張丹華、陳海青：提高毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課的實(shí)效性
　　
　　開(kāi)設(shè)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱概論課）的目的是為了引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和研究各種社會(huì)事物和現(xiàn)象，形成正確的思想觀點(diǎn)和價(jià)值觀念，從而準(zhǔn)確把握馬克思主義理論與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合的歷史規(guī)律和馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律。然而當(dāng)前高校概論課教學(xué)一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)是：馬克思主義在為數(shù)不少的青年學(xué)生中受到了“冷遇”，在一定程度上、一定范圍內(nèi)被“邊緣化”。究其原因，并非馬克思主義理論本身的問(wèn)題，而是在進(jìn)行思想傳播的時(shí)候，教學(xué)模式遠(yuǎn)離時(shí)代、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。馬克思主義時(shí)代化的新命題對(duì)于提高“概論”課教學(xué)有效性具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　在概論課教學(xué)中準(zhǔn)確把握
　　馬克思主義時(shí)代化的科學(xué)內(nèi)涵
　　
　　馬克思主義是馬克思、恩格斯在十九世紀(jì)工人運(yùn)動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的理論體系，它“始終站在現(xiàn)實(shí)歷史的基礎(chǔ)上，不是從觀念出發(fā)解釋世界，而是從物質(zhì)實(shí)踐出發(fā)解釋觀念的形成”，具有鮮明的時(shí)代性質(zhì)、時(shí)代主題與時(shí)代特征。馬克思主義時(shí)代化的科學(xué)內(nèi)涵為把握“概論”課教學(xué)有效性提供了理論基礎(chǔ)。
　　首先，在概論課教學(xué)中必須準(zhǔn)確闡述馬克思主義代表最廣大人民群眾根本利益價(jià)值取向的本質(zhì)屬性。這是決定馬克思主義能否在中國(guó)實(shí)現(xiàn)時(shí)代化發(fā)展的理論前提和方向保證。在概論課教學(xué)中，需要以中國(guó)革命和建設(shè)中所取得的成就闡釋馬克思主義時(shí)代化的本質(zhì)屬性，深化教學(xué)效果。要著重說(shuō)明，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論都把代表最廣大人民的根本利益作為事業(yè)的惟一價(jià)值取向，視人民的利益高于一切，盡管二者各自所處的時(shí)代有很大的變化，但共產(chǎn)黨人“立黨為公，執(zhí)政為民”的根本宗旨沒(méi)有變，發(fā)展依靠人民、發(fā)展為了人民、發(fā)展的成果要讓廣大人民群眾共享依然是共產(chǎn)黨人莊嚴(yán)的承諾。
　　其次，在概論課教學(xué)中必須準(zhǔn)確闡述馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。在“概論”課教學(xué)中，要縱觀歷史進(jìn)程，關(guān)注其變化發(fā)展，拓展教學(xué)效果。馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程就是一部解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、勇于變革、勇于創(chuàng)新的歷史。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)日新月異，全球化過(guò)程加速推進(jìn)，世界風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)逐步形成，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革中的各種新問(wèn)題層出不窮。只有與時(shí)俱進(jìn)地不斷發(fā)展馬克思主義，把“馬克思主義時(shí)代化”放到整個(gè)中國(guó)革命和建設(shè)事業(yè)的發(fā)展、乃至中國(guó)未來(lái)發(fā)展的時(shí)空鏈條中去考察，推動(dòng)馬克思主義理論創(chuàng)新，才能有效地解決前進(jìn)道路上遇到的各種問(wèn)題。
　　
　　在概論課教學(xué)中準(zhǔn)確把握
　　馬克思主義時(shí)代化的邏輯起點(diǎn)
　　
　　馬克思主義時(shí)代化的邏輯起點(diǎn)在于深刻認(rèn)清時(shí)代性質(zhì)、基本特征和時(shí)代主題，其深層邏輯視野為把握概論課教學(xué)有效性提供了哲學(xué)意境。概論課的教學(xué)必須著重于馬克思主義在中國(guó)的時(shí)代化發(fā)展成果。
　　首先，要著力揭示毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的深刻哲學(xué)內(nèi)涵，運(yùn)用唯物辯證法把握理論體系的精髓，深入分析理論體系具有的開(kāi)放性和與時(shí)俱進(jìn)的特質(zhì)，明確理論成果之間的堅(jiān)持、繼承和發(fā)展關(guān)系。歷史從哪里開(kāi)始，思想進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開(kāi)始，而思想進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展不過(guò)是歷史過(guò)程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映。概論課教師對(duì)馬克思主義重要理論問(wèn)題既要講清邏輯必然性，又要彰顯它的歷史感和時(shí)代感。
　　其次，著力講述毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是被實(shí)踐所檢驗(yàn)的真理。它不斷對(duì)時(shí)代提出的新課題做出科學(xué)回答，在實(shí)踐中開(kāi)拓新視野，發(fā)展新觀念，形成新的理論成果。要引導(dǎo)學(xué)生全面、正確認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，關(guān)注我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種矛盾和問(wèn)題，認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)和把握我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，隨著時(shí)代發(fā)展和世情、國(guó)情、黨情的變化，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系必須認(rèn)識(shí)新形勢(shì)、把握新情況、總結(jié)新特點(diǎn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)新新理論，以解決中國(guó)特色社會(huì)主義不同發(fā)展階段所遇到的不同的實(shí)際問(wèn)題。
　　
　　在概論課教學(xué)中準(zhǔn)確把握
　　馬克思主義時(shí)代化的價(jià)值導(dǎo)向
　　
　　面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)的一系列新情況和新問(wèn)題，必須以發(fā)展的目光回應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，用馬克思主義時(shí)代化引領(lǐng)概論課教學(xué)理念并豐富其教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用歷史和邏輯相結(jié)合的推進(jìn)教學(xué)思路的方法，提高思政課的有效性和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，用科學(xué)的理論思維和正確的價(jià)值導(dǎo)向來(lái)分析熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)涵和層次，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的本質(zhì)和精髓，樹立堅(jiān)定的政治信念，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知信行的統(tǒng)一。
　　概論課教學(xué)要堅(jiān)持在歷史和邏輯的統(tǒng)一中培養(yǎng)大學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法，激勵(lì)學(xué)生關(guān)心時(shí)事和國(guó)家大事，理解并擁護(hù)黨和國(guó)家的政策和方針，明確自己的社會(huì)責(zé)任，正確樹立自己的理想和價(jià)值目標(biāo)。概論課在本質(zhì)上是“說(shuō)理”，就是講思想、理論。概論教材首席專家吳樹青指出：“概論的一個(gè)特點(diǎn)就是把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生搞清楚‘為什么’的理論層面上。因?yàn)樗皇且婚T單純知識(shí)性的課程，而是一門培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和方法論的理論課程。”這樣的問(wèn)題體系可以給教師提供一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)體系，順利地實(shí)現(xiàn)從“是什么”到“為什么”的教學(xué)基點(diǎn)轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。
　　無(wú)論是對(duì)理論體系的闡述，還是觀點(diǎn)內(nèi)容的表達(dá)，都應(yīng)從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生思想狀況提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升大學(xué)生的理論思維張力，從而提高思政課的教學(xué)有效性。
　　
　　【陳海青，上海大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院博士研究生】