隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)時代的到來，人們認(rèn)識到教師角色從權(quán)威的知識傳授者向多元化角色轉(zhuǎn)變——教師成為研究者、反思者、信息時代的知識領(lǐng)航者、協(xié)作與合作學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者、課程開發(fā)者、教學(xué)資源設(shè)計者和組織者。[1]本文基于Wesley Fryer描繪的數(shù)字景觀，從數(shù)字橋梁的視角討論數(shù)字化學(xué)習(xí)時代教師的新角色內(nèi)涵。
　　Wesley Fryer描繪的數(shù)字景觀
　　2001年，Mark Prensky在《數(shù)字原住民，數(shù)字移民》中首次提出“數(shù)字原住民”和“數(shù)字移民”，把自然而然地使用技術(shù)的年輕人稱為“數(shù)字原住民”，把大多數(shù)成年人以及大學(xué)、中學(xué)的教師歸為數(shù)字景觀里的“移民”。2006年10月，Wesley Fryer在《數(shù)字難民和橋梁》一文中，進(jìn)一步提出了數(shù)字難民、數(shù)字橋梁、數(shù)字窺探者和身份不確定者的概念，并且描繪了數(shù)字景觀。[2]
　　
　　
　　數(shù)字難民，指那些因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、社會、文化等原因遠(yuǎn)離數(shù)字文化的群體。數(shù)字橋梁既不是真正的數(shù)字原住民，也不是完全的數(shù)字移民，它既有原住民也有移民的特性。因此，數(shù)字橋梁與這兩組人都可以相對有效地溝通。身份不確定者還沒有決定他們適合哪一組，或者他們想適合哪一組。他們可能是移民或難民，但還沒有采取足夠的行動來表明自己的身份或身份偏好。數(shù)字窺探者雖然知道數(shù)字世界，但還非常初級，甚至還沒有到入門級的水平。國內(nèi)資深媒體人士胡泳研究了“數(shù)字原住民”和“數(shù)字移民”的特征。他提出，“數(shù)字原住民”是與科技一起誕生、一起長大的，他們使用電腦就像呼吸一樣自然，他們吸收信息和做出決策都快得驚人。超文本、即時回應(yīng)、多重互動等新媒體的特性，使得這一代的信息輸入與輸出已發(fā)生顯著變化，具有同時接受和處理多種信息流的能力。他們“以吞吃、消化和排泄信息為生”。而“數(shù)字移民”主要是指30歲以上的成年人，他們對科技必須經(jīng)歷截然不同且較為艱難的學(xué)習(xí)過程。他們好像是現(xiàn)實(shí)世界中新到一地的人，必須想出各種辦法來適應(yīng)面前的嶄新數(shù)字化環(huán)境。[3]“數(shù)字經(jīng)濟(jì)之父”、“趨勢大師”唐·泰普斯科特在其新著《數(shù)字化成長3.0》中，通過對自己的兩個小孩以及無數(shù)N世代（互聯(lián)網(wǎng)一代）個體的觀察，總結(jié)了這一代人身上獨(dú)特的“基因”，由此可以管窺互聯(lián)網(wǎng)一代的全貌。[4]
　　你是數(shù)字景觀中的哪一類
　　對照Wesley Fryer描述的數(shù)字景觀，每個人都可以找到自己目前所處的位置，即當(dāng)前數(shù)字化角色——數(shù)字移民？數(shù)字原住民？數(shù)字難民？數(shù)字橋梁？身份不確定者？然后，認(rèn)真思考自己將要轉(zhuǎn)變成什么樣的數(shù)字化角色——是從身份不確定者或數(shù)字難民轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字移民，還是從數(shù)字移民轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字橋梁？變與不變，總有一個角色屬于你。
　　筆者在《青少年信息技術(shù)教育的“四結(jié)合”模式探析》一文中提出，作為“數(shù)字移民”的教師和家長，如何教育和培養(yǎng)作為“數(shù)字原住民”的青少年，正面臨巨大挑戰(zhàn)。文章中通過個案研究揭示，要在“四結(jié)合”信息技術(shù)教育的框架下，加強(qiáng)與孩子的互動、交流與融合，走互學(xué)互教、互幫互促的共同成長之路。[5]
　　一個典型的數(shù)字化家庭及其特征
