他睿智機(jī)敏，在會(huì)議上的每一次講話，都能讓聽眾為之振奮、頻頻贊嘆；他幽默善思，在課堂上的諸多點(diǎn)評(píng)，如流行語一般在鄭州教育界口口相傳。他對(duì)教育有深刻的思考，對(duì)德育有獨(dú)特的理解。這就是本期訪談嘉賓鄭州市教育局副局長田保華。
　　教育是什么？田保華說，教育即道德，合乎道，至于德，以合乎規(guī)律的途徑來達(dá)到目標(biāo)。目標(biāo)是什么？他說，就是使人為善，使人向上。基于這個(gè)理念，他開始研究“道德課堂”，試圖找到契合現(xiàn)實(shí)的路徑，使得教育目的、教育行為和教育效果和諧一致。
　　
　　：田局長，您好！鄭州市中小學(xué)“德育工作會(huì)議”在您的倡議下，已更名為“德育建設(shè)會(huì)議”，您更加強(qiáng)調(diào)“德育不是工作，而是目的”，為什么會(huì)有這樣的思考？
　　田保華：使人為善，使人向上，是教育的根本目的。《說文解字》對(duì)此作過非常精辟的解釋：“教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！苯逃囟ò谷藶樯?、教人做人、使人向上的意圖和努力。因此我們說，德育不是“工作”，而是“目的”。德育，也就是育德。使人向善、向上，是教育的道德目的，也是判斷一種活動(dòng)或影響是否屬于“教育”的道德標(biāo)準(zhǔn)。滿足了這種標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)或影響，才堪稱“教育”。淡化“工作”意識(shí)，強(qiáng)化“目的”意識(shí)，應(yīng)該是當(dāng)前中小學(xué)重建全員德育機(jī)制需要解決的首要觀念問題。
　　
　?。河腥苏J(rèn)為，教育包括教書和育人兩部分，德育則專指育人，您怎么看？
　　田保華：我們常說的“教書育人”，既要教書又要育人，我認(rèn)為這個(gè)詞本身是錯(cuò)誤的，應(yīng)該是“育人教書”，為了育人，才教書。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，實(shí)際上是育人的載體。就學(xué)校來說，德育不單單是班主任、政教處、少先隊(duì)和團(tuán)委的事情，每一位教職工，包括門衛(wèi)員工，都應(yīng)樹立“教育學(xué)生，人人有責(zé)”的思想。任課教師認(rèn)為德育跟自己沒有關(guān)系，這是很糟糕的。教育質(zhì)量，首先是學(xué)生的做人質(zhì)量，其次才是學(xué)業(yè)質(zhì)量。
　　過去一直有一種說法是“抓德育要抓學(xué)科滲透，抓課堂滲透”，我認(rèn)為這種說法不符合新課程的要求，是不正確的。學(xué)科德育不是外部滲透的問題，而是本身固有的東西如何自然而然呈現(xiàn)的問題。每一個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科思想，都有“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的因素。教材是育人的素材，如果德育要抓滲透的話，我們的教材就成了專學(xué)知識(shí)的工具。教師應(yīng)該做的，是把教材中隱含的、固有的育人內(nèi)容和因素挖掘出來，自然而然地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗(yàn)到、感受到，從而獲得價(jià)值認(rèn)同。這是教師的課堂能力、課堂藝術(shù)和人格魅力的集中體現(xiàn)，是學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，而不是膚淺的、貼標(biāo)簽式的羅列與告知。比如，孔融讓梨的故事代代相傳，這個(gè)故事的目的，是教會(huì)學(xué)生向善，而不僅僅是記住這一段文字；看完舊中國百年屈辱史的電影，學(xué)生產(chǎn)生了愛國情緒，這是自然而然的，并不是滲透。
　　
　?。涸谀磥?，教育過程中應(yīng)該如何自然而然地對(duì)學(xué)生施加影響，使其向善、向上？
　　田保華：我認(rèn)為有三種途徑。
　　一是學(xué)生獲得知識(shí)過程中的情感體驗(yàn)和心靈感悟。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，是學(xué)校工作最大的失敗。學(xué)校教育的最基本的道德底線和道德要求，是讓學(xué)生不恨同學(xué)、不恨教師、不恨學(xué)校。
　　有的人認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和全面發(fā)展不可能同時(shí)獲得。還有一部分人非常固執(zhí)地認(rèn)為，要想考上北大、清華，就別想擁有幸福的學(xué)校生活。這種觀念是對(duì)教育本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差。它認(rèn)為，目標(biāo)的達(dá)到是不惜一切代價(jià)的，甚至要犧牲一個(gè)人一輩子的幸福。這絕對(duì)是不可取的。新課程三維目標(biāo)提出，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和能力的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。這句話說到了教育的本質(zhì)問題。有老師問我，什么是情感、態(tài)度和價(jià)值觀？我說，舉個(gè)例子請別生氣，課堂上只要你一上課，就有學(xué)生睡覺，那么，這些學(xué)生對(duì)你的課堂的情感、態(tài)度和價(jià)值判斷就是“很適合睡覺”。