摘要：習(xí)作教學(xué)必須立足生活，走進孩子們的心靈，以“學(xué)生為本，生活為重，激趣為先，實踐為主”的基本理念，構(gòu)建自由、開放和諧的習(xí)作教學(xué)模式，點亮學(xué)生心中的明燈，打造高效習(xí)作課堂。
　　關(guān)鍵詞：以生為本；構(gòu)建模式；習(xí)作教學(xué)
　　針對學(xué)生怕寫作、教師怕教作文的現(xiàn)象，我區(qū)申報了國家級課題“習(xí)作教學(xué)與提高語文素養(yǎng)的實踐研究”，尋求一條探索習(xí)作教學(xué)與提高語文素養(yǎng)的新路子，課題重點探究習(xí)作與生活的關(guān)系、習(xí)作與閱讀的關(guān)系、習(xí)作與語文素養(yǎng)的關(guān)系。我們在實驗中努力踐行“學(xué)生為本，生活為重，激趣為先，實踐為主”的基本理念，打破習(xí)作教學(xué)陳規(guī)，淡化作文課堂界限，改進習(xí)作教學(xué)方法，注重習(xí)作命題策略探究，拓寬習(xí)作指導(dǎo)空間，大力倡導(dǎo)把習(xí)作指導(dǎo)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生事先輕松獲取習(xí)作之所需，努力擺脫“課”的限制和“教”的束縛，構(gòu)建自由、開放、和諧的習(xí)作教學(xué)模式。
　　一、習(xí)作內(nèi)容生活化
　　引導(dǎo)學(xué)生時時留意生活、觀察生活、體驗生活，鼓勵學(xué)生自主表達自己熟悉的生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，探索出“生活化習(xí)作教學(xué)”的習(xí)作指導(dǎo)模式和策略，總結(jié)出一套符合兒童習(xí)作規(guī)律的寫作能力的評價方法和體系。如涵江實驗小學(xué)、涵西中心小學(xué)、江口中心小學(xué)、新縣中心小學(xué)課題組的“生活化”習(xí)作研究，不管是城鎮(zhèn)的孩子，還是農(nóng)村的孩子，他們在這次習(xí)作教學(xué)與提高語文素養(yǎng)的實踐研究中得到實惠。各實驗校能從“生活”人手，采用多種方法和手段，促進學(xué)生真正“關(guān)注生活，自主感受”，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，讓他們不拘形式地自由表達在生活中的見聞、感受和想象，力求讓生活進入作文課堂，讓作文進入兒童生活，并以生活作文教學(xué)來推動兒童綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對于學(xué)生來說，習(xí)作就是用筆來描述生活，言說背后人物的心靈世界。而豐富的生活經(jīng)歷是想象的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生聯(lián)系實際去想象，習(xí)作才可能是真實的、陽光的。如在“1+1=”的教學(xué)想象中，有位學(xué)生的想象就非常大膽?！鞍职质恰?’，媽媽也是‘1’，他們‘加’在一起生下了我，組成了一個小家。爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，而我是小學(xué)生。爸爸其貌不揚，辦事細心，還很幽默；媽媽呢，長得漂亮，還會彈鋼琴，但愛嘮叨；我呢，長得有點秀氣，平時喜歡在同學(xué)面前講笑話什么的……我們幸福的一家就是一個美麗的數(shù)學(xué)算式：1+1=3”。多么富有想象力的孩子呀!這是我們的老師引領(lǐng)他們觀察生活、認(rèn)識生活，大膽從生活中擷取素材、進行藝術(shù)加工的結(jié)果。
　　二、習(xí)作形式個性化
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。實驗教師根據(jù)這一理念，積極引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作，表達個人所見、所思、所想，展現(xiàn)個性。如國歡中心小學(xué)研究的“小學(xué)生作文個性化教學(xué)初探”子課題的核心是：激發(fā)學(xué)生的作文興趣，放飛學(xué)生稚嫩的心靈，讓學(xué)生作文呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”“淡妝濃抹總相宜”的局面。他們研究出“創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍一創(chuàng)立愉快和諧的環(huán)境→創(chuàng)造感受生活的條件→創(chuàng)建自主求知的情形”，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮他們的主動性，引導(dǎo)他們研究多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，力求表達自己的獨特感受，讓學(xué)生的個性在作文中充分張揚。例如：在一次《假如我是××》的作文教學(xué)中，我們在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，回憶“小的時候，看到奶奶生病，就想自己是一名醫(yī)生多好；作業(yè)心煩時，就想假如我是一只自由自在的小鳥，該多愜意啊!”學(xué)生想象的翅膀張開了，產(chǎn)生了述說的欲望。一位學(xué)生淚光閃爍地講述了一家均為醫(yī)生卻無力挽救身患重癥的爺爺?shù)臒o奈、小姑娘失去爺爺?shù)耐纯?，從醫(yī)的決心被喚起，學(xué)生表達的欲望被喚起。有的說想當(dāng)令狐沖，忍不住施展了幾下拳腳；有的想當(dāng)奧特曼，捏緊拳頭，仿佛自己真的在為人類的和平而戰(zhàn)。學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了，想象被激發(fā)了。教師又以此為基礎(chǔ)，恰如其分地談話導(dǎo)入個性化習(xí)作，把想象動機延伸為寫作動機，此時何愁他們無興趣寫個性化作文，又何愁他們不會寫個性化作文呢?
