近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程體系發(fā)生了很大的變化，綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程等相繼被列入正式課程。小學(xué)信息技術(shù)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但在義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中，并沒(méi)有綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，小學(xué)信息技術(shù)課程如何設(shè)計(jì)和實(shí)施，需要各地教育行政部門(mén)根據(jù)本地實(shí)際情況組織開(kāi)展。校本課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施更需要發(fā)揮廣大教師的聰明才智。本文結(jié)合浙江省的實(shí)踐過(guò)程，介紹小學(xué)信息技術(shù)課程的整體設(shè)計(jì)方法，并對(duì)該課程教材的編寫(xiě)給出相應(yīng)的策略和建議。
　　相關(guān)政策與文件
　　開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，必須依據(jù)有關(guān)政策法規(guī)。與小學(xué)信息技術(shù)課程相關(guān)的文件主要有三個(gè)：一是2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這份文件規(guī)定：小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。該文件明確了小學(xué)信息技術(shù)教育的課程性質(zhì)——既是一門(mén)國(guó)家規(guī)定必修課，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一部分。二是2001年的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，這份文件規(guī)定了義務(wù)教育階段在3～9年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，且“綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方與學(xué)校課程共占總課時(shí)數(shù)的16%～20%”，這也意味著小學(xué)信息技術(shù)課的課時(shí)數(shù)有上限規(guī)定，但具體的課時(shí)數(shù)需要各地根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)一步限定。三是2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），這份文件第一次從課程任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、總課時(shí)數(shù)及評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)給出了指導(dǎo)性建議，但由于該文件出臺(tái)時(shí)間較早，有些內(nèi)容在實(shí)施義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)后，相對(duì)滯后于教學(xué)實(shí)際，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)需要靈活處理。
　　制訂課程方案與課程目標(biāo)
　　浙江省從2002年開(kāi)始在義務(wù)教育階段實(shí)施課程改革。在制訂浙江省義務(wù)教育階段課程方案時(shí)，考慮到當(dāng)時(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育剛剛起步，并沒(méi)有將信息技術(shù)課程合并到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，而是規(guī)定了其獨(dú)立的開(kāi)課時(shí)間和課時(shí)數(shù)：小學(xué)3～6年級(jí)，每周1課時(shí)；初中7～9年級(jí)，每周2課時(shí)。一般每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間在20周左右，除去一些學(xué)?；顒?dòng)，每學(xué)期至少能保證15周的上課時(shí)間。這樣，在小學(xué)階段，3～6年級(jí)8個(gè)學(xué)期至少共有120課時(shí)的信息技術(shù)上課時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《綱要》中規(guī)定的課時(shí)數(shù)，體現(xiàn)了浙江省對(duì)信息技術(shù)教育的重視。
　　雖然《綱要》中已對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)給出了建議，但在實(shí)際操作時(shí)，還需要各地根據(jù)實(shí)際情況將其適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和細(xì)化。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本地小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)時(shí)，主要考慮以下三個(gè)原則。
　　一是兼顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與超前性要求。由于硬軟件技術(shù)更新速度非?？?，信息技術(shù)與生活應(yīng)用又密切相關(guān)，家庭計(jì)算機(jī)擁有量越來(lái)越高，因此應(yīng)以有關(guān)政策文件為依據(jù)，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備配置情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)超前設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)，使其盡可能地與社會(huì)發(fā)展同步。
　　二是兼顧初中與小學(xué)的銜接及城鄉(xiāng)差異。隨著信息技術(shù)的普及程度越來(lái)越高，課程開(kāi)設(shè)也將越來(lái)越規(guī)范，因此，為與初中課程進(jìn)行銜接，需要對(duì)小學(xué)階段的信息技術(shù)課程目標(biāo)有明確的界定。此外，城鄉(xiāng)差異在我國(guó)還比較明顯，農(nóng)村無(wú)論是計(jì)算機(jī)普及程度還是師資水平都與城鎮(zhèn)有一定的差距，因此，課程目標(biāo)既要體現(xiàn)信息技術(shù)的先進(jìn)性，又要保證全體學(xué)生都能掌握。