　　下面將要描述的是一個典型的數(shù)字化家庭的數(shù)字景觀。該家庭硬件共擁有：6臺電腦（4個臺式機(jī)，2個筆記本電腦，其中2個臺式機(jī)已送給鄉(xiāng)下親戚），所有電腦開機(jī)即可同時上網(wǎng)；1個3G上網(wǎng)卡，方便筆記本電腦移動上網(wǎng)；1臺掃描、復(fù)印、打印一體機(jī)；1個320G移動硬盤；2個MP4；1部電子書；1個可錄像的數(shù)碼相機(jī)；4部手機(jī)，其中2部可以隨時上網(wǎng)，1部帶126隨身郵；1部帶ADSL寬帶的固定電話；2臺數(shù)字電視；1臺DVD……軟件方面，除了電腦常用的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用程序外，每人至少擁有1個博客、1個電子郵箱、1個QQ號、1個網(wǎng)盤……數(shù)字化應(yīng)用方面，以上數(shù)字化裝備主要用于家庭成員的學(xué)習(xí)、工作和生活（包括娛樂、休閑、人際交往等），但各有側(cè)重。例如，父親側(cè)重于數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（博客導(dǎo)學(xué)）、在線寫作、網(wǎng)絡(luò)辦公、師生交流和擴(kuò)展個人社會化網(wǎng)絡(luò)，母親側(cè)重于解決工作中的問題、網(wǎng)絡(luò)交流和數(shù)字娛樂。孩子側(cè)重于解決學(xué)習(xí)中的問題、網(wǎng)絡(luò)交流和數(shù)字娛樂。
　　圖2描繪了該數(shù)字化家庭獨(dú)特的數(shù)字景觀。其中，女兒是15歲的初三學(xué)生，是數(shù)字原住民；母親是醫(yī)學(xué)工作者，是數(shù)字移民；父親是大學(xué)教授、信息技術(shù)教師，是數(shù)字橋梁；伯父、伯母、姑母、姑父等是數(shù)字身份不確定者；爺爺、奶奶是退休鄉(xiāng)干部和小學(xué)教師，是數(shù)字難民。父親承擔(dān)了家庭教育中極為重
　　
　　
　　要的“數(shù)字橋梁”角色。第一，理解孩子不斷增長的數(shù)字化應(yīng)用需求，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)字化環(huán)境（包括硬件、軟件和應(yīng)用示范3個方面）。第二，指導(dǎo)孩子配合學(xué)校的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使孩子能夠合理、有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和為班級服務(wù)（擔(dān)任班長6年）。第三，通過身體力行、率先垂范，幫助孩子養(yǎng)成“依靠而不依賴，喜愛而不沉溺，為我所用，趨利避害”的信息技術(shù)態(tài)度和價值觀，促使孩子德、智、體全面和諧發(fā)展。第四，幫助具有不同數(shù)字身份的家庭成員之間進(jìn)行有效的溝通，特別是作為數(shù)字原住民的孩子與其他家庭成員之間的溝通和理解，盡可能消弭數(shù)字代溝，營造健康、和諧的家庭數(shù)字化文化。第五，幫助其他家庭成員提高信息素養(yǎng)，提升數(shù)字身份。例如，幫助母親從最初的身份不確定者（半電腦盲）提升為數(shù)字移民，未來2～3年進(jìn)一步提升為數(shù)字橋梁?？傊?，父親這個數(shù)字橋梁在該數(shù)字化家庭中起到了無可替代、不可或缺的作用。
　　目前，數(shù)字化家庭還沒有一個明確、公認(rèn)的定義。人們多從硬件、軟件兩個方面進(jìn)行描述，較少從硬件、軟件和數(shù)字化應(yīng)用的結(jié)合上進(jìn)行描述，更談不上從數(shù)字景觀、家庭教育和人的發(fā)展這樣的新視角深層次地描述。從家庭教育和人的發(fā)展視角看，數(shù)字化家庭具有以下顯著特征：第一，家庭成員具有較強(qiáng)且合理的數(shù)字化應(yīng)用需求。第二，具備與時俱進(jìn)的良好數(shù)字化環(huán)境。第三，支持家庭教育和孩子成長，促進(jìn)家庭成員共同發(fā)展。第四，促進(jìn)不同數(shù)字身份的家庭成員有效溝通和理解，消弭數(shù)字代溝，促進(jìn)家庭和諧。第五，促進(jìn)家庭成員信息素養(yǎng)提高和數(shù)字身份提升。
　　數(shù)字橋梁：數(shù)字化學(xué)習(xí)時代教師的新角色
　　通過以上對數(shù)字化家庭的個案描述，我們對家庭教育中的數(shù)字橋梁有了初步的認(rèn)識。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和信息技術(shù)教育的日益普及，數(shù)字化家庭、數(shù)字班級、數(shù)字校園大量涌現(xiàn)，數(shù)字社會亟需高信息素養(yǎng)的優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)數(shù)字橋梁的重任。以筆者為例，從教16年來，筆者先是花了5年時間，艱難地完成了從身份不確定者向數(shù)字移民的轉(zhuǎn)變，接著又花了5年時間，順利完成了從數(shù)字移民向數(shù)字橋梁的轉(zhuǎn)變，繼而作為數(shù)字化家庭的家長和數(shù)字校園的教師體驗(yàn)了家庭教育、學(xué)校教育和社會教育之?dāng)?shù)字橋梁的三重角色。通過多年豐富的體驗(yàn)，筆者越發(fā)感覺到，數(shù)字橋梁是數(shù)字化學(xué)習(xí)時代賦予新一代家長和教師的新使命和新角色。它應(yīng)該成為每一個有責(zé)任感、時代感和使命感的教師的理想追求。數(shù)字橋梁賦予21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展以新內(nèi)涵。
