xué)生平等的交流中，在與學(xué)生思維的碰撞中，會獲得許多教育的靈感與全新的思考。從以上意義來說，生本教育將促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、生本教育，引領(lǐng)考核評價(jià)體系

一切為了學(xué)生，是生本教育的教育價(jià)值原則。這一原則在考試方面最為突出，傳統(tǒng)教育的考試是帶有極強(qiáng)的功利思想的考試，是教師排隊(duì)、學(xué)生分類式的考試，是幾家歡喜幾家愁的考試。生本教育的考試是以增強(qiáng)自信、培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)現(xiàn)差異、鼓舞熱情為目的的考核。生本教育的考試是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是看考試能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能否鼓舞起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)勇氣。生本教育的考核理念具體包括以下幾種：

1.考核的周期性。這是針對傳統(tǒng)教育中頻繁的、反復(fù)的、帶有功利思想的考試而提出的。生本教育不是不要考試，而是不要頻繁地考，不要帶有濃厚的功利思想的考。就此問題郭教授打了兩個(gè)形象的比喻：其一是養(yǎng)雞廠主要把雞養(yǎng)大養(yǎng)肥，不能不間斷地把雞放在秤上稱一稱。不言而喻，頻繁地考是不能教好學(xué)生的。另一個(gè)比喻是村婦蒸饅頭總是不放心，常常把籠屜打開看一看，這樣也是蒸不熟饅頭的。其實(shí)頻繁的考試客觀上使師生疲于應(yīng)付各種不同的考試，天天忙得疲憊不堪、心力交瘁，導(dǎo)致沒有精力去潛心鉆研和用心學(xué)習(xí)。生本思想關(guān)于考試周期的觀念，為我們落實(shí)常規(guī)管理規(guī)范，打造以高效課堂提供了理論依據(jù)。

2.考核的動(dòng)態(tài)性。把學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程中考察，能夠反映學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展、變化，及時(shí)地起到調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的作用。例如我校在實(shí)施課堂管理中，把學(xué)生的課堂參與率作為考評的一項(xiàng)重要指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，每天統(tǒng)計(jì)發(fā)言的次數(shù)與老師夸贊的頻率，學(xué)生只跟自己的過去相比，學(xué)生每天的進(jìn)步都能看得見，那么他的發(fā)言熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就越來越高。

3.考核的多樣性。以賽代考，或是多賽少考。例如同是寫日記，我們可以比賽誰寫得字?jǐn)?shù)多，比賽誰的錯(cuò)字少、誰的書寫工整規(guī)范、比賽誰的內(nèi)容豐富、句子生動(dòng)等等；以達(dá)標(biāo)代考。例如我校在打造高效課堂中每節(jié)課我們都設(shè)計(jì)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。只要當(dāng)堂課達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，大家就都成功，讓每名學(xué)生享受到成功的喜悅。

在積極參與新課改，打造高效課堂的過程中，只要我們堅(jiān)持生本教育理念，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，我們的教育教學(xué)工作一定會更精彩，我們的師生教育生活定會更幸福！

（責(zé)編 婷 子）