　　三、習(xí)作過程具體化
　　生活化習(xí)作注重生活實踐、生活體驗。學(xué)生在生活實踐、體驗之中的所見所聞、所思所想，就是真情實感所在，而這種真情的表露抒發(fā)，就是生活化習(xí)作的目標(biāo)。如涵西中心小學(xué)“再現(xiàn)式作文”“即興作文”“想象作文”“探究性作文”“電視作文”“電腦作文”等為學(xué)生的自主習(xí)作提供了有利的條件和廣闊的空間，讓學(xué)生自由傾吐，有創(chuàng)意地表達，形成生活化習(xí)作特有的多維開放的形式；涵江區(qū)實驗小學(xué)強調(diào)習(xí)作前指導(dǎo)，一是夯實表達基礎(chǔ)，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓(xùn)練提高寫作技巧；二是打開學(xué)生思維，調(diào)動生活積累，盡可以減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機、提高興趣、促進生活作文的良性循環(huán)；我校課題組成員常常結(jié)合教材開展健康有益的實踐活動，讓同學(xué)們將課堂知識和課外活動相結(jié)合。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的秋白梨》一文時，及時鼓勵學(xué)生到圖書室或在網(wǎng)上查閱關(guān)于家鄉(xiāng)特產(chǎn)的資料，還讓他們?nèi)敔?、奶奶、爸爸、媽媽那里打聽有關(guān)這方面的知識，在上學(xué)、放學(xué)的路上仔細觀察要寫的這些特產(chǎn)的生長過程。然后要求每人學(xué)著《家鄉(xiāng)的秋白梨》的寫作方法寫一篇介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)的文章，從中明白什么是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，以表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛。舉辦贊美家鄉(xiāng)特產(chǎn)的習(xí)作比賽，交流習(xí)作，各自提高認(rèn)識。
　　四、習(xí)作模式新穎化
　　實驗教師在教學(xué)過程中，除了運用傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合模式”“自由習(xí)作模式”“快樂習(xí)作模式”外，還創(chuàng)新教學(xué)模式。如涵江實驗小學(xué)優(yōu)化習(xí)作訓(xùn)練形式，采取了“實地觀察式”“生活娛樂式”“社會調(diào)查式”“自由拓展式”，同時優(yōu)化了習(xí)作過程，采用了如下方式：①遷移式：運用遷移理論，扎實作文訓(xùn)練。②問題式：提出問題→參觀訪問→討論交流→整理成文。③原式：觀察生活→體驗分析→自由作文→評議小結(jié)。④活動、游戲式。開展活動→組織練說→記實作文→評比展示。⑤引導(dǎo)式：在表達階段，“說一說”“寫一寫”“議一議”“評一評”“改一改”。⑥博客作文(電子日記)嘗試。這種創(chuàng)新形式不僅拓寬了習(xí)作空間，最重要的是讓學(xué)生在習(xí)作過程中加強了師生之間、生生之間的多向?qū)崟r交流；涵江第二實驗小學(xué)通過“拓寬習(xí)作資源，增加學(xué)生語文實踐機會的研究”，立足課內(nèi)外，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的大網(wǎng)絡(luò)，運用了“創(chuàng)設(shè)氛圍→展開暢想→口語匯報→書面表達→評改學(xué)生習(xí)作”等方法，從根本上促進了學(xué)生各種潛能的開發(fā)；梧塘中心小學(xué)課題組摒棄了傳統(tǒng)的、機械的“活動——指導(dǎo)——作文——講評”這種一成不變的模式，呈現(xiàn)了“欣賞交流式”“活動指導(dǎo)交融式”“任務(wù)驅(qū)動式”“系列習(xí)作式”，他們用新課程的理念作指導(dǎo)，從關(guān)注學(xué)生生命的高度，用變化、動態(tài)、生成的觀點來看待作文教學(xué)。如：配合創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市活動。設(shè)計“涵江是我家，保護靠大家”為主題的實踐活動：①成立環(huán)保小組隊。②分工收集有關(guān)周邊環(huán)境被破壞污染的圖片。③實地調(diào)查，分析家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況。④設(shè)計宣傳環(huán)境小廣告。⑤給區(qū)環(huán)保局寫封信。學(xué)生在親近自然的生活實踐中，著眼未來，學(xué)會生活。
　　五、習(xí)作評改多樣化
　　白塘中心小學(xué)、白沙中心小學(xué)課題組的關(guān)于小學(xué)生習(xí)作批改方法的探索與研究中，想出了一“妙招”：每篇習(xí)作的講評課上，讓學(xué)生讀2～3篇學(xué)生的佳作，詳細說出妙在何處，并朗讀2～3則自我感覺最好的習(xí)作評語，再要求學(xué)生把自己的習(xí)作和同學(xué)的佳作對比，知曉自己的不足之處，然后結(jié)合老師給出的習(xí)作評語，寫出或說出自己的收獲與今后的努力方向。實踐證明，這一舉措是極其有效的，習(xí)作講評課成了師生互動、妙語激揚的舞臺，同時很多學(xué)生在“我的評語”中寫出極其中肯、真實的自我認(rèn)識。學(xué)生不僅關(guān)注了“我的評語”，甚至很深刻地認(rèn)識到自己的不足，提出了明確的方向。學(xué)生習(xí)作中原先存在的問題有了較大的改觀，同時學(xué)生的習(xí)作鑒賞與自我評價能力得到顯著提高。
　　通過習(xí)作教學(xué)與提高語文素養(yǎng)的實踐研究，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯提高。學(xué)生把閑暇時間都用在專題實踐活動、周記寫作、創(chuàng)意表達上，在生活情境中養(yǎng)成了言行文明、尊老愛幼、關(guān)心他人的好習(xí)慣；學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識生活、認(rèn)識自我的主動探索精神也得到了不同程度的增強，作文能力、個性發(fā)展、創(chuàng)意思維、謀篇布局、表詞達意、形式格式等方面均取得了顯著成效。
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