　　第一，數(shù)字橋梁是教師應(yīng)對信息時代挑戰(zhàn)的必然選擇。教師要從容應(yīng)對信息時代的挑戰(zhàn)，必須掌握信息技術(shù)工具，融入21世紀(jì)的生活，學(xué)會使用信息化平臺，創(chuàng)造21世紀(jì)的教與學(xué)。為此，必須完成從數(shù)字移民到數(shù)字橋梁的轉(zhuǎn)變，成為新一代高信息素養(yǎng)的優(yōu)秀教師和家長，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起有效溝通數(shù)字原住民、數(shù)字移民、身份不確定者和數(shù)字難民的重任。
　　第二，數(shù)字橋梁是數(shù)字化學(xué)習(xí)的示范者和引導(dǎo)者。鐘志賢在《學(xué)習(xí)是第一需要》一文中指出：“時代已翻開底牌：應(yīng)變的唯一方法是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是奢侈品而是必需品，是第一需要，是創(chuàng)新生命力的DNA?！盵6]未來的學(xué)習(xí)將是以數(shù)字化學(xué)習(xí)為主要方式的混合學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指，學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。它包含數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個基本要素。[7]作為數(shù)字橋梁的教師，理應(yīng)在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面作出表率，成為學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的示范者和引導(dǎo)者。
　　第三，數(shù)字橋梁是溝通“四結(jié)合”教育的橋梁，是整合學(xué)校、家庭、社會和青少年四個方面的教育力量，是共同達(dá)成青少年教育目標(biāo)的關(guān)鍵。信息技術(shù)的快速發(fā)展和信息技術(shù)教育的普及，使“四結(jié)合”教育從早期的理念走向?qū)嵺`[8]、從應(yīng)然走向?qū)嵢怀蔀榭赡?，而其中起關(guān)鍵作用的無疑是擔(dān)當(dāng)數(shù)字橋梁角色的高信息素養(yǎng)的優(yōu)秀教師和家長。
　　第四，數(shù)字橋梁是一類高素質(zhì)的特殊教師群體，是信息化教育大軍中的“特種部隊(duì)”。其特征是：第一，具有高信息素養(yǎng)。第二，擅長信息化教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和知識管理，樂于知識分享。第三，熟知其教育對象（數(shù)字原住民、數(shù)字移民、數(shù)字難民）的心理特點(diǎn)，長于網(wǎng)絡(luò)互動溝通。作為數(shù)字橋梁的教師非常清楚，作為數(shù)字原住民的青少年是個性化的一代，是伴隨電腦游戲和數(shù)字娛樂長大的一代，是網(wǎng)絡(luò)社交的一代，是具有強(qiáng)烈非主流意識和后現(xiàn)代意識的新生代，是自主性強(qiáng)但需要引導(dǎo)的一代。數(shù)字原住民在數(shù)字化環(huán)境中長大，越來越不喜歡坐著靜靜聽講的學(xué)習(xí)方式，他們希望能有反駁、有交流，能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和方式。
　　
　　數(shù)字化家庭是個新事物，有待對其從不同視角進(jìn)行全方位、深層次的描述。從數(shù)字橋梁這個新視角理解數(shù)字化學(xué)習(xí)時代教師角色的新內(nèi)涵是個新話題。本文基于Wesley Fryer描繪的數(shù)字景觀，從四個方面揭示了教師作為數(shù)字化學(xué)習(xí)時代的數(shù)字橋梁的必然性和角色內(nèi)涵，將豐富和深化人們對新時期教師角色和專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識。本文對于教師教育的啟示是，教師教育的決策者和相關(guān)機(jī)構(gòu)必須有計劃、有步驟地培養(yǎng)數(shù)字橋梁這支信息化教育大軍的“特種部隊(duì)”，以顯著提升我國日益龐大的信息化教育大軍的整體戰(zhàn)斗力。