課堂上，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和能力的過程中同時(shí)獲得向善、向上的情感體驗(yàn)和心靈感悟，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生精神滿足，促進(jìn)其思維發(fā)展和精神成長，這才是需要我們做的。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是目的，而是一種手段和載體，學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲得學(xué)科能力，同時(shí)掌握這個(gè)學(xué)科的思維方式，這是最主要的。學(xué)校開設(shè)的所有課程，組成了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的“營養(yǎng)套餐”，如果不開齊課程，不開足課時(shí)，就會(huì)造成學(xué)生“營養(yǎng)不良”。
　　課堂應(yīng)該是綠色的，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量也應(yīng)該是綠色的，是不以犧牲學(xué)生的生命質(zhì)量為代價(jià)的。讓課堂生活成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)科知識(shí)增長的過程同時(shí)成為人格健全和發(fā)展的過程，這是新課程三維目標(biāo)，也是道德課堂的目標(biāo)。
　　二是教師群體的言傳身教。優(yōu)秀的教師不僅能將書本知識(shí)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容傳授給學(xué)生，而且能以其美好理想和人格魅力感染學(xué)生。公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是對(duì)教師的最低要求。學(xué)生一進(jìn)入校門，無時(shí)無刻不在觀察、思考和判斷。我們可以管住學(xué)生的手，管住學(xué)生的腿，經(jīng)過努力還可以管住學(xué)生的嘴，但是永遠(yuǎn)管不住學(xué)生的思維。學(xué)生佩服還是厭煩老師，都是他的思維活動(dòng)。我們無時(shí)無刻不對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。所以，言傳身教一定要注意各種細(xì)節(jié)。
　　舉兩個(gè)例子。有個(gè)讀初中的男孩，英語口語學(xué)不好，英語老師讓男孩把家長叫來，當(dāng)著男孩的面訓(xùn)斥家長：“看你咋生的孩子，嘴笨成這樣！”男孩當(dāng)場就說：“媽，回家吧，我永遠(yuǎn)不學(xué)英語了?！崩蠋煹囊痪湓?，斷送了一個(gè)孩子的前途。18年前，“童話大王”鄭淵潔到鄭州簽名售書，一個(gè)正在讀小學(xué)四年級(jí)的女孩，排了三個(gè)小時(shí)隊(duì)，終于輪到她了，女孩問：“我長大能到你身邊工作嗎？”鄭淵潔說：“可以呀，我不會(huì)英語，我需要懂英語的助理?！焙髞恚?dāng)年的小女孩成為一名大學(xué)生，從廣東外語外貿(mào)大學(xué)的英語專業(yè)畢業(yè)，成功應(yīng)聘為鄭淵潔的助理，并且表現(xiàn)非常出色。一個(gè)承諾，影響了一個(gè)孩子的一生。
　　教師應(yīng)該是一本值得學(xué)生閱讀的圣賢之書，教師群體應(yīng)該是值得學(xué)生博覽的群書。倘若教師的課堂讓學(xué)生如癡如醉，平時(shí)再注意一下細(xì)節(jié)，這樣的教師能不受學(xué)生愛戴嗎？
　　三是學(xué)校文化氛圍的情操陶冶。環(huán)境是課程。人，創(chuàng)造環(huán)境；同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。有目的、有計(jì)劃地建設(shè)校園環(huán)境，努力營造出和諧的育人氛圍，應(yīng)該是校長的不懈追求。學(xué)校是有思想、有內(nèi)涵、有底蘊(yùn)的教育場所。一所學(xué)校向他人、向社會(huì)展示的不應(yīng)該僅僅是外在的物質(zhì)條件，更應(yīng)該是它的思想和文化?！耙粔σ唤墙晕幕徊菀荒咎N(yùn)教育。”讓每一塊墻壁都“說話”，讓每一個(gè)角落能啟智，讓每一分氣息會(huì)傳情，真正實(shí)現(xiàn)“美在校園，樂在校園”，應(yīng)該成為校園環(huán)境文化建設(shè)的意圖與主旨。
　　完善校園制度文化，要堅(jiān)持“依法治校”的制度導(dǎo)向，努力提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政興校能力；賦予師生參與學(xué)校管理的權(quán)力；引導(dǎo)學(xué)校以健全制度來規(guī)范和調(diào)節(jié)校園中的各種關(guān)系，確保師生在公正、有序的校園環(huán)境里潛心學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、健康成長。