　　三是以最基本的技能為目標(biāo)，具有可操作性和可評(píng)測(cè)性。由于小學(xué)階段是信息技術(shù)學(xué)習(xí)起始階段，因而必須以最基本的技能、最基礎(chǔ)的知識(shí)掌握作為基本目標(biāo)。在目標(biāo)描述上，要盡量明確、有可操作性，能讓教師一目了然。這也便于教師對(duì)照目標(biāo)檢查教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。
　　根據(jù)以上原則，在《浙江省普及中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃（2001-2005年）》中，我們提出了浙江省教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，即到2005年，所有中小學(xué)都將開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。根據(jù)這一目標(biāo)，浙江省在2002年啟動(dòng)義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，就開(kāi)始同步考慮小學(xué)信息技術(shù)課程體系的建立，規(guī)劃課程方案，同時(shí)提出，要按照“技術(shù)培養(yǎng)”和“能力培養(yǎng)”兩條主線(xiàn)來(lái)制定小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)。
　　技術(shù)線(xiàn)：從有關(guān)信息技術(shù)及其工具使用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能角度來(lái)考慮。
　　能力線(xiàn)：從培養(yǎng)學(xué)生初步的信息技術(shù)應(yīng)用能力及良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣來(lái)考慮。
　　在此基礎(chǔ)上，我們又提出了浙江省小學(xué)信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)。
　　● 了解信息與信息技術(shù)的基本知識(shí)及信息技術(shù)在生活學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，具有學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的興趣與意識(shí)。
　　● 掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，能熟練運(yùn)用鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等計(jì)算機(jī)外部設(shè)備。
　　● 掌握文字信息處理方法，能運(yùn)用文字處理工具為生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　● 了解多媒體素材的制作方法，能利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源制作簡(jiǎn)單的多媒體作品，表達(dá)一定的主題，具有一定的合作交流能力。
　　● 知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，具有良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。
　　整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和要求
　　依據(jù)《綱要》等有關(guān)文件的要求，本著有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的原則，我們從信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中所常用的功能中抽取最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容作為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，從而明確小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和技能、應(yīng)培養(yǎng)的基本信息素養(yǎng)，最終確定了以下三方面的主要教學(xué)內(nèi)容。
　　一是有關(guān)計(jì)算機(jī)基本操作方面的知識(shí)。包括：操作系統(tǒng)的熟悉和使用、常用應(yīng)用軟件的使用、鼠標(biāo)與鍵盤(pán)的使用、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的使用等。
　　二是有關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)。包括：信息與信息技術(shù)的概念、信息技術(shù)與生活、信息倫理道德等。
　　三是有關(guān)信息加工與處理的基本技能。包括：文本與圖像信息獲取方法、文本信息處理方法與技巧、簡(jiǎn)單圖像信息處理方法、音視頻信息的簡(jiǎn)單應(yīng)用等。
　　根據(jù)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)，并參照其他學(xué)科各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，我們對(duì)3～6年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，每個(gè)學(xué)期的主要內(nèi)容。
　　
　　
　　各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容既相互聯(lián)系，又各有特色、各有側(cè)重，基本涵蓋了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)各方面的要求。
　　設(shè)計(jì)和編寫(xiě)各年級(jí)教材
　　明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求之后，就可以開(kāi)始著手設(shè)計(jì)和編寫(xiě)各年級(jí)教材了。小學(xué)階段的各學(xué)科教材在體例結(jié)構(gòu)上，一般以“單元”形式呈現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，以“課”作為最小的組織結(jié)構(gòu)，小學(xué)信息技術(shù)教材也不例外。這種形式既便于教師把握教學(xué)要求，也便于控制每課時(shí)的容量。在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教材時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的思想和理念，體現(xiàn)出課程特色。在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)浙江省小學(xué)信息技術(shù)教材的過(guò)程中，我們主要注重以下幾種能力的培養(yǎng)。
　　1.規(guī)劃設(shè)計(jì)能力