　　活動(dòng)是課程。沒有活動(dòng)，就沒有教育。校園活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的有效形式。學(xué)校要以活動(dòng)為依托，按照實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)教育為基本途徑，堅(jiān)持貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生個(gè)人實(shí)際、貼近學(xué)生群體，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中要突出思想內(nèi)涵，強(qiáng)化道德要求，并與豐富多彩的興趣活動(dòng)、文體活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等結(jié)合起來，形成一批“品牌活動(dòng)”，寓教于樂，滿足學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生在自覺參與中思想情感得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。
　　
　?。耗v的“綠色、高效”的學(xué)習(xí)理念確實(shí)值得我們深思，更需要?jiǎng)?chuàng)新行動(dòng)來實(shí)踐。請您介紹一下，鄭州市的德育建設(shè)“工程”實(shí)施情況如何？
　　
　　田保華：鄭州市站在文化變革的高度，通過審視自己的實(shí)踐行為，把握學(xué)校發(fā)展的文化命脈，已經(jīng)形成了“以校園文化建設(shè)為核心，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升學(xué)校文化品位”的德育建設(shè)基本思路，堅(jiān)持不懈地抓好書香校園活動(dòng)、師生的心理調(diào)適、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)三項(xiàng)基礎(chǔ)性常規(guī)工作，讓我們的教師和學(xué)生在讀書中豐盈自己的內(nèi)心世界，把心理逐步調(diào)節(jié)到合適的工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此提升了師生的日常教學(xué)生活質(zhì)量，促進(jìn)了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)了師生的共同成長，更促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。
　　
　?。耗芊裨敿?xì)說一說，這三項(xiàng)常規(guī)工作具體是怎樣開展的？
　　田保華：好的。
　　開展好書香校園活動(dòng)。決定一個(gè)人品位和境界的，是他的胸懷和內(nèi)涵，而影響一個(gè)人胸懷和內(nèi)涵的，則是他閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。閱讀是一項(xiàng)貫穿人生始終的生命化實(shí)踐活動(dòng)，它的價(jià)值不僅在于增進(jìn)知識(shí)，還在于提升精神境界和生活品質(zhì)。2007年，鄭州市教育局發(fā)布了《關(guān)于開展?fàn)I造書香校園活動(dòng)的意見》，將書香校園活動(dòng)逐漸確立為學(xué)校教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、常規(guī)性工作。要求校長既要自己讀書以提高修養(yǎng)，又要帶領(lǐng)師生共同閱讀，營造書香校園，讓師生在書香校園中快樂成長，從而使閱讀成為師生工作、學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，甚至成為一種生活方式。并讓學(xué)校結(jié)合單位實(shí)際，與師德建設(shè)、課程改革、校園文化建設(shè)等相結(jié)合，不斷豐富活動(dòng)形式，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，使之成為學(xué)校的自覺行為。
　　做好教師和學(xué)生的心理調(diào)適工作。中小學(xué)心理健康教育是學(xué)校整個(gè)教育工作的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，應(yīng)該成為學(xué)校教育工作的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。從2006年開始，我們首先把如何做好畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的心理調(diào)適問題列為教務(wù)處和政教處合作研討的一個(gè)專題。通過實(shí)踐、探討，取得了明顯的成效，并達(dá)成了共識(shí)：其一，學(xué)生的心理健康教育應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，不應(yīng)該只重視畢業(yè)年級(jí)，其他年級(jí)也應(yīng)該抓；其二，搞好學(xué)生的心理健康教育，關(guān)鍵是教師的心理健康。因此，我們在2007年提出，中小學(xué)校必須轉(zhuǎn)換心理健康教育的視角，要更加關(guān)注教師群體的心理健康。提高教師群體的心理健康水平，首要的是心理環(huán)境的和諧：干群的和諧、教師同伴的和諧、師生的和諧，在于一種和諧向上的學(xué)校精神。校長的常規(guī)任務(wù)，就是要把教師和學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最適合工作和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。提高生命質(zhì)量，就要提高他的專業(yè)化水平，讓教師從職業(yè)倦怠和痛苦，走向職業(yè)幸福