　　之前的很多信息技術(shù)教材被形容為“軟件說(shuō)明書(shū)”，而且無(wú)論是對(duì)成人的培訓(xùn)教材還是小學(xué)生使用的教材，內(nèi)容大同小異。計(jì)算機(jī)課程改為信息技術(shù)課程后，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容上都有了很大的變化。因此，在編寫(xiě)信息技術(shù)教材時(shí)，必須體現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　小學(xué)生有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是善于模仿，也喜歡模仿。往往教材或教師的范例是怎么做的，學(xué)生的作品也差不多是怎么做的。這樣教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維被禁錮，他們只會(huì)按照教師的要求做，而不會(huì)自己設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在浙江省小學(xué)信息技術(shù)教材中，從作品設(shè)計(jì)開(kāi)始，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力進(jìn)行了探索。從3年級(jí)用畫(huà)圖軟件開(kāi)始，就滲透了設(shè)計(jì)思想。如3年級(jí)上第9課《花香滿(mǎn)園》這一課，主要學(xué)習(xí)利用“畫(huà)圖”軟件中的復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)等功能，快速畫(huà)一些相似圖形。教材中提供了兩種花形，并特意預(yù)留了空白讓學(xué)生設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先想一想還可以怎么畫(huà)花，再動(dòng)手在電腦中畫(huà)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的花就更加五彩繽紛、各具特色了。隨著年級(jí)升高，教材中還不斷地滲透了各方面的設(shè)計(jì)能力，如4年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理時(shí)，增加了作文集、電子小報(bào)的設(shè)計(jì)；5年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)演示文稿時(shí)，增加了多媒體作品的設(shè)計(jì)；6年級(jí)增加了各種研究報(bào)告的設(shè)計(jì)等。這樣，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，才有可能創(chuàng)新。
　　2.文件管理能力
　　在信息素養(yǎng)中，有一項(xiàng)很重要也很實(shí)用的能力，那就是信息資源管理能力。一個(gè)有著良好的信息資源管理能力的人，在學(xué)習(xí)和生活中往往也是有條理、有良好習(xí)慣的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息資源管理能力是很有必要的。在小學(xué)階段，我們可以從最簡(jiǎn)單、最常用的文件管理著手，包括：文件和文件夾的命名、存放、整理等。這些能力的培養(yǎng)不是靠一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。
　　在浙江省的小學(xué)信息技術(shù)教材中，對(duì)于文件和文件夾的學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)小學(xué)階段。從3年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)畫(huà)圖開(kāi)始，到6年級(jí)小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)束，教材始終強(qiáng)調(diào)文件的合理存放和管理。當(dāng)學(xué)生在3年級(jí)做出第一件作品時(shí)，教材就滲透了文件的合理命名方式，同時(shí)也給教師一個(gè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文件管理能力的提示。4年級(jí)的教材注重培養(yǎng)學(xué)生利用文件夾分類(lèi)整理文件的習(xí)慣，5年級(jí)和6年級(jí)則通過(guò)各種任務(wù)進(jìn)一步強(qiáng)化文件管理能力的養(yǎng)成教育，通過(guò)不同任務(wù)、不同方式強(qiáng)調(diào)文件管理的重要性，使學(xué)生能形成適合自己的文件管理方式。
　　3.信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)能力
　　信息技術(shù)的發(fā)展是很迅速的，計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的更新速度也相當(dāng)快，而教材編寫(xiě)一般需要經(jīng)過(guò)策劃、編寫(xiě)、修訂、審定、出版、發(fā)行等一系列過(guò)程，是有一定的周期性的。這就導(dǎo)致教材中的內(nèi)容往往滯后于技術(shù)的發(fā)展。如果學(xué)生只會(huì)使用教材中的技術(shù)，就無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在編寫(xiě)教材時(shí)，對(duì)于一些操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等工具的教學(xué)，就不能單純地就軟件來(lái)講操作，而是要精選一些常規(guī)的、通用的、一般性的方法，以及能讓學(xué)生舉一反三的方法。
　　如5年級(jí)下第3單元“動(dòng)畫(huà)天地”，教材用4課時(shí)，從認(rèn)識(shí)動(dòng)畫(huà)到簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作，介紹了GIF動(dòng)畫(huà)的制作方法。由于GIF動(dòng)畫(huà)是典型的逐幀動(dòng)畫(huà)，學(xué)生利用GIF動(dòng)畫(huà)可以相對(duì)容易地理解動(dòng)畫(huà)制作中最重要的關(guān)于“幀”的概念，因此在編寫(xiě)教材時(shí)，也突出有關(guān)幀的各種基本概念和技能，為將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的動(dòng)畫(huà)制作方法打下基礎(chǔ)。
　　課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作，以上所討論的僅僅是其中的一些基礎(chǔ)性工作，還有課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等很多方面的工作要做，需要我們進(jìn)一步去研究和探索。
